史文杰

摘要：本文從新課程背景下的“問題式教學(xué)模式”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)入手，突出了該模式下的核心環(huán)節(jié)—“問題”設(shè)計(jì)的重要性。然后結(jié)合具體的教學(xué)案例，詳細(xì)分析了問題設(shè)計(jì)常用的五種類型，即：舉例說明式問題、開放式問題、假設(shè)性問題、邏輯推理式問題、概括總結(jié)式問題。強(qiáng)調(diào)了問題在新課程教學(xué)中的引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)模式;問題類型;引領(lǐng)

縱觀新課程理念下的課程改革，不斷有新的教學(xué)模式提出，其中主要包括“問題式教學(xué)”、“探究式教學(xué)”、“合作式教學(xué)”這三種模式，“合作式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)在于促進(jìn)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而“探究式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性的思維。那么何為“問題式教學(xué)模式”？與前兩中模式相比較有何獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)？

“問題式教學(xué)模式”是以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以“提出問題-分析問題-解決問題”為線索開展的師生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)模式不同，問題式教學(xué)是通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，在思考的過程中，不同層次的學(xué)生都有自己的獨(dú)立平臺(tái)，而問題的解決則是學(xué)生活動(dòng)的主要方式，這種以學(xué)生為主體的課堂在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，能有效提高學(xué)生的整體水平，促進(jìn)知識(shí)與思維的同步發(fā)展。由于物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與科技、社會(huì)有著廣泛的聯(lián)系，采用問題式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，更好地引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，也有助于教師更好的控制教學(xué)，有助于三維目標(biāo)的進(jìn)一步有效落實(shí)。

巴爾扎克有一句名言“打開一切科學(xué)大門的都是問號(hào)。”愛因斯坦也說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，“問題式教學(xué)模式”的核心和關(guān)鍵就在于教學(xué)內(nèi)容的“問題”設(shè)計(jì)?！皢栴}”必須能夠引出所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和著力點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，“問題”的類型很多，大致可以分為：舉例說明式問題、開放式問題、假設(shè)性問題、邏輯推理式問題、概括總結(jié)式問題。

一、舉例說明式問題

這類問題往往是在針對(duì)某個(gè)概念、某個(gè)定律，學(xué)生需要通過自身掌握和理解程度來回答“問題”，以達(dá)到對(duì)一概念、定律的進(jìn)一步理解和運(yùn)用。

在講授“光的色散”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先演示了白光的色散現(xiàn)象以后，向?qū)W生提出問題：白光通過棱鏡形成的光譜是棱鏡本身產(chǎn)生的，還是白光本身就是由七種色光組成的？棱鏡的作用是什么？學(xué)生在探究問題的過程中不僅能理解復(fù)色光的概念，同時(shí)探究的過程與結(jié)果必定會(huì)使他們感到興奮，享受到成功的喜悅。

二、開放式問題

開放式問題能激起學(xué)生的深入思考，并能發(fā)散學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的潛力。

例如：我在講完“用半偏法測電流表的內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)原理以后，向?qū)W生提出了問題：能不能不采用“半偏法”，而采用1/3或者1/4偏法？學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論和積極的思考，通過公式推導(dǎo)，理論分析，提高了學(xué)生處理開放式問題的能力。

又如：我在高三一輪復(fù)習(xí)“測重力加速度”一節(jié)的教學(xué)中，先采用了課本上的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示與講解，然后布置學(xué)生思考“除了老師講解的方法以外，你還能想到什么方法？

學(xué)生在下面七嘴八舌，居然整出了十多種方案，比較典型而簡單可行的方法有：（1）在力學(xué)平衡中，靜止的物體對(duì)豎直懸線的拉力或?qū)λ街С治锏膲毫Υ笮【偷扔谥亓?，即T=N=mg，若T或者N和m能測出，重力加速度就能測出。（2）利用單擺做簡諧運(yùn)動(dòng)，若T與L可測，則可測g。（3）利用萬有引力的知識(shí)。在忽略地球自轉(zhuǎn)因素的影響下，（4）利用自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律去求…還有很多方法，千奇百怪，學(xué)生的思維活動(dòng)得到了充分的調(diào)動(dòng)。

