摘要：隨著教育改革的不斷深化，小學數(shù)學的乘法教學方法也有了新的發(fā)展，小學數(shù)學教學并不再是一味地照本宣科，而是通過把教學活動更多地和小學生的心理研究結(jié)合起來，實現(xiàn)了數(shù)學教學的方式方法得以不斷創(chuàng)新和發(fā)展，使得小學階段的數(shù)學教學任務(wù)能夠更好地完成。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;乘法;教學方法

一、 引言

運算法則的學習在小學數(shù)學中非常重要，而乘法運算又是學習四則運算法中的重要內(nèi)容，只有學習并且掌握好了乘法運算，才能為之后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。要想真正地掌握乘法運算，就要加強對乘法的學習，比如乘法的分配律、交換律和結(jié)合律等，都是需要孩子們熟悉和掌握并且能夠很好地應(yīng)用的知識。

二、 傳統(tǒng)乘法教學的問題

（一）教學方法的問題

傳統(tǒng)的乘法教學方法都十分枯燥，且在教學中教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，這不利于為孩子創(chuàng)造適當?shù)膶W習空間。在具體教學的開展中，通常都要求學生對乘法口訣進行熟讀和背誦，來達到教學的最終目的。這樣枯燥的教學方法對于小學階段的學生來說，無疑是一種巨大的折磨。教學的內(nèi)容就是對知識點進行背誦，而不讓孩子們進行進一步的理解和學習，這樣專注于課本知識而忽略與實踐相結(jié)合的教學模式，最終只能導(dǎo)致教學的效率低下，更會導(dǎo)致孩子們在煩瑣的知識點中逐漸喪失對學習的熱情。因此，老師們應(yīng)該在教學的方法上加以創(chuàng)新，充分結(jié)合這一年齡階段的實際情況來改善教學方式，提高教學的質(zhì)量。

（二）教師能力的問題

教師的教學能力方面，由于教師從思想意識認知上認為小學生的學習和理解能力存在一定的局限性，因此具體組織教學工作開展的過程中并不十分重視自身教學能力的提升和優(yōu)化，對于教師來講，課程教學的過程更像是按照既定的標準和模式完成的一項教學任務(wù)，而并不是促進個人能力提升的有效路徑。

（三）教學工具先進性不足

這一點主要是指在具體的課程教學開展中，教師普遍利用常見的教學工具開展乘法教學，雖然這部分教學工具在實際應(yīng)用中也有一定的普適性，但對于小學生來說缺乏新鮮感。小學生的思維方式和思維習慣在與數(shù)學課程教學進行融合時，往往更需要興趣的引導(dǎo)和刺激。如果能運用具有先進性的教學工具，則學生主觀上的學習興趣會得到激發(fā)，實際的教學效果必然能夠得到提升。

三、 小學數(shù)學乘法教學的原則

小學數(shù)學乘法教學的基本原則有以下幾個方面，現(xiàn)做詳細描述。

（一）尊重學生原則

這一點主要是指在開展乘法課程教學的過程中，教師應(yīng)當重視學生主觀上的學習需求，在具體的教學實施中避免運用傳統(tǒng)的過于主觀的教學方式，迫使學生在教學過程中處在被動的地位上。另外，教師在總的教學思路方面，應(yīng)當本著引導(dǎo)式教學的原則，給學生的學習過程留出充分的空間。

（二）創(chuàng)新教學原則

在選擇應(yīng)用教學方法時，教師首先要針對新課標背景下出現(xiàn)的幾種典型的教學方法進行了解和把握。結(jié)合小學乘法課程教學的實際需求做好乘法教學的總體規(guī)劃，積極調(diào)整教學思路，引入具有新穎性的教學工具，最終達到預(yù)期的教學效果。

（三）注重教學效果的檢驗

乘法課程教學的實際效果是反映這部分數(shù)學知識教學質(zhì)量和教學狀態(tài)的重要指標。在乘法的課程教學中，教師應(yīng)當在完成了基礎(chǔ)的課程教學環(huán)節(jié)后通過專項的課程教學效果檢驗和考核對學生的實際教學水平進行檢驗。

