摘要：寫作教學是語文教學不可或缺的組成部分。在小學語文寫作教學中，教師要引導學生觀察和認識生活，善于讓學生在從多姿多彩的生活中提取習作素材，讓學生的寫作散發(fā)生活的芬芳。語文教師要激趣學生習作，有效開展寫作教學，教會學生語言組織的技巧，幫助學生夯實寫作基礎(chǔ)，促使學生發(fā)現(xiàn)寫作的魅力并主動習作。

關(guān)鍵詞：語文;習作學;提升;策略途徑

一、 作文寫作要從真實生活情境出發(fā)

作文教學要順其自然，引導學生觀察和體味生活，要讓學生的寫作寫出真話真情。因此，語文教師要善于開掘?qū)W生寫作源泉，讓學生的習作“言之有物”，讓真話和真情充滿習作篇章。

（一）引導學生善于捕捉習作素材

習作素材來源于精彩多姿的生活，學生在習作中表露自己的思想和情感，把生活場景藝術(shù)化。學生的生活經(jīng)驗和視野，決定著學生習作時的左右逢源和觸類旁通。學生要細心記錄學校多種多樣的活動，充分挖掘家務(wù)活動的精彩內(nèi)涵，有效培養(yǎng)自己的寫作能力觀察分析能力。語文教師要有意識地讓學生留心熟知的生活場景，走出學校走進自然，用眼睛和心靈記錄生活點滴，用耳朵聽取生活節(jié)奏，用心靈感受生活精彩，在生活中捕捉習作素材，讓學生的習作充滿情感和情趣。結(jié)合習作教學需要開辟第二課堂，組織學生參加社會實踐，鼓勵學生寫日記，定期舉辦班級分享交流，讓學生的習作充滿生活氣息。

（二）教會學生積累素材的有效方法

語文教師要積極借力教材資源的價值引領(lǐng)，讓學生在課文學習中學習寫作的方法和思路。讓學生充分而廣泛閱讀，開設(shè)專門的語文閱讀和習作互動課堂，引導學生在閱讀中享受和感知文章魅力，體味謀篇布局，借鑒運用創(chuàng)新寫作。語文教師始終要貫穿習作訓練，要求學生隨堂積累優(yōu)美詞句。在學習經(jīng)典篇章后，教師可要求學生仿寫，拓展學生習作訓練時空。重視學生教材課文學習，在課文中學習觀察方法和表達方式，積累美詞佳句，有效提升學生的習作水平。

（三）依托閱讀擴充學生習作素材

搭建學生閱讀平臺，借助學校圖書室，班級圖書角和廊道圖書吧，讓學生時時處處進行閱讀，促使學生通過閱讀讓自己的習作豐滿。教師要引導學生閱讀，通過課外書籍閱讀擴充知識和夯實寫作。培育學生良好閱讀習慣，養(yǎng)成隨時摘抄妙詞佳句和精彩片段的習慣。教師要重視范讀，讓學生根據(jù)內(nèi)容閱讀出文章的內(nèi)涵和情感。讀出寫景文章的山清水秀，讀出記事文章的扣人心弦，讀出游記文章的身臨其境，讀出卸任文章的躍然紙上。

用示范引導學生用好素材。教師要善用范文引導學生用好素材，有效提升學生寫作水平。讓學生寫日記（或?qū)懼苡洠?，是有效訓練學生習作的手段和途徑，日記內(nèi)容靈活收放。寫日記增加了學生練筆機會，促使學生用眼留心觀察生活，讓生活的點滴融入自己的寫作，在自己的筆下散發(fā)花香。讓學生記讀書筆記，這是幫助學生積累素材和拓展習作思路的有效載體，也是有效提高學生習作能力的捷徑。

二、 語文教學中有效提升學生習作能力

語文寫作教學中要注重培養(yǎng)學生生活觀察力。語文教師要巧從學生的閱讀體驗有效切入，擴充學生的閱讀面和閱讀量，鼓勵和賞識學生的習作，針對性幫助學生提升寫作能力，發(fā)掘?qū)W生習作的亮點，分享學生的閱讀體驗和精彩習作。

