摘要：《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確指出，地理學科的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。地理實踐力是指人們在地理實踐活動中得到鍛煉，并逐步形成的行動能力和品質(zhì)，文章以安徽省淮北市鄉(xiāng)土地理教學為例闡述了地理實踐能力培養(yǎng)的一般方法，以期為教師教學提供參考。

關(guān)鍵詞：地理課堂教學;地理核心素養(yǎng);地理實踐力

“立德樹人”是新課程改革的根本要求和目的，在此背景下，地理學科在提升學生實踐能力方面有著特有的學科價值。因此提升學生的地理實踐能力成為高中地理教學中較高層次的目標和要求。因為地理實踐能力“有益于學生加深對地理知識的理解，促進地理知識和技能的遷移與發(fā)展，加強地理知識與其他學科之間的有機聯(lián)系，使學生在學習中鍛煉了能力，積累了經(jīng)驗，增長了見識，最終目標是使學生在綜合素質(zhì)能力方面得到了發(fā)展，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力”。

一、 地理實踐能力培養(yǎng)的意義

培養(yǎng)學生的地理實踐能力是新時代社會發(fā)展要求，也是體現(xiàn)學科課程價值的必然途徑，同時對今后學生的成長、發(fā)展也起著積極、重要的推動作用。

（一）時代發(fā)展的必然要求、可持續(xù)發(fā)展的必然途徑

進入21世紀的第二個“十年”，全球科技的競爭日趨激烈，而科技的競爭更多地體現(xiàn)是人才的競爭，是實踐能力的競爭。在日常的地理教學中，作為教師不應該只注重課本知識的傳授和講解，更重要的是結(jié)合所帶學生的“學情”以及學校所在地域的“地情”，通過適當?shù)妮d體和平臺引導、培養(yǎng)學生很自然地把在課堂上所學習的地理知識、地理原理實際運用到生活生產(chǎn)實踐當中去，讓學生慢慢形成能夠運用所學習地理知識、原理去解決實際生活、生產(chǎn)中所遇到現(xiàn)實問題的能力，并逐步使學生在平時的知識遷移、生活實踐應用中形成如下的能力和品質(zhì)：堅持不懈的求學精神，實事求是的為學品質(zhì)，熱愛探索的學習興趣。而最終所有這些能力的培養(yǎng)都離不開教師把“課堂教學”和“實際生產(chǎn)生活實踐”進行結(jié)合，對學生地理實踐力的培養(yǎng)。因此教師對學生地理實踐力的培養(yǎng)是新時代社會經(jīng)濟發(fā)展下的必然要求。是實現(xiàn)有效課堂教學、實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展的必然途徑。

（二）實現(xiàn)學科價值的重要途徑

地理環(huán)境的改變會對人類的生存與發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。當今地理學研究的主要任務就是“協(xié)調(diào)人地關(guān)系”，其研究內(nèi)容主要包括“地球表層環(huán)境的形成、變化規(guī)律及人地協(xié)調(diào)的途徑和措施”。因此，現(xiàn)代社會發(fā)展必然面對的區(qū)域規(guī)劃、地緣政治、環(huán)境演變、全球變化、資源管理、災害防治、全球定位、衛(wèi)星導航、圈層相互作用、人與環(huán)境的相互影響、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等課題，都是地理學關(guān)注和研究的領域，如何正確處理經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境治理的關(guān)系？這些問題的解決是教師不能僅在課堂上用課本、文字、理論來生硬地講解和解釋，學生更需要教師給他們提供一個親近自然、接觸社會去親身體驗和實踐的機會，而且只要學生在教師的引導和培養(yǎng)下逐步形成具備了這種意識，就能夠在日常生活實踐當中隨時捕捉得到生活中的地理現(xiàn)象和地理知識，并能初步地運用課堂上所學習的地理知識、地理原理去解釋生活當中所接觸到的地理現(xiàn)象，去解決生活中所接觸到的地理問題。總之，學生從課本上所學習的地理現(xiàn)象、地理知識、地理原理都是來自實際的生產(chǎn)生活實踐，需要教師帶領和引導學生在課堂學習和生活實踐過程中努力做到：“學中做、做中學”。而地理實踐力在課堂教學過程和實際生產(chǎn)生活中對協(xié)調(diào)社會的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展三者關(guān)系中起到非常重要的作用，是協(xié)調(diào)人地關(guān)系、實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展和實現(xiàn)學科價值的重要途徑。

