摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)在于學(xué)生具備的數(shù)學(xué)文本閱讀能力，這也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)基本能力。但是小學(xué)生本人不具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)貼近生活的問題時(shí)無法快速理解，導(dǎo)致本身的數(shù)學(xué)文本閱讀能力水平受到一定的限制，無法有效提高本人學(xué)習(xí)效果?；诖?，文章探討了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力提升的有效策略，希望為數(shù)學(xué)教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);文本閱讀能力;提升;策略

作為一門重要性的學(xué)科，數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生具備更符合邏輯的思維能力，在面對(duì)問題時(shí)能夠有效地分析，并采取措施及時(shí)解決，并且提高本人的綜合素養(yǎng)。此時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，就對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力有較高要求。但是根據(jù)如今閱讀現(xiàn)狀而言，學(xué)生的這一項(xiàng)數(shù)學(xué)文本閱讀能力較差，對(duì)于最終的學(xué)習(xí)效果有不良影響。因此，此時(shí)小學(xué)教育工作者必須采取合理合適措施，培養(yǎng)起小學(xué)高年級(jí)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)文本閱讀能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，便于之后小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生得以全方面發(fā)展。

一、 小學(xué)階段培養(yǎng)起學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的重要意義

無論是小學(xué)數(shù)學(xué)教材還是習(xí)題，數(shù)學(xué)文本的構(gòu)成往往為符號(hào)、圖形、文字以及數(shù)字等。此時(shí)可以將其分別分為圖像題、文字題以及應(yīng)用題等，而為解答這些問題，學(xué)生必須在大致觀看閱讀之后，能夠理解題意，將書目中所給出的已知點(diǎn)及未知點(diǎn)理清楚，明確題目數(shù)量關(guān)系。之后才能根據(jù)已有條件解答題目，進(jìn)而得出最終結(jié)論。此時(shí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文本閱讀能力直接影響著學(xué)生最終的解題正確性及效率，這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練，已使學(xué)生具備更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。又由于數(shù)學(xué)題目文本語言簡練、邏輯明確、觀點(diǎn)明確、在文字中往往囊括了大量的隱含條件等特點(diǎn)，就要求學(xué)生在閱讀過程中深入的挖掘這一部分隱含條件，并且結(jié)合已學(xué)習(xí)理論知識(shí)，摸清出題人的考察點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，尋求所有已知條件，并且在已有基礎(chǔ)模型的理論基礎(chǔ)上，建立起正確的數(shù)量關(guān)系，快速正確完成解題工作。

二、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)文本閱讀能力的提升現(xiàn)狀

根據(jù)如今數(shù)學(xué)文本閱讀能力現(xiàn)狀的調(diào)查調(diào)研，可以看出如今小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生在本人數(shù)學(xué)文本閱讀能力培養(yǎng)等方面，仍然存在著一些需要改善的地方，嚴(yán)重的遏制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）沒有意識(shí)到培養(yǎng)起學(xué)生良好數(shù)學(xué)文本閱讀能力的重要意義

一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在本身教學(xué)過程中，沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良文本閱讀能力的重要意義，只認(rèn)為閱讀能力的培養(yǎng)，需要由語文教師完成，因此在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中并不涉及提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)在實(shí)際應(yīng)用題或是圖像及文字題解題過程中，應(yīng)用的解題方法不夠科學(xué)合理，無法激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，或者難以深入理解該題目考察的重點(diǎn)及難點(diǎn)，此時(shí)也無法借由最終效果，并以此為動(dòng)力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力。

（二）學(xué)生不具備有優(yōu)良的知識(shí)水平及能力

結(jié)合如今小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀可以看出，大多數(shù)學(xué)生由于本身的知識(shí)水平體系的建立不夠合理，或者是受本身能力所限，無法培養(yǎng)起良好的文本閱讀能力。其主要原因是由于個(gè)體之間的差異，學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解題過程中存在著一定的差異，一部分具備有更為科學(xué)合理知識(shí)構(gòu)建體系及解題能力的學(xué)生，能夠在面對(duì)題目時(shí)快速的收集并且整理題目中所給出的已知信息，并且根據(jù)這些信息構(gòu)建出數(shù)量關(guān)系，尋求對(duì)于解題有益處的數(shù)據(jù)，借由正確的公式快速得出計(jì)算結(jié)果;另一部分不具備認(rèn)知水平及解題能力的學(xué)生，可能會(huì)被出題人所設(shè)置的拐點(diǎn)拐跑，在題意理解時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，此時(shí)就無法構(gòu)建正確的數(shù)量關(guān)系，也嚴(yán)重影響了之后解題的效率及正確性。