四、 小學乘法課程的特征分析

乘法知識與基礎(chǔ)的加減法知識相比有非常顯著的差異的，具體特征如下。

（一）乘法部分知識的邏輯思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)變

與基礎(chǔ)的加減法相比，數(shù)學中的乘法運算部分在數(shù)學維度上的邏輯已經(jīng)發(fā)生了變化，這也是幫助學生對數(shù)字之間的邏輯關(guān)系有更加高層次認知的科學方法。在具體的課程教學中，乘法知識的教學要求教師在教學思路上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，找準課程教學的有效切入點，提升課程教學的有效性。

（二）乘法計算規(guī)律性強

這一點主要是從乘法表的角度進行分析的。乘法表是乘法教學中核心的內(nèi)容，也是小學階段學生需要掌握的非常重要的一部分學習內(nèi)容，從乘法表的數(shù)據(jù)分布特征角度進行觀察，可見乘法計算教學的特征主要體現(xiàn)在數(shù)字的遞進關(guān)系上。教師在開展教學訓(xùn)練的環(huán)節(jié)可利用乘法表的這一特征提升學生乘法教學訓(xùn)練的效率，參照已有的規(guī)律特征輔助教學工作的開展。

（三）實踐性特征

要想切實理解乘法這種運算方式的內(nèi)在含義，教師應(yīng)當充分重視為學生創(chuàng)造教學實踐的機會，即在完成了基礎(chǔ)理論知識教學后，結(jié)合不同學生的學習需求總結(jié)和整理不同層次的乘法知識學習訓(xùn)練題目，讓學生通過針對性的批量訓(xùn)練提升乘法運算能力。

五、 創(chuàng)新乘法教育模式的途徑

關(guān)于教學模式的創(chuàng)新，一方面是新課標提升學生綜合學習能力的需求，另一方面也是優(yōu)化學生數(shù)學課程學習效果的路徑，關(guān)于教學方法的創(chuàng)新，不僅要從教學組織思路上實現(xiàn)創(chuàng)新，更應(yīng)當充分考慮教學組織方法的實踐可行性，切實尋找適合小學生學習層次并具有實際操作可行性的創(chuàng)新教學模式。

（一）加強小學生的自主學習意識

自主學習意識的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，將學生自主學習意識的培養(yǎng)作為小學階段的目標是非常重要的。小學階段的數(shù)學與課程學習中，自主學習意識是維持學生長期保持對數(shù)學課程興趣的重要條件。小學階段的孩子通常還沒有建立起對學習的熱情和自主性，因此，在他們的學習中就會更加依賴老師的引導(dǎo)和約束，使得小學老師在數(shù)學的乘法教學時，總是避免不了花大量的課堂時間對知識進行講解，而且讓學生們自己通過思考來獲取知識。這也可能使得一些跟不上老師思維的學生，不能很好地掌握課堂知識，從而影響了自身的數(shù)學成績，拖慢了數(shù)學的教學進度。

面對這樣的情況，老師們應(yīng)該對自己的教學方法進行一定程度上的調(diào)整和改變，把僅靠老師進行知識講授的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生們進行充分的自主思考和表達的多元化教學模式，讓他們在思考中進行知識的理解和消化，有效地提升乘法教學的質(zhì)量。比如在九九乘法表的學習中，可以讓同學們自己觀察這些口訣中有什么樣的變化規(guī)律，找出變化規(guī)律，以此可以加深他們對于乘法口訣的記憶和對乘法的變化規(guī)律的進一步理解。

（二）增強課堂的趣味性

趣味性是小學階段學生在學習和理解相關(guān)課程內(nèi)容時非常重要的動力，課堂教學環(huán)境和組織方式如果能夠充滿趣味，就會提高學生對課程學習的主觀積極性。相較于其他學科來說，數(shù)學的教學內(nèi)容會更加枯燥，沒有語文書本上的生動有趣的小故事，也沒有美術(shù)書本上的精美的圖畫，也不能像音樂課堂一樣輕松愉快，從而導(dǎo)致老師進行數(shù)學教學的難度要大于其他科目，也很難激發(fā)學生們對學習數(shù)學知識的熱情。因此，數(shù)學老師要從改變課堂學習的氛圍開始，提高學生對數(shù)學乘法的學習興趣。老師要改變以往授課時的嚴肅口吻，盡量用柔和的語調(diào)來拉近和同學之間的距離，保持課堂氣氛的輕松和愉悅，這樣才能使學生們擺脫緊張和壓抑，用一個輕松的心情來看待課堂，從而減輕學生們對數(shù)學知識的抗拒。

