高珍

摘? 要：隨著我國教育的改革，逐漸推行了素質(zhì)教育，推動(dòng)教師課程教學(xué)模式改革，為提高我國國民素質(zhì)教育奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，小學(xué)生識字作為教學(xué)基礎(chǔ)，對提高小學(xué)生語言基礎(chǔ)有著十分重要的作用。在低年級小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)方案，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，才能夠提升小學(xué)生識字能力?；诖耍處熜枰膶W(xué)習(xí)和研究優(yōu)秀的識字教學(xué)方法，在考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上將之運(yùn)用在小學(xué)語文識字教學(xué)中，讓識字學(xué)習(xí)不再是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的絆腳石。為此，本文就從以下幾個(gè)方面來對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)有效指導(dǎo)策略進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);多媒體;運(yùn)用

一、多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)就是利用多媒體來幫助學(xué)生進(jìn)行語文識字學(xué)習(xí)，這樣可以有效提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果。較之單純語文識字講解教學(xué)來說，多媒體可以展示的內(nèi)容和色彩都更為豐富和多樣，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，十分符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠很好地增加他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，語文教師需要根據(jù)具體的識字教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行多媒體的運(yùn)用，如將視頻、圖片等內(nèi)容展示給小學(xué)生，讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的識字效果。

例如，以《登鸛雀樓》為例，古詩當(dāng)中的“鸛”“雀”“窮”“?！薄皹恰钡茸謱τ诙昙壍膶W(xué)生來說掌握起來比較困難，為此語文教師可結(jié)合多媒體設(shè)備來創(chuàng)建一定的場景。根據(jù)每一句詩的情景去設(shè)定相應(yīng)的內(nèi)容，如對于“更上一層樓”，教師可以結(jié)合這句詩展示一幅古代高樓的圖片，并將詩中的每一個(gè)漢字設(shè)定在每一層樓上，將漢字的拼音設(shè)定在一旁，同時(shí)打亂對應(yīng)的順序，讓小學(xué)生自己來尋找每一層樓梯對應(yīng)的漢字，然后找對之后才可以再上一層樓，以此來讓學(xué)生感應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生的注意力很快集中于畫面中，克服注意力分散所帶來的不良影響。同時(shí)這也能夠促使小學(xué)生有效記住該課中的漢字。

二、結(jié)合語境提升識字運(yùn)用能力

過