（三）學(xué)生應(yīng)用的文本閱讀方法不夠正確

學(xué)生在面對(duì)圖像題、應(yīng)用題以及解答題時(shí)，如果沒有使用正確的文本閱讀方法，或者是毫無方法可言。如果只是簡單的閱讀之后，列舉出表面上的數(shù)據(jù)，往往需要重復(fù)閱讀才能夠理解題意，并將其中給出的數(shù)據(jù)及信息理清楚。這樣會(huì)大大降低數(shù)學(xué)解題中文本閱讀的有效性，對(duì)于最終解題的效率也有一定不良影響。

（四）學(xué)生不具備課堂興趣閱讀數(shù)學(xué)文本

俗話說，興趣是最好的老師。在學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力培養(yǎng)及提高過程中，其中的一項(xiàng)動(dòng)力在于學(xué)生具備有強(qiáng)烈的閱讀興趣。但是由于實(shí)際上一部分學(xué)生并不樂意去閱讀數(shù)學(xué)文本或者是不會(huì)深入體會(huì)文本內(nèi)涵，沒有更深層次的分析題目中給出的數(shù)據(jù)及信息。此時(shí)很難正確理解題意及題目中的數(shù)量關(guān)系。如果這種情況下，學(xué)生開始解答題目，不僅會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，同時(shí)對(duì)最終解題的正確性有消極影響。

三、 有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力的策略

（一）激發(fā)強(qiáng)烈興趣，促使學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本

如果教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用合適且合理的教學(xué)方式，極大的激發(fā)學(xué)生興趣閱讀數(shù)學(xué)文本。比如說在北師大版《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）》這一概念的學(xué)習(xí)中。教師提出了一個(gè)問題要求學(xué)生解答：即“如果在日常生活及生產(chǎn)過程中，經(jīng)過計(jì)算和測量之后，所得到的結(jié)果不為正數(shù)，此時(shí)應(yīng)當(dāng)采取的措施。”在學(xué)生深入思考之后，教師又提出問題“小明同學(xué)在將蘋果分給若干名同學(xué)之后，遇到了上述這一難題，此時(shí)應(yīng)當(dāng)如何幫助小明同學(xué)解答這一難題？”在這兩個(gè)問題的提問下，學(xué)生就會(huì)疑惑小明同學(xué)是如何分割蘋果的？在此疑惑引導(dǎo)下，學(xué)生詳細(xì)地了解數(shù)學(xué)文本的提議，并且建立正確數(shù)量關(guān)系，之后才能夠解決這一問題。教師則要求學(xué)生將提議明確地表達(dá)出來，以掌握學(xué)生是否正確理解題意，再要求學(xué)生根據(jù)課本及本身預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)解決這一問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師必須意識(shí)到培養(yǎng)起學(xué)生良好數(shù)學(xué)文本閱讀能力的重要意義，并且在之后學(xué)習(xí)過程中，有針對(duì)性有意識(shí)地提高這一能力。此時(shí)，教師需要提供給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)以及空間，閱讀數(shù)學(xué)文本理解題目中的大致意思，構(gòu)建正確數(shù)量關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練，提高本身數(shù)學(xué)文本閱讀能力。比如說在《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》這一章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，教師先要求學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂中留有一定時(shí)間，要求學(xué)生閱讀教材中內(nèi)容之后，根據(jù)本身已經(jīng)掌握的理論知識(shí)或者是參考書中給定的內(nèi)容，將本身對(duì)于百分?jǐn)?shù)意義的理解直觀的講述出來，再由其余學(xué)生再進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納，并且詳細(xì)的講解百分?jǐn)?shù)的意義的這一章節(jié)，使學(xué)生在自身理解以及教師講解之間的對(duì)比中，意識(shí)到本身理解方面所存在的偏差。

