王西燕 王延峰

摘 要：通過以設置“學習任務群”為載體展開教學，將學習內(nèi)容變成學習任務，不只是教學模式的革新，更是把《普通高中語文課程標準（2017年版）》從學科育人價值角度提出的很多新鮮的概念和理念，如“核心素養(yǎng)”“學業(yè)質量”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等落地于課堂的積極探索?？偨Y了通過把杜甫的三首詩《旅夜書懷》《閣夜》和《登岳陽樓》作為一個小的杜詩專題研究，建立起“學習任務群”實施教學的實踐經(jīng)驗。這種新的教學模式，不僅有利于整合語文學習中的知識、方法、情感等要素，還有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學模式下逐點講析知識、逐項訓練技能把課文分析得支離破碎的弊端;它更有利于學生獲得核心素養(yǎng)中所說的“必備品格”和“關鍵能力”。

關鍵詞：課程標準;核心素養(yǎng);任務群教學;初探;杜甫詩

新修訂的《普通高中語文課程標準（2017年版）》從學科育人價值的角度，提出了很多新鮮的概念和理念，如“核心素養(yǎng)”“學業(yè)質量”“任務群”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等，如何讓這些新課標理念在日常教學中落地生根？我們做了一些探索和實踐。

一、不畏浮云遮望眼——明確核心概念，厘清兩者關系，從語文核心素養(yǎng)和任務群說起

1.語文核心素養(yǎng)的概念

語文核心素養(yǎng)是學生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關鍵能力。新課標則把語文素養(yǎng)凝煉成“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)。從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)”，是課程目標不斷細化、補充、完善和具體化的過程。核心素養(yǎng)的提出使教學的發(fā)展有了更明確的指向，那就是既培育學生能力，又培育學生品格，讓廣大教師從教書本走向育人，更好地落實教育立德樹人的根本目標。

2.學習任務群的概念

新版課標修訂組組長王寧教授解釋為“在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解應用系統(tǒng)?！北敬握n程標準修訂，設置了“整本書閱讀”“語言積累、梳理與探究”“中國革命文化和社會主義先進文化作品閱讀與研討”等18個學習任務群，根據(jù)學生的成長需要，滲透到必修、選擇性必修、選修三類課程中，在此不一一贅述。

3.核心素養(yǎng)和任務群的關系

新課標倡導“以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線”設計學習任務群，并以此展開自主、合作、探究學習。高中語文新課程標準設計了18個學習任務群，將它們作為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的載體。

任務群的設置擺脫了“一課一篇”的模式，最主要的特點是不局限于某一篇或某幾篇課文，而是根據(jù)教學有側重點地落實語言、思維、審美等素養(yǎng)的目標設置任務群，選擇和設計相關的專題讓學生展開研討。如為了讓學生拓寬閱讀視野，建構讀整本書的經(jīng)驗，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好閱讀習慣，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，新課程設置了“整本書閱讀與研討”學習任務群;為了提升學生文學欣賞能力，提高審美鑒賞能力和表達交流能力，設置了“文學閱讀與寫作”學習任務群;為了讓學生增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，設置了“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”學習任務群，在此不一一列舉。

二、絕知此事要躬行——立足課堂實踐，落地開花結果，從教學實踐做起

核心素養(yǎng)背景下的高中語文課程，任務群涉及學生語文素養(yǎng)的方方面面，著眼于學生的語言建構和運用，并最大化地包含思維、審美、文化等方面的內(nèi)容。在新課程還沒有正式實施，在新教材還沒有使用的情況下，如何圍繞高中語文教學，以任務群為載體落實核心素養(yǎng)為目標引發(fā)了我們的思考，就此進行了初步的探索。

