郭茂辰

摘 ?要：在素質教育全面發(fā)展的當下，高職院校體育教學得到了前所未有的發(fā)展。學生體育學習評價體系直接展現(xiàn)出了學生們的體育學習質量，也是確保高職院校體育教育工作可持續(xù)發(fā)展的根本評價機制。本文將針對體育學習評價體系的重要性以及當前高職院校學生體育學習評價體系的局限性進行詳細分析，其目的是研究出高職院校學生體育學習評價體系的創(chuàng)新策略。

關鍵詞：高職院校 ?學生 ?體育學習評價體系

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）06（b）-0092-02

Abstract： With the all-round development of quality education， physical education in higher vocational colleges has achieved unprecedented development. The evaluation system of students' physical education learning directly shows the quality of students' physical education learning， and it is also the basic evaluation mechanism to ensure the sustainable development of physical education in higher vocational colleges. In this paper， the importance of the evaluation system of sports learning and the limitations of the current evaluation system of Higher Vocational College Students' sports learning are analyzed in detail. The purpose of this paper is to study the innovation strategy of the evaluation system of Higher Vocational College Students' sports learning.

Key Words： Higher vocational colleges; Students; Sports learning evaluation system

1 ?體育學習評價體系的重要性

體育學習評價體系在高職院校教學工作當中，具備重要的地位，并對教學工作起到了“判斷、證明、反饋、促進”等諸多作用。體育學習評價體系是教學工作質量的評價指標，在我國當前體育教學體系當中，體育學習評價考核是判斷教學水平的重要指標。體育學習是一個循序漸進的過程中，通過對學生現(xiàn)階段的體育學習水平進行判斷，可以總結出學生們的體育學習評價信息，在信息數(shù)據整合的基礎上，明確影響學生體育學習的因素，有利于為日后的體育學習評價提供信息，趨利避害，不斷優(yōu)化原本的體育教學[1]。

2 ?當前高職院校學生體育學習評價體系的局限性

2.1 過度注重“三基”判定

客觀來說，當前高職院校學生體育學習評價體系當中，過度注重“三基”考核，并且考察的內容也相對較為單一。高職院校在實際開展體育學習考核的過程中，過度注重“基礎體能、基礎技能”，體育成績評價一般都是對學生一年所學的體育項目的平均成績作為總成績[2]。此種學生體育學習評價體系，相對忽視了學生實踐的過程，更加注重結果，導致在實際開展學生體育學習評價的過程中，缺乏對創(chuàng)新能力、實踐能力、合作精神的考核，導致學生體育學習評價缺乏全面性。

2.2 忽視了學生主體地位

在實際開展學生體育學習評價的過程中，往往更加注重制度性，很難真正結合學生的實際情況，展現(xiàn)出學生的主體地位、很少關注學生體育學習、體育實踐過程中主觀性。即使一些學校認識到了學生主體地位的重要性，但是在學生體育學習評價體系當中很難融入對“體育態(tài)度、體育興趣、體育習慣、體育能力”等層面的考核?？陀^來說，每個學生都是獨一無二的花朵，自身客觀身體素質存在較大差異[3]。但是在學生體育學習評價體系當中，很難將學生們之間的個體差異納入到考核工作當中，無法結合不同身體素質的學生開展區(qū)別化的學生體育學習評價，久而久之會挫敗學生的運動積極性，無法全面激發(fā)起廣大學生參與體育運動的積極性，甚至會導致學生對體育活動厭惡之情。

2.3 體育評價主體單一

在過去的十幾年當中，學生體育學習評價體系當中的評價主體較為單一，評價主體都是教師。學生被動地被教師、被制度來評價，此種單項的評價機制會造成體育教學信息無法及時反饋，并且教師單項的評價隨意性較大。

3 ?高職院校學生體育學習評價體系的創(chuàng)新策略

3.1 創(chuàng)新健全學生體育學習評價體系

傳統(tǒng)的學生體育學習評價體系已經無法滿足我國當前教學改革需求，所以想要滿足當前素質教育工作的發(fā)展，就應該在原本的學生體育學習評價體系之下，將新評價觀念融入到學生體育學習評價體系當中。明確教育評價規(guī)則，制定出適合學生的評價原則，把握正確的評價考核方向。在我國素質教育改革要求體系之下，注重學生的全面發(fā)展，堅持學生體育學習評價科學性。始終堅定“實事求是、穩(wěn)定創(chuàng)新”，不斷完善高職院校學生體育學習評價體系，尊重評價工作的個體行。從客觀的層面上，精準、客觀地開展學生體育學習評價體系管理力度。嚴格貫徹“以人為本、健康第一”的學校觀念。

3.2 豐富體育學習評價考核內容

在素質教育全面落實的當下，更加注重學生的全面發(fā)展。為了深入踐行素質教育工作的要求，必須要在學生體育學習評價體系當中，融入豐富的考核內容。應該結合學生客觀體能、客觀身體素質，開展分層考核[4]。此外，除了對“早操、體育課、運動競技”進行考試之外，還應該對學生抗挫折能力、體育態(tài)度、學習興趣、體育習慣、體育能力等層面，開展科學有效的評價考核。注重學生的體育鍛煉態(tài)度，并且明確學生的出勤率。此外，還應該將“特色體育技能考核”納入到學生體育學習評價體系當中，通過特長考核讓學生在自己喜歡的領域當中，強化學生們的運動意識，鍛煉學生的運動能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)體育學習評價體系的促進作用。

3.3 豐富體育評價考核主體

為了保障學生體育學習評價的多元化、客觀化，應該轉變單一的教師考核主體，將諸多考核主體融入到學生體育學習評價體系當中，真正保障考核的公平性、科學性。在原有的基礎上，將“學生互評、學生自評、教師學生互動評價”等考核形式，融入到教學工作當中，有意識地強化評價的真實性。此外，在多元化評價的基礎上，可以全面通過體育學習評價信息的反饋，優(yōu)化原本的體育教學內容，全面促進學生身心健康發(fā)展。

4 ?結語

總而言之，在實際開展學生體育學習評價的過程中，需要科學、全面的從學生學習態(tài)度、學習積極性、學習能力等諸多層面上，科學合理開展體育學習評價。真正貫徹“以學生為本”的評價理念，結合不同學生的客觀特點與生理條件，開展具備區(qū)別化、差異化的管理內容，讓學生在學習體育當中獲取成就感，激發(fā)起學生日后終身體育鍛煉的積極性。

參考文獻

[1] 許芳奎，李平.產教融合視域下高職院校教學質量保障體系構建的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2019（6）：13-16.

[2] 哈斯葉提·托乎提，熱依汗·艾合買提.現(xiàn)代職教體系下高職院校教學質量評價指標體系構建[J].知識經濟， 2017（8）：170.

[3] 丁海洋，張慶文，付建強.基于培養(yǎng)創(chuàng)新型體育人才的實驗教學評價體系研究[J].南京體育學院學報：自然科學版，2012，11（3）：12-16.

[4] 侯平濤.高校體育科研管理績效評價體系的研究[J].技術與創(chuàng)新管理，2012（5）：26-29.