三、假設(shè)性問題

假設(shè)是一種重要的思維方式，它往往給學(xué)生思考和解答問題提供了新的途徑，注入了新的思維活力。“假設(shè)性”問題是讓學(xué)生思考：改變“問題”的條件會(huì)對(duì)結(jié)果有何影響？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)做出分析和判斷。

例如，我在高三一輪復(fù)習(xí)-力學(xué)綜合時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：光滑的水平面上放有一塊頂角為900的光滑斜面體，兩底角分別為α和β，在斜面體的兩個(gè)側(cè)面上分別放有質(zhì)量相同的兩個(gè)木塊M1和M2，木塊由靜止起從頂端開始下滑，則斜面體如何運(yùn)動(dòng)？

學(xué)生立即開始思考，并開始了討論，幾分鐘以后，學(xué)生有了結(jié)論：大部分學(xué)生回答木塊是保持靜止（這個(gè)結(jié)論是對(duì)的）。我就讓學(xué)生說說自己的思路和方法，學(xué)生基本都是用動(dòng)量守恒定律：系統(tǒng)不受外力，得出兩木塊在下滑的過程中水平分速度相同，所以斜面保持靜止。這個(gè)結(jié)論是對(duì)的。我又提出問題：還有沒有更加簡捷的方法呢？比如說，假定斜面是固定的，討論一下兩木塊下滑時(shí)對(duì)斜面的正壓力的水平分量分別是多大，比較下兩者的大?。窟@給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種思維的新天地。很快學(xué)生就算出來了：兩個(gè)木塊對(duì)斜面的正壓力的水平分量相等，斜面在水平方向上受力平衡，故不會(huì)滑動(dòng)。這個(gè)思維方式簡單明了，計(jì)算也簡單，是很好的方法。

四、邏輯推理式問題

涉及分析事物的因果關(guān)系的問題屬于邏輯性問題。此類問題能較好地激發(fā)學(xué)生去探究因果關(guān)系，發(fā)展批判性思維。

在進(jìn)行“光的偏振”的教學(xué)中，我把演示實(shí)驗(yàn)的錄像給學(xué)生看，在一個(gè)白熾燈前面放一個(gè)偏振片，然后轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生觀察到，亮度沒有變化。再放另一個(gè)偏振片，一開始也沒有亮度的變化。但一轉(zhuǎn)動(dòng)第二個(gè)偏振片時(shí)，亮度明顯變?nèi)趿?，?dāng)轉(zhuǎn)過900時(shí)，光線完全變暗了?？吹竭@里，學(xué)生驚訝了，學(xué)生的思維開始活躍起來，探究這一現(xiàn)象背后的原因。

五、概括總結(jié)式問題

比如：在講授電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的“問題”流程來讓學(xué)生小結(jié)：磁鐵不動(dòng)而線框運(yùn)動(dòng)時(shí)有沒有感應(yīng)電流？線框不動(dòng)而磁鐵運(yùn)動(dòng)時(shí)有沒有電流？整個(gè)線框在勻強(qiáng)磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)有沒有感應(yīng)電流？磁場發(fā)生變化時(shí)，靜止的線框中有沒有感應(yīng)電流？線框有一半面積在磁場外，而磁場發(fā)生變化，靜止的線框里有沒有感應(yīng)電流？使問題步步深化，比較系統(tǒng)地回顧了舊知識(shí)，鞏固了新的知識(shí)，升華了課堂教學(xué)內(nèi)容。

“問題式”教學(xué)是伴隨著新課程改革而產(chǎn)生的一種行之有效的教學(xué)模式，“問題”是該種模式下的核心環(huán)節(jié)，我們只有在實(shí)踐中多設(shè)置一些好的“問題”才能引領(lǐng)著新課程理念在教學(xué)中不斷深入，實(shí)現(xiàn)課程的總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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