（三）教授給學(xué)生合理正確的數(shù)學(xué)文本閱讀方法

在各類數(shù)學(xué)題解題過程中，要提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也保證最終結(jié)果的正確性，就要求學(xué)生應(yīng)用的數(shù)學(xué)文本閱讀方法正確。此時(shí)教師必須傳授給學(xué)生正確閱讀方法，以便于在數(shù)學(xué)概念閱讀過程中，針對(duì)實(shí)際的數(shù)字、詞、句進(jìn)行深入理解分析，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)語言及公式和定理，以確保數(shù)學(xué)概念有著一定的應(yīng)用范圍。而在定理閱讀過程中，教師及學(xué)生需要明確定理中給定的條件以及結(jié)論，并且掌握好該定理的證明過程及證明歷史，聯(lián)系其余類似的已經(jīng)學(xué)習(xí)過的公理，經(jīng)過詳細(xì)的分析之后，將其同如今學(xué)習(xí)的定理之間進(jìn)行比較;在公式閱讀過程中，教師需要在黑板上推導(dǎo)該公式，并且要求學(xué)生在課堂之后以本身理解并且將公式記憶下來，從而在解題過程中直接的套用公式，縮短解題時(shí)間，提高解題效率;在例題閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)題目中給定的數(shù)據(jù)條件及信息，將隱藏條件挖掘出來，并且明確解題方法，掌握出題人的大致思路，詳細(xì)的運(yùn)用本身已經(jīng)形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建獨(dú)特解題思維;在應(yīng)用題閱讀期間，學(xué)生需要緊抓關(guān)鍵詞。明確應(yīng)用題的出題范圍及所考察的重點(diǎn)，將利用其中給定的數(shù)量關(guān)系明確出來，并且將圖形轉(zhuǎn)化為數(shù)字或是公式等方式，靈活套用公式，以便于學(xué)生深入理解題意，提高解題效率。

（四）培養(yǎng)給學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)起學(xué)生良好的數(shù)學(xué)文本閱讀能力，還要求學(xué)生必須秉承著正確的閱讀習(xí)慣。首先，在閱讀過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使用特定符號(hào)代替文本中提到的重點(diǎn)語句。比如說可以將題目中所給定的重點(diǎn)詞語應(yīng)用黑三角形的符號(hào)標(biāo)注出來;將給定的條件應(yīng)用單橫線的方式下標(biāo)出來;將關(guān)鍵詞應(yīng)用雙下標(biāo)線標(biāo)注出來。此時(shí)在教材以及數(shù)學(xué)題目文本閱讀過程中，學(xué)生能夠合理靈活應(yīng)用此種閱讀符號(hào)，以明確題目中給定的各個(gè)信息;其次，在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣還包括做筆記，將閱讀過程中的重難點(diǎn)問題記錄下來，明確出題人所給定的重難點(diǎn)，及時(shí)的記錄解題時(shí)產(chǎn)生的感悟，便于之后再次遇到此類問題，根據(jù)這一感悟，結(jié)合本身的已成框架的理論知識(shí)，快速解題。之后，還必須課前做好預(yù)習(xí)工作，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成這一良好習(xí)慣，在文本內(nèi)容閱讀之后，深入的理解、掌握及記憶新課內(nèi)容，在新課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，于課后及時(shí)地將此次學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)問題以及預(yù)習(xí)后不理解的難點(diǎn)問題記錄下來?？偠灾囵B(yǎng)起優(yōu)良文本閱讀習(xí)慣，能夠極大的促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生形成優(yōu)秀數(shù)學(xué)文本閱讀能力。但是值得注意的是，一個(gè)優(yōu)秀的良好習(xí)慣無法一蹴而就，而必須循序漸進(jìn)，在長時(shí)間的積累中逐步形成。這就要求學(xué)生長時(shí)期堅(jiān)持這一習(xí)慣的培養(yǎng)。

（五）加強(qiáng)數(shù)學(xué)文本閱讀訓(xùn)練

有一部分學(xué)生受本身行為特點(diǎn)及生理差異的影響，或者是思維存在的不同差異，在本身閱讀能力培養(yǎng)過程中所取得的最終成就也千差萬別。因此，為滿足不同層次學(xué)生的解題需求，需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)文本閱讀訓(xùn)練，教師應(yīng)用針對(duì)性的方法對(duì)于一部分無法有效的理解閱讀符號(hào)以及詞匯之間轉(zhuǎn)化的學(xué)生，以能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)系及聯(lián)想的應(yīng)用題開展訓(xùn)練;對(duì)于一部分無法將題目中所蘊(yùn)含的隱藏信息快速挖掘出來的學(xué)生，需要循環(huán)練習(xí)具備大量隱藏信息的題目，以形成慣性思維，快速尋找隱含信息;對(duì)于一部分在應(yīng)用題閱讀過程中不善于分析較多文字的學(xué)生，教師就可以尋求要求學(xué)生大量解答具有大量文字的應(yīng)用題。通過開展文本閱讀訓(xùn)練工作，能夠針對(duì)性的克服學(xué)生在文本閱讀中所面臨的難題，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。

四、 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)課程學(xué)習(xí)中，教師及學(xué)生都必須注重培養(yǎng)起優(yōu)良數(shù)學(xué)文本閱讀能力的重要意義，加強(qiáng)培養(yǎng)工作，形成學(xué)生良好文本閱讀習(xí)慣，運(yùn)用正確合適的數(shù)學(xué)文本閱讀方法，快速提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力。

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作者簡介：

王敏娟，福建省南平市，福建省南平市武夷山市星村鎮(zhèn)中心小學(xué)。