（三）助力學生學習成長的重要載體

在新課程背景下的地理課堂教學中，提倡讓學生經(jīng)歷地理科學研究過程，以代替“把現(xiàn)成地理知識告訴學生”的傳統(tǒng)方式，使他們掌握地理科學的研究方法。例如，對流水侵蝕地貌的分析，無論教師在課堂教學中如何演講，都不如一次野外考察給學生的印象深刻以及闡釋透徹。學生在野外自然界中，通過對坡面地形地貌的觀察，更能夠深刻理解流水侵蝕與坡面徑流、降水量、將水強度、地表覆被、土層巖性等的關(guān)聯(lián)。

二、 利用鄉(xiāng)土素材培養(yǎng)地理實踐能力的途徑

學生能夠運用所學的知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力是新課程標準中列出的重要課程目標。教師認為利用鄉(xiāng)土地理素材開展實踐教學，不僅能夠拉近學生認知與課本知識的距離，更有利于提高學生對書本理論知識的理解和運用，達到運用課本知識去解決實際生產(chǎn)生活問題的關(guān)鍵能力，從而更好地落實新課標理念，培養(yǎng)學生的地理實踐能力。

（一）通過野外考察，增長見識，提升能力

教師所在的家鄉(xiāng)安徽省淮北市是全國文明城市，位于皖北平原，煤礦資源豐富，因煤設市，國家重要的能源城市。是運河故里、中國酒鄉(xiāng)，其城市發(fā)展具有傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)發(fā)展的典型特征，同時也顯現(xiàn)了資源枯竭型城市發(fā)展遇到的許多共性瓶頸，近年來，淮北精心培育“三基一技一大”（即碳基、鋁基、硅基新材料和生物科技、大數(shù)據(jù)）等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，給淮北經(jīng)濟的再次飛躍注入了新的動力。淮北市積極爭創(chuàng)國家森林城市，2017年完成人工造林面積9.6萬畝，石質(zhì)山綠化經(jīng)驗在全國產(chǎn)生廣泛影響?；幢笔蟹e極破解采煤塌陷區(qū)治理難題，大力挖掘煤礦等工業(yè)遺產(chǎn)，“瘡疤”變“美景”，有效地豐富了工業(yè)遺產(chǎn)旅游資源，得到國家有關(guān)部委充分肯定。此外，淮北市還獲批國家第三批城市“雙修”試點市、第三批低碳城市試點市、首批國家氣候適應型城市建設試點市、2018年省級綠色生態(tài)城市綜合試點市，榮獲了中國綠色發(fā)展優(yōu)秀城市稱號。2017年以來，央視等主流媒體連續(xù)報道了我市的相山、黃里、榴園、南山等生態(tài)建設典型區(qū)域。

由此可見，安徽省淮北市可供利用的鄉(xiāng)土地理素材十分豐富，與人教版地理教科書的契合點比較多，當?shù)亟處熢诮虒W中如能充分挖掘本土素材并加以利用，一方面能引導學生關(guān)注身邊的地理，激發(fā)學生的學習情趣，另一方面能夠提高學生的地理觀察能力，更好地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。教師在組織野外考察中，選取了當?shù)氐凝埣股斤L景區(qū)，引導學生進行植物群落調(diào)查、旅游資源的開發(fā)和環(huán)境保護調(diào)查、地質(zhì)作用對地形的影響分析、地形對聚落和交通的影響分析等多個實踐項目。在淮北礦業(yè)礦史展覽館，教師引導學生分析影響工業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的特點及存在的問題、相應的措施等。在南湖國家城市濕地公園，引導學生分析煤礦開采塌陷區(qū)的利用與保護，（工業(yè)遺產(chǎn)的利用與保護）、濕地資源的生態(tài)價值、濕地資源的保護，收到了良好的課堂和野外實踐教學效果。

