宋建香

摘要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確了普通高中英語課程立德樹人的根本任務，凸顯了英語學科的育人價值。作為學科育人價值的集中體現(xiàn)，英語學科核心素養(yǎng)是英語課程改革的邏輯起點和最終歸宿，主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力?！墩n標》倡導指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀。在高中英語讀寫教學實踐中，筆者以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，以學習活動觀為理據(jù)，建構讀寫教學模式，優(yōu)化讀寫教學方式。通過以讀促寫、以寫促讀的讀寫訓練，在讀寫教學實踐中促進學生讀寫能力提升，培育學生的思維品質、文化意識等核心素養(yǎng)。

關鍵詞：英語學習活動觀;高中英語讀寫教學實踐

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標》）在整體框架、基本理念、課程目標和課程內容等方面進行了調整，明確了普通高中英語課程立德樹人的根本任務，凸顯了英語學科的育人價值。作為學科育人價值的集中體現(xiàn)，英語學科核心素養(yǎng)是英語課程改革的邏輯起點和最終歸宿，主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。英語教學應當以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為綱，將核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展一以貫之地落實到學科教學的全過程（梅德明，2016）?！墩n標》倡導指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，即學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。在高中英語讀寫教學實踐中，筆者以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，以學習活動觀為理據(jù)，建構讀寫教學模式，優(yōu)化讀寫教學方式。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中英語讀寫教學實踐

筆者以文章為載體，設計有情境、有層次、有實效的英語讀寫學習活動，通過以讀促寫、以寫促讀的讀寫訓練，在讀寫教學實踐中促進學生讀寫能力提升，培育學生的思維品質、文化意識等核心素養(yǎng)。

教學課例：必修2：Unit1 Cultural Relics

教材分析：本單元的主題是文物和文化遺產(chǎn)保護。本節(jié)課主要介紹世界文物之一琥珀屋的歷史。通過閱讀，學生了解琥珀屋的“建立——被偷——重建”的歷史，提高尋找細節(jié)，把握篇章結構等閱讀能力，培養(yǎng)邏輯思維和概括能力。同時聯(lián)系本土的文化遺產(chǎn)，通過仿寫，學會描述其起源、發(fā)展和保護等方面的情況，訓練寫作能力，既培養(yǎng)跨國文化意識，也培養(yǎng)愛國愛鄉(xiāng)意識，并樹立文物保護意識。

教學過程：

Step 1： Lead-in

Task 1 Talk?about?Mingcui Pavilion.

設計意圖：展示圖片，用學生熟悉的本土文化遺產(chǎn)明翠閣導入，?讓學生對cultural?relics有直觀感性的認識，同時為后面的仿寫做鋪墊。

Step 2： Understanding

Task 2 Get the students to skim the text and finish Exercises 2.

1.How was the Amber Room made？

2.Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar as a gift？

3.How did the Amber Room become one of the wonders of the world？

4. How did the Amber Room get lost？

5. How was a new Amber Room built？

Task 3 Find the clues of the text.

Persons：

Places：

Time：

設計思路：首先，學生細讀課文，完成練習二;其次，抓取三條線索（人物、地點、時間），理清課文的脈絡。訓練學生尋找細節(jié)，把握篇章結構等閱讀能力。

Step 3： Thinking

Task4 Generalize the main idea of each paragraph using no more than 5 words.

Para1： made with amber

Para2： given as a gift

Para3： decorated and moved

Para4： ruined by Nazis

Para5： rebuilt in 2003

Task 5 Write the summary

設計意圖：學生用五個之內的單詞概括段落大意，根據(jù)段落大意寫摘要，培養(yǎng)邏輯思維能力和概括能力。

Step4： Writing

Task 6 Write a passage about Mingcui Pavilion， using the words and expressions learned.

設計意圖：分組仿寫，話題為學生熟悉的明翠閣。訓練寫作能力，培養(yǎng)文化遺產(chǎn)保護意識。

三、結語

高一學生好奇心強，具有較強的探究欲望，能從一般閱讀文本中獲取細節(jié)信息，但缺乏對篇章結構的整體感知，用英語進行思維和表達的能力也有待提高。因此，教師通過設置有情境、有層次、有實效的英語讀寫學習活動，幫助學生加強學習自主性，在發(fā)展學生語言能力的同時，培養(yǎng)學生思維能力和表達能力。教學實踐中，筆者以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，以學習活動觀為理據(jù)，通過以讀促寫、以寫促讀的讀寫訓練，在讀寫教學實踐中促進學生讀寫能力提升，培育學生的思維品質、文化意識等核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]教育部. 2018.普通高中英語課程標準 （2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社.

[2]梅德明. 對核心素養(yǎng)若干問題的思考——訪上海外國語大學梅德明教授[J]. 基礎教育課程，2016（9）：14-1

[3]高洪德. 英語學習活動觀的理念與實踐探討[J]. 中小學外語教學（中學篇），2018（4）：1-6

基金項目：本文為2019年教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心課題《高中英語學習活動觀與讀寫教學實踐》，課題編號：KCZ-2019047