（一）培養(yǎng)學生生活觀察有效切入學生寫作教學

語文寫作教學首先要培養(yǎng)學生觀察能力，通過學生的用眼留心觀察豐富學生寫作素材，夯實學生習作的生活基礎(chǔ)，讓學生的內(nèi)容充滿情實感。低年級的看圖寫話，教師要引導學生觀察圖片細節(jié)，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和體驗寫話。要注重學生真實表達自己的思考和體驗，讓學生的寫作飽含情感。

（二）增強學生生活體驗提升學生寫作能力

語文寫作要強調(diào)學生的生活體驗，讓學生的生活感悟真實融合在學生的稚嫩筆尖下，讓學生的習作寫出對生活人事物的真情感悟和思考，讓學生習作閱讀起來飽滿而充滿情趣，誘發(fā)寫作者和閱讀者的情感共鳴，提升學生寫作質(zhì)量。語文課堂教學中，教師要促使學生思考日常生活，積極參與生活獲取情感體驗，讓學生在平凡的生活事件中感悟不平凡。

（三）提升學生閱讀量來提高學生習作熱情

語文寫作教學要關(guān)注學生的習作技巧，寫作技巧讓平淡的生活在筆尖下變得妙不可言。語文教師在課堂教學中要依托教材，以教材文本為切入點搜索同一主題文章拓展學生閱讀，讓學生在閱讀中記讀書筆記和寫心得體會。擴充學生閱讀量是提升學生習作的不二法寶，學生要在閱讀過程中有效提升思考，用問題引領(lǐng)閱讀和寫作。提供學生分享收獲的平臺和機會，給予分享學生物質(zhì)獎勵，有效擴充學生閱讀量。

三、 提升語文寫作教學的有策略

（一）創(chuàng)新教學激趣學生寫作積極性

新時代教育北背景下，教師要承前啟后，積極探索和創(chuàng)意課堂教學，幫助學生學以致用，激趣學生習作積極性。教師要巧妙利用校園環(huán)境進行多樣化語文習作教學，依托校園環(huán)境和文化建設(shè)搭建學生實踐和活動的平臺，充實學生的寫作。巧用校園環(huán)境讓學生描寫自己的校園，讓校園的一草一木融入學生的習作，靈動而鮮活，讓學生的習作與眾不同。

（二）強化學生語文基礎(chǔ)知識積累

知識積累是培育學生良好習作習慣的基礎(chǔ)，學生習作是對學生綜合語文素養(yǎng)的考查。語文教師要巧用范文，引導學生模寫和仿寫，這是提高學生習作水平的直接途徑。教師要鼓勵學生仿寫后的自主寫作，把仿寫的精彩片段融合在自主寫作中。引導學生多途徑習作，擴充閱讀積累寫作素材和拓展視野，有效提高學生的語文核心素養(yǎng)和寫作效益。

（三）培養(yǎng)想象拓寬習作思路

語文習作教學要激發(fā)學生豐富想象力，巧借學生想象拓寬學生習作思路，創(chuàng)新習作教學新途徑。要想法設(shè)法豐富學生生活閱歷，讓學生積累多彩素材，有效培育學生語言能力，引導學生運用語言順利表達和表述。語文習作教學要培養(yǎng)學生想象力，有效喚醒學生的語言情感，引導學生在習作中酣暢淋漓地表達自己的情感。寫作教學中創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，讓學生身臨其境馳騁想象力，引導學生續(xù)寫課文，做語言小游戲等。組織形式在語言游戲過程中感受語文的魅力，豐富學生知識積累，充實學生習作的鮮活素材，幫助學生靈活運用字詞句段。

（四）營造寫作氛圍創(chuàng)意習作教學

提升學生寫作效益和質(zhì)量要注重營造習作教學氛圍，搭建學生習作交流、分享和展示的平臺，在交流、分享和展示中激發(fā)學生習作激情，讓學生愛上寫作。營造寫作課堂教學氛圍，教師要注重師生和生生互動，拉近師生情感距離，有效提升習作教學效益和質(zhì)量。教師要搭建學生分享和展示的平臺，讓學生“貼”優(yōu)秀作文，讓學生隨時隨欣賞學生優(yōu)秀習作篇章，潛移默化提升學生寫作素養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)學生用眼留心觸碰生活

