盧玉金

摘? 要：小學(xué)生在人物描寫習(xí)作中往往不能突出人物的特點(diǎn)，如描寫外貌羅列太多，毫無特色;描寫動(dòng)作使用動(dòng)詞不準(zhǔn)確或不會(huì)用連續(xù)性動(dòng)詞具體寫;描寫語言過于啰嗦，沒有突出主題;人物在事件里的表現(xiàn)沒能具體描寫而是用講述性的語言概括等。針對(duì)以上問題，教師要進(jìn)行人物描寫習(xí)作技巧和方法的創(chuàng)新教學(xué)，從而提高學(xué)生的寫人習(xí)作水平。讓學(xué)生能寫出突出人物特點(diǎn)的習(xí)作，老師可以對(duì)通過指導(dǎo)學(xué)生選用典型的事例，開展有針對(duì)性的神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、語言描寫、環(huán)境描寫及側(cè)面描寫等方法開展研究。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);典型事例;描寫方法;人物特點(diǎn);技巧與方法

小學(xué)語文課本中有大量的文章給人留下深刻的印象，《軍神》、《青山處處埋忠骨》等讓人不由自主地想象當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心世界，這就是人物描寫的獨(dú)特之處。這些文章無一例外的都選用典型事例，運(yùn)用多種方法來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，不僅寫主人公，還寫其他人的反應(yīng)，同時(shí)寫出人物的特點(diǎn)。在突出人物形象表達(dá)人物品格的過程中有著更好的效果。在進(jìn)行人物描寫類習(xí)作教學(xué)技巧與方法創(chuàng)新研究的過程中要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行著重突出和強(qiáng)調(diào)，才能真正提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧和寫作方法。

一、選取典型事例以突出人物特點(diǎn)

在進(jìn)行人物描寫習(xí)作教學(xué)技巧和方法的研究過程中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生選用典型事例。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《兩莖燈草》中作者通過對(duì)嚴(yán)監(jiān)生不斷地伸出兩個(gè)手指進(jìn)行反復(fù)刻畫，展現(xiàn)他死前仍然惦記著節(jié)省燈油。這一典型事例就可以體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的典型特征——不同尋常的吝嗇。如要寫《勤勞的媽媽》，就可以選“一大早出去摘花，摘到傍晚”、“一天拔了一車花生”、“一回到家還要打掃房子”等事例突出媽媽的勤勞。如果寫《熱心助人的同學(xué)》，可以選“同學(xué)不會(huì)寫作業(yè)時(shí)主動(dòng)幫助，教解題的方法”、“下雨天主動(dòng)與同學(xué)撐傘”等事例表現(xiàn)主題。因此，在對(duì)人物描寫教學(xué)技巧進(jìn)行方法探討時(shí)也要圍繞典型事例展開。選擇最能突出人物特點(diǎn)的典型實(shí)例，才更容易引起讀者的共鳴。

二、注重運(yùn)用多種描寫方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)

進(jìn)行人物描寫還要會(huì)用各種各樣的表現(xiàn)手法來展現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。例如，在《駱駝祥子》中為了展現(xiàn)出車夫祥子的旺盛的生命力，用“他像一顆挺脫的樹”來進(jìn)行外貌描寫。展現(xiàn)出駱駝祥子健康而又健美的身體，從而達(dá)到意想不到的表達(dá)效果。為了表現(xiàn)出《小兵張嘎》中嘎子的機(jī)靈。因此，作者不厭其煩的進(jìn)行具體動(dòng)作的刻畫和描繪，通過小嘎子一連串的動(dòng)作來展現(xiàn)出嘎子內(nèi)心的神態(tài)、語言、心理特征，從而表達(dá)出人物的特點(diǎn)，使得人物形象更加的鮮明有力，抓住人的眼球，同時(shí)提高人們的認(rèn)知高度。而在進(jìn)行人物描寫作文教學(xué)技巧與方法創(chuàng)新研究的過程中，也要注重相應(yīng)方法的使用和選擇，本著實(shí)事求是的原則來進(jìn)行相應(yīng)方式的推薦活動(dòng)，為適合的學(xué)生選擇適合的方法才更容易獲得同學(xué)們的支持和配合，取得良好的教學(xué)成果。

三、注重開展側(cè)面描寫以進(jìn)行寫作技巧的創(chuàng)新

寫人習(xí)作要想真正地展現(xiàn)出人物的本質(zhì)特征就要對(duì)人物本身進(jìn)行描繪，也要對(duì)四周的人物進(jìn)行刻畫，從而達(dá)到對(duì)比和分析的目的，使得人物的形象更加鮮明。同時(shí)通過對(duì)比和反襯來表達(dá)出更多的內(nèi)容。例如，為了表示主人公驚詫的程度而不去描繪他的面目表情，而是從其他人的動(dòng)作和語言等進(jìn)行刻畫入手。借他人之手做出相應(yīng)的動(dòng)作，借他人之口說出相應(yīng)的語言。例如，在對(duì)《小守門員和他的觀眾們》進(jìn)行例文欣賞時(shí)作者不是直接對(duì)主人公進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)和突出，而是描寫了同一個(gè)場(chǎng)景中不同人物的表現(xiàn)，通過外貌動(dòng)作神態(tài)等描寫了周圍的其他人。明確了小守門員的身份，似乎是從背包里拿出了他的盡職盡責(zé)的特點(diǎn)一般流暢自然，同時(shí)注重從觀眾的反應(yīng)程度出發(fā)來完善人員的人物形象，從而使得整體的人物刻畫恰到好處?！端⒆永睢分幸彩峭ㄟ^曹小三的心理變化及見聞側(cè)面反映了刷子李技藝的高超。因此，教師在對(duì)這些人物描寫的方法和技巧進(jìn)行探討的過程中要注重側(cè)面描寫，從而提高整體的研究效率，為學(xué)生提供更多的寫作技巧。

四、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作重點(diǎn)開展自評(píng)互評(píng)

學(xué)生完成習(xí)作后，要引導(dǎo)學(xué)生修改、完善。如寫人習(xí)作，教師可以指導(dǎo)這樣去評(píng)：所選的事例能否很好地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)？是否運(yùn)用了所學(xué)的人物描寫方法進(jìn)行細(xì)致刻畫？學(xué)生通過自評(píng)互評(píng)反思，提高寫人習(xí)作的水平。

結(jié)束語

總而言之，人物描寫習(xí)作教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生的積極參與及教師的有效引領(lǐng)。對(duì)新的教學(xué)方法和寫作方法進(jìn)行更多探討，從更多的角度對(duì)已有的寫作方法和寫作策略進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)已經(jīng)成為了小學(xué)語文教師的共識(shí)。教師對(duì)自己學(xué)生的寫作情況進(jìn)行調(diào)查研究，從而提高教學(xué)的效率。相信在不久的將來對(duì)人物描寫作文教學(xué)技巧與方法的創(chuàng)新研究活動(dòng)會(huì)取得更多突破性的進(jìn)展，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的習(xí)作積累和寫作能力培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)

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