瞿密

摘 要：根據(jù)2011年修訂版的國(guó)家《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的精神，并針對(duì)重慶市2016—2019年的中考命題解讀分析得出：英語(yǔ)中考對(duì)學(xué)生的思維能力尤其是在閱讀理解中對(duì)學(xué)生推理判斷能力的考查分值不斷增加，所以在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的高階思維能力的培養(yǎng)刻不容緩。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高階思維;問(wèn)題;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;解決問(wèn)題

一、概念的界定

布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論把人的認(rèn)知思維過(guò)程從低級(jí)到高階分為六個(gè)層次——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。低階思維是指較低層次的認(rèn)知水平，主要指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力;而高階思維則超過(guò)簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，關(guān)注學(xué)生系列能力的發(fā)展，如批判性地評(píng)價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)（自我調(diào)節(jié)能力）、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力。低階思維發(fā)生于一個(gè)人在已經(jīng)知道怎么做的情況下，即所要解決的任務(wù)或問(wèn)題，僅僅需要存儲(chǔ)、吸入、簡(jiǎn)單列舉唾手可得的內(nèi)容或容易的信息及概念。然而，高階思維則強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人利用現(xiàn)有的信息量和概念去解決一個(gè)難題或完成一項(xiàng)任務(wù)。

二、形勢(shì)的緊迫

（一）從國(guó)際形勢(shì)來(lái)看

受OECO、歐盟等國(guó)際性組織的影響，一些國(guó)家較早地啟動(dòng)了核心素養(yǎng)的研究。

（二）從國(guó)內(nèi)形勢(shì)看

黨的十八大報(bào)告明確強(qiáng)調(diào)了教育的本質(zhì)功能和真正價(jià)值，也指明了我國(guó)教育改革發(fā)展的目標(biāo)和方向。2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，明確落實(shí)了立德樹(shù)人的十大關(guān)鍵領(lǐng)域。其中，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是首要環(huán)節(jié)，并提出把核心素養(yǎng)體系作為研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，用于統(tǒng)領(lǐng)課程改革的相關(guān)環(huán)節(jié)。這也是首次在國(guó)家課程改革的重要文件中明確使用“核心素養(yǎng)”一詞，體現(xiàn)了以人為本，尤其是以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的教育改革思路，意味著黨和國(guó)家把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題提到了一個(gè)前所未有的高度。

（三）從近幾年的重慶市中考形式看

解讀重慶市2016—2018年的中考命題

比較以往而言，2019年中考考查學(xué)生高階思維判斷能力的分值呈上升趨勢(shì)。綜上所述，就現(xiàn)階段教育理念的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)而言，可以說(shuō)目前已把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力作為重要的發(fā)展方向。

三、問(wèn)題的存在

（一）英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

就目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)而言，在內(nèi)容、方法和教學(xué)活動(dòng)中，仍有部分老師局限于對(duì)學(xué)生低階思維的知識(shí)及技能的培養(yǎng)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)本身和簡(jiǎn)單模仿技能的教學(xué)，而不把其融入一種語(yǔ)言環(huán)境中生成，忽略了語(yǔ)言的文化和人文思想。在教學(xué)方法上，仍存在教師“一言堂”，教師講得多，學(xué)生練得少。并只對(duì)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行訓(xùn)練，停留在識(shí)記、模仿認(rèn)知階段，只讓學(xué)生明白是什么，而不啟發(fā)學(xué)生為什么和怎么解決。學(xué)生只會(huì)在低階思維方面得到訓(xùn)練，其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、批判性和創(chuàng)造性等高階思維能力得不到其應(yīng)有的發(fā)展和提高。

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)人才的需求不僅僅停留在懂得一些外語(yǔ)，而是既需要有良好的語(yǔ)言技能，又要有明銳的洞察力、思維能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）如何改變教學(xué)存在的問(wèn)題

對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)需要教師從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手。

1.備課

教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，解讀教學(xué)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，與同行集體備課，在探討教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)思路、制作課件的同時(shí)，自己參與了思考、整理、學(xué)習(xí)、歸納的過(guò)程，吸收了他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。在對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)情分析上，結(jié)合學(xué)生情況，采取教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體且有實(shí)際意義的warming-up。積極引導(dǎo)學(xué)生參與思考，借助圖文預(yù)測(cè)可能涉及的教學(xué)內(nèi)容，在不受其他思想和教學(xué)內(nèi)容的影響下，學(xué)生可以充分利用自己現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)表達(dá)觀點(diǎn);也可就材料涉及的內(nèi)容進(jìn)行交流和猜測(cè)，從不同角度展示對(duì)材料的理解。根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、思考，鼓勵(lì)求異，敢于質(zhì)疑，設(shè)計(jì)開(kāi)放性話題。