例如，在教授選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》時，我們注意到這本教材選取了四首杜甫的詩，分別是《蜀相》《旅夜書懷》《閣夜》和《登岳陽樓》，后三首詩寫作時間相近，分別作于公元765、766、768年;背景相似，都是嚴武去世后，杜甫失去了依托，離開成都，漂泊西南，孤苦老病。我們突發(fā)靈感，何不嘗試一下剛剛在新課標中接觸的以“學習任務群”為載體來達成核心素養(yǎng)的落實呢？于是決定將這三首詩作為一個小的杜詩專題研究，建立一個學習任務群。為此，我們設計了如下任務。

1.知人論世：了解杜甫的生平經(jīng)歷及三首詩的寫作背景。

2.先“讀”為快：嘗試誦讀詩歌，注意語調(diào)和節(jié)奏，初步揣摩作者的心情。

3.疏通入境：理解詩句內(nèi)容，借助詩中意象意境找出每一首詩的重點難點。

4.披文入情：三首詩寫作年代相近，背景相似，通過比較鑒賞，試歸納共有的和獨有的思想感情。

5.探究手法：縱觀三首律詩，整體上都運用了怎樣的藝術手法？在意境上有哪些相通之處？各自又運用了哪些獨特的藝術手法？

6.含英咀華：你最喜歡這三首詩里的哪些句子？試做咀嚼鑒賞。

7.對話作者：通過三首詩的學習，你對杜甫有了怎樣的認識？試以《我心中的杜甫》或《杜甫，我想對你說》為題寫一篇不少于400字的隨筆。

學生通過課前查閱資料、誦讀吟詠、積極思考，課上小組合作、梳理探究、交流展示，課后延伸閱讀、寫隨筆感受等學習活動，并在老師的適時引導和點撥下，比較圓滿地完成了任務群中的任務。例如，在展示環(huán)節(jié)中，學生充分展現(xiàn)了他們的靈性和能力：在任務一環(huán)節(jié)中，學生通過課前查閱資料，梳理出了杜甫四個坎坷的人生階段及創(chuàng)作這三首詩時共同的“漂泊西南，孤苦老病”的寫作背景;在任務二環(huán)節(jié)中，學生能根據(jù)杜甫的境遇讀出緩慢、低沉的語調(diào)，讀準七言律詩2/2/1/2和五言律詩2/2/1或2/1/2的節(jié)拍;在任務三環(huán)節(jié)中，學生能借助課下注釋和教輔資料疏通詩歌，總結出了抓住關鍵詞、用跳躍性思維加上想象將意象連綴起來的疏通技巧;同時發(fā)現(xiàn)倒裝句就是一個翻譯難點，很多譯不出的句子都是因為語序顛倒，如不調(diào)整語序就很難翻譯通順的特點，如《旅夜書懷》中的“細草微風岸”，《閣夜》中的“野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵”，《登岳陽樓》中的“吳楚東南坼”;在任務四環(huán)節(jié)中，學生歸納出三首詩共有的思想感情即老病孤獨的寂寥、漂泊他鄉(xiāng)的思念、報國無門的悲憤和憂國憂民的情懷;在任務五環(huán)節(jié)中，學生通過尋找意象，聯(lián)系背景，發(fā)現(xiàn)這三首詩整體上都運用了借景抒情、寓情于景的手法，意境雄宏壯闊而又深沉悲壯，雖悲傷卻不消沉，雖沉郁卻不壓抑。三首詩個別詩句還分別用到了反襯、用典、夸張的手法;在任務六環(huán)節(jié)中，學生先通過直覺聚焦有表現(xiàn)力的詩句，細細琢磨品味，發(fā)現(xiàn)動詞、形容詞的奇妙所在，發(fā)現(xiàn)反襯、夸張等手法的高妙，并在老師的指導下，將情景再現(xiàn)、有表現(xiàn)力的詞語、藝術手法及其效果結合起來形成賞析文字;在任務七方面，學生以《我心中的杜甫》《杜甫，我想對你說》等課后隨筆和交流展示寫出了對杜甫的認識、同情、肯定和崇敬，尤其贊美了他心系國家、憂國憂民的偉大胸襟，執(zhí)著的政治信念和強烈的社會責任感，正確理解了杜甫、杜詩千百年來備受推崇的原因，同時學生在投入的學習過程中也陶冶了自己的道德情操。