學生寫作和學生生活息息相關(guān)，生活是學生取之不竭的寫作素材，要讓學生用眼留心觀察生活，用手心觸摸生活，讓學生寫出內(nèi)容豐富和飽含情感的習作。當學生用眼留心觀察生活時，指尖才能觸碰生活的點點滴滴，學生的寫作素材被源源不斷積累疊加，引導學生獨特視角寫出平凡生活細節(jié)的不平常。

四、 “引導”學生融入生活和語文寫作

在寫作中引導學生準確運用語言描述生活的所見、所想、所思和所感，把學生的生活和學習融入在自己的作文中，培育學生積極的核心價值觀。教師要更新習作訓練理念，開設(shè)閱讀教學，引導學生去多寫，在訓練中有效提升學生寫作水平。

（一）巧用游戲活動鍛煉學生習作

巧借學生特點，結(jié)合習作教學，在游戲過程中引導學生習作，教師及時跟進指導，出彩學生習作。語文教師要巧用游戲活動豐富學生習作訓練，讓學生在游戲參與中發(fā)現(xiàn)有趣細節(jié)，為作文提供素材讓學生用文字呈現(xiàn)自己的所思所想和所感，豐富學生課余生活，創(chuàng)新教師習作教學。

（二）開展閱讀活動增添學生文學知識

閱讀是學生詞匯儲備的有效途徑。因此，語文教師在課堂教學中要時時引導學生開展閱讀活動，幫助學生在閱讀中豐富文學知識，促使學生習作更上層樓。教師要挑選適合學生文學成長的文本，讓學生借助閱讀取長補短，促使學生愛寫作和善寫作。語文教師要巧用課前課后三分鐘，充分讓學生閱讀摘抄詞句，讓學生分享自己的閱讀心得和感悟。語文教師要巧借課堂延伸知識，引導學生把自己的所思所想所感用文字寫成文章，有效擴展學生認知，促使學生馳騁想象力開展寫作。

（三）引導學生關(guān)注和感悟生活

語文寫作教學要引導學生觀察、思考和欣賞生活，用心挖掘生活寫作素材，讓生活成為學生寫作的常態(tài)。引導學生新導航自然美景，讓學生在自己的習作中描寫美和感悟美，讓學生的習作充滿美。引導學生關(guān)注新聞動態(tài)有效拓寬視野和擴充知識量，幫助學生為作文積累新鮮素材。

（四）引導學生巧借活動激發(fā)靈感

巧借實踐活動創(chuàng)意小學生習作教學，引導學生在實踐活動中關(guān)注活動細節(jié)，在實踐活動中去感悟過程。語文教師要引導學生從細節(jié)出發(fā)，關(guān)注活動的經(jīng)過，更要關(guān)注活動的真情。語文教師要讓學生關(guān)注情感變化，挖掘出活動的亮點，引導學生將自己的想法化作詞句傾訴出來，增添寫作亮點。

（五）引導學生模擬仿寫遣詞造句

語文教師要巧用仿寫讓學生活化內(nèi)用語言，遣詞造句錘煉自己的文章。仿寫文章開頭讓學生的習作引人入勝;仿寫文章結(jié)尾，讓學生的習作結(jié)尾精彩紛呈，留白耐人尋味;仿寫文章的遣詞造句，用排比營造氣吞山河，用比喻描述奇異姿態(tài)，用擬人演化活靈活現(xiàn)等。同時，教師要給學生成文及時點評和鼓勵，讓學生習作循序漸進。

（六）自由作文鼓勵學生寫“真話”

學生習作要真而富有個性——寫真實的生活場景，寫出真話，寫出具有自己個性的文章。作文教學教師要挖掘生活中的求異思維材料，引導學生創(chuàng)新思路和方法習作，讓學生習作閃爍出求異思維的火花和智慧的光芒。

（七）引導學生到生活中尋找情感個性

觀察生活，勤寫日記和隨筆積累是素材累積的有效方式，要讓學生習作寫出對生活的悟性，在作文中彰顯勃勃生機和靈動個性。要讓學生體驗生活，在生活中尋找寫作靈感，讓學生習作不拘一格。教師要溝通學生接觸社會和生活的渠道，豐富學生參與途徑，引導學生關(guān)心熱點，積極參與實踐，體驗感悟生活。

參考文獻：

[1]唐偉強.新課改下小學語文寫作教學策略探究[J].教育學文摘，2019（23）.

作者簡介：李學葆，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣三灘鎮(zhèn)朝陽中心小學。