2.上課

在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀及分析。分析的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生會(huì)通過(guò)閱讀技能獲取篇章的主旨大意和主要信息。其次，從文章篇章結(jié)構(gòu)入手，分析段落之間的關(guān)系，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生尋找或用自己的語(yǔ)言來(lái)概括，讓他們運(yùn)用自己的知識(shí)和想象去思考和感悟、分析與詮釋?zhuān)@樣，學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯思維能力、推理判斷能力都能得到一定的提高。最后，在師生共同解讀篇章的過(guò)程中，要求學(xué)生帶著批判性的思維來(lái)評(píng)價(jià)，并審視作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，最后發(fā)揮想象和創(chuàng)造。

3.下課

下課并不意味著對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的終結(jié)。教師可以組織相關(guān)的活動(dòng)，以小組討論、小組辯論、小組評(píng)價(jià)等形式讓學(xué)生延續(xù)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其邏輯思維及語(yǔ)言表達(dá)能力，從而使學(xué)生思維的品質(zhì)得到提高。

四、方案的實(shí)施

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)

教師可在不同的教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生從低階思維逐漸過(guò)渡到高階思維活動(dòng)。針對(duì)中考的不同題型，教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。思維通常是由問(wèn)題或困惑引發(fā)，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題?！敖處熑绾螁?wèn)問(wèn)題，問(wèn)什么問(wèn)題，是很關(guān)鍵的。在不同的學(xué)習(xí)階段，所問(wèn)的問(wèn)題要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生本階段內(nèi)的特定交際能力。”問(wèn)題的本身能決定思考的結(jié)果，思考的結(jié)果也就能反映思維的過(guò)程。針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有意義的問(wèn)題或限制學(xué)生思維的問(wèn)題很難引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、批判、創(chuàng)新等活動(dòng)，更不可能促進(jìn)高階思維的發(fā)展。開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重建。在探究式學(xué)習(xí)中，教師不會(huì)直接把知識(shí)展示給學(xué)生，而是需要學(xué)生從問(wèn)題環(huán)境中一步步自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，老師會(huì)起到一定的指導(dǎo)作用，學(xué)生會(huì)在整個(gè)過(guò)程中全程參與，通過(guò)思辨、探究直至最后解決問(wèn)題。答案沒(méi)有一定的對(duì)錯(cuò)，只要能支撐自己的觀點(diǎn)就具有說(shuō)服力，從而促使學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中提高了自身的分析、比較、推理、概括、整合等能力，培養(yǎng)了高階思維的能力。

（二）任務(wù)的設(shè)置

任務(wù)型的核心是用英語(yǔ)語(yǔ)言做事，它是一種以人為本，以應(yīng)用為目的的有效教學(xué)途徑。人的語(yǔ)言能力是以思維為基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)言能力要得到提高，這就要求教師在平日的教學(xué)中從培養(yǎng)其思維能力入手。在設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)言知識(shí)能力，設(shè)計(jì)出有效的、可操作的、任務(wù)型強(qiáng)的語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)參與、合作、體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

教師也可以根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)靈活性較大的思考題，讓學(xué)生從同一來(lái)源的信息材料中探求不同的答案，培養(yǎng)其求同存異的思維能力。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難、積極主動(dòng)，探求不同答案的探索精神和批判性的思維能力。

（三）閱讀的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好途徑。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在pre-reading，while-reading，post-reading幾個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)文段篇章結(jié)構(gòu)、文章脈絡(luò)、邏輯思維推理進(jìn)行梳理，并大膽猜測(cè)，想象推斷。在閱讀過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)其在復(fù)雜的問(wèn)題上有條不紊地選擇判斷標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)氛圍是教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

五、情感的融入

學(xué)生高階思維能力不僅需要認(rèn)知高階的能力培養(yǎng)，還需要一種情感的因素。營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生身邊的話題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極的影響。在科技發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生具有獲取知識(shí)的信息來(lái)源和多種途徑，教師要給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)交流和互動(dòng)的熱烈氛圍，與學(xué)生成為朋友，力求知識(shí)的交流和思維的碰撞。師生之間是相互平等、信任、尊重、親切的關(guān)系，學(xué)生不怕犯錯(cuò)，大膽表達(dá)，興趣盎然。教師既要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟到的深層次問(wèn)題，又要學(xué)生對(duì)自身信心滿滿。生生之間、師生之間的合作交流方式讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)探究的樂(lè)趣，并能促使其在討論的過(guò)程中積極思考，利用信息去解決問(wèn)題。

總之，英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)師生在理性與情感方面的動(dòng)態(tài)交際過(guò)程，只有在這樣和諧、默契的過(guò)程中，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

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編輯 馮志強(qiáng)