老師還可以在乘法教學的課堂中設(shè)計一些有趣的小單元，來增加課堂的趣味性，讓學生們通過這些小活動來充分理解乘法運算的規(guī)律。比如老師們可以準備一些顏色不同的糖果，讓學生們用不同顏色的糖果來表達相應(yīng)的倍數(shù)關(guān)系。把學生們進行分組來進行分糖果的比賽，并采取計分方式來選出正確率最高的小組，并進行獎勵。通過這些活動可以使得課堂氣氛不再沉悶，增強和老師與學生的互動，同時也激發(fā)了學生對乘法學習的積極性。

（三）注重教學情境的創(chuàng)設(shè)

關(guān)于教學情境的創(chuàng)設(shè)，一方面要借助教學工具。另一方面也需要教師在教學組織的思路和方法上具有創(chuàng)新精神。小學階段的乘法教學是四則運算中非常重要的一部分內(nèi)容。如果單一的運用理論知識講解的模式，學生在接受和學習上必然會存在困難。教師可以從生活實際出發(fā)，將乘法運算的過程轉(zhuǎn)換為解決生活中實際問題的過程，例如，在消費購買行為中，了解了產(chǎn)品的單價和消費者的購買量，就可以通過乘法運算的方式計算出商品的總費用。這種計算方法與更為基礎(chǔ)的加法計算模式相比具有典型的便捷性。教師可在課堂教學環(huán)境中通過設(shè)置情境并組織學生進行角色扮演的方式，讓學生分別從購買者和消費者不同的角度上體會數(shù)據(jù)計算中應(yīng)用乘法的便捷性。另外，情境創(chuàng)設(shè)的方式還能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在獲得主觀上輕松愉快感受的同時學習數(shù)學知識。

（四）注重解答學生的疑問

小學生在數(shù)學課程教學中產(chǎn)生疑問是非常常見的一種現(xiàn)象。在解答疑問的過程中，學生不僅能夠?qū)λ鶎W習的知識有一個更加清晰的認識，也能夠起到調(diào)動學生學習積極性的作用。對于教師來說，一方面其應(yīng)當著力提升自身的教學素質(zhì)水平，確保在幫助學生解答問題時找到適當?shù)姆椒?，用學生易于理解和接受的方式解答疑問。另一方面，教師還應(yīng)當重視學生在教學過程中的主體地位，認真聆聽學生主觀上的學習需求，針對認知學習層次較低的學生抓好例如概念、簡單應(yīng)用方式這方面的課程內(nèi)容教學，針對學習認知層次較高的學生則應(yīng)當為其提供更好的創(chuàng)新與拓展學習空間，激發(fā)學生高層次的學習潛力。

（五）重視實踐訓(xùn)練的開展

乘法作為四則運算中的一個計算課程類型，其實踐教學模式的運用和開展在課程教學中也具有非常重要的作用。為了檢驗和鞏固學生乘法知識的理解和運用能力，在教學工作的開展中教師應(yīng)當集中針對乘法計算的能力進行訓(xùn)練，確保學生切實掌握乘法運算的方法，并做到靈活運用，在實踐訓(xùn)練開展的具體落實環(huán)節(jié)，一方面要重視訓(xùn)練工作的強度，另一方面，對題目訓(xùn)練的總量也要嚴格控制。

六、 結(jié)束語

只有大力加強小學生們的自主學習意識、創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，并開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教學活動，才能讓乘法運算的知識能夠更加生動形象地展示出來，才能充分調(diào)動學生的學習熱情，對乘法知識能夠更好地進行學習和掌握。

參考文獻：

[1]李家芬.初探小學數(shù)學簡易乘法教學的技巧[J].課程教育研究，2013（4）：179.

[2]張永麗.對小學數(shù)學乘法教學的幾點看法[J].中國校外教育，2017（12）：44.

作者簡介：盧緒榮，山東省日照市，莒縣青島路小學。