通過老師搭建的學習任務群平臺，學生摸索出一些理解詩歌、鑒賞詩歌的辦法，積累了一些鑒賞詩歌的能力，通過自己的努力解決了問題，這些“認識”“方法”“能力”不正是核心素養(yǎng)中所說的“必備品格”和“關鍵能力”嗎？通過誦讀詩歌、表達交流，學生建構和運用了自己的語言，通過比較、歸納思想感情和藝術手法，發(fā)展和提升了思維方法與品質;通過品鑒詩句，增強了審美能力;通過課后隨筆，加深認識了古代士大夫的家國情懷和歷史責任感，理解并傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，形成正確的價值觀念，這不正是新課程所倡導的語文學科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)嗎？

在這以任務群為載體的學習過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生雖然還不是很適應，但他們很投入;雖然某些環(huán)節(jié)花費了很多時間，但他們很愿意;雖然還有很多所謂的知識點沒有涉及，但是學生已感到了滿足，因為這樣的學習模式讓學生有了收獲感，而且是自己獲取的，不是被老師強行灌輸?shù)摹＿@樣的課堂，不僅真正體現(xiàn)了“教師為主導學生為主體”的教學原則，也使學生獲得了知識，形成了能力，提升了素養(yǎng)，從而將新課標所倡導的理念落到了實處。

有了這樣的經(jīng)驗，我們又聯(lián)想到必修課本中幾篇蘇軾的作品，也可建立一個學習任務群，將《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波》等作品放在一起，讓學生做一個蘇東坡詩詞專題閱讀，并介紹林語堂的《蘇東坡傳》，余秋雨的《蘇東坡突圍》等相關書籍，進行課外拓展閱讀。這樣的學習模式比單篇學習效率更高，收獲更大。不僅學生喜愛，還能有效提升語文素養(yǎng)，形成終身學習能力，讓學生一生受益。

三、咬定青山不放松——學習發(fā)現(xiàn)問題，堅持探索提升，在反思中進步

通過以設置“學習任務群”為載體展開教學，將學習內(nèi)容變成學習任務，給一線教師的教學改革指明了方向，搭建了平臺，提供了方便。這種新的教學模式，不僅有利于整合語文學習中的知識、方法、情感等要素，還有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學模式下逐點講析知識、逐項訓練技能把課文分析得支離破碎的弊端。同時，任務群的整體目標統(tǒng)攝于不同的學習內(nèi)容和學習活動，互相滲透、互相支撐，共同指向學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這更有利于學生獲得語言知識和語言能力、思維方法和思維品質，提高審美鑒賞能力，傳承和理解優(yōu)秀文化，將核心素養(yǎng)落地于課堂。

當前，“語文學習任務群”是一個新的概念，是新生事物。我們在此嘗試性地邁出了第一步。如何在實踐過程中揚長避短，使之更加完善、更加有效，還有待于我們每一個語文人不斷地進行探索和實踐?！耙Фㄇ嗌讲环潘伞保屨Z文姓“語”，讓人文成“人”，讓新課程標準下的語文課堂成為引領學生開啟幸福人生的搖籃，讓“核心素養(yǎng)”形成為祖國建設人才的必備品格和關鍵能力。這既是新課標的理念，也是我們每個語文人的畢生追求。

作者簡介：王西燕，女，55歲，甘肅省酒泉市一中，高級教師，漢語言文學本科學歷，從事高中語文教學20余年，發(fā)表語文教研論文數(shù)篇，參與甘肅省規(guī)劃課題研究結題2項。主攻方向：新課程標準下語文教學的探索與發(fā)展。

編輯 馮志強