（二）通過社會調(diào)查，增強社會責任感和參與意識

一直以來，作為工礦城市，關(guān)于PM2.5的討論是淮北市人民的熱點話題，在校的同學們中，大家對PM2.5關(guān)注度很高，他們既熱愛討論但部分同學往往又一知半解，議而不對、對而不全。了解PM2.5的相關(guān)知識、宣傳PM2.5的危害和防治辦法對于包括我校學生在內(nèi)的每位市民都有著重要的現(xiàn)實意義。于是教師開展了以“以我所學、為我所用;知行合一、在實踐中成長”為主題的調(diào)查活動，讓學生通過調(diào)查研究，了解PM2.5的含義、組成成分、危害、危害機理、產(chǎn)生源泉，探尋其中的治理辦法、保護措施和解決方案并在市民中廣泛宣傳，進而實現(xiàn)預設的教育目標。

三、 實踐活動的組織與實施

實踐活動宜選擇高一年級開展，一方面，高一學生課外時間相對寬裕，另一方面地理必修1（自然地理部分）和地理必修2（人文地理部分）分別在高一年級的上下學期開設（以人教版高中地理教科書為例），便于將課本所學與實踐活動相結(jié)合。如果班級人數(shù)較多，可以將其分成若干個小組開展。教師可以將實踐活動分成三個階段：

第一階段，依據(jù)課程標準，合理制定實踐活動項目及教學目標

教師依據(jù)任教群體的學習狀況，結(jié)合本地的鄉(xiāng)土地理素材，制定實踐活動的項目，我們認為這是活動開展的難點內(nèi)容之一，科學制定活動項目及教學目標必須要求教師具備三個方面的能力，一是對任教群體學習狀況的精確把握，學生哪些方面學習得比較扎實，哪些方面的技能還有待加強教師要了然于胸。二是教師要準確地把握課程標準的要求。三是教師要熟悉教材，找準實踐活動與教材知識的契合點、聯(lián)系點。

第二階段，學生實踐觀察，把抽象知識具體化

制定好實踐活動的項目后要組織好學生到達實踐地點并有序地開展觀測、調(diào)查，這個階段教師要將實踐項目進一步細化，任務分配要明白，要具有可操作性，“問題”是實踐課的核心，實踐的目的也就是為了解決“問題”。教師在設置實踐活動的問題時要降低難度、形成梯度，問題的設置要符合學生的認知水平，符合學生的思維習慣。最終學生通過實地觀察、訪問，能結(jié)合課堂所學逐一解決教師設置的問題。

第三階段，互動交流、展示成果

學生經(jīng)過活動后，把課題寫成小論文、調(diào)查報告或繪制成各種圖表等，在學校及所在年級班級展示，讓全校同學一起討論、分享。在討論中提高分析問題、解決問題的能力，也進一步提高今后實踐學習的能力。

四、 結(jié)語

利用鄉(xiāng)土地理素材開展地理實踐活動，突破了以課堂為中心的教學方式，學生在實踐活動中表現(xiàn)出來的學習熱情，以及溝通能力、交際能力在課堂上是無法看到的。學生在實踐活動中反映出來的自主性、探索性和合作性也是課堂教學方式無法達到的。

開展鄉(xiāng)土地理實踐活動對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師應具備崇高的師德風范和敬業(yè)、愛業(yè)精神，而且要求教師具有良好的組織能力、協(xié)調(diào)能力及高度警覺的安全意識。教師在組織地理實踐活動的時候要多方面協(xié)調(diào)，爭取學校、家長、教育主管部門的大力支持。教師不僅要有豐厚的學科基礎知識，還要有扎實的野外實習功底。同時，感受到教師與學生良好的情感交流以及教師的人格魅力在實踐教學中占有相當重要的地位。

參考文獻：

[1]陳淑清.高校地理教學中學生實踐能力的培養(yǎng)[J].中國西部科技，2009（13）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：4.

作者簡介：

江軍，安徽省淮北市，安徽省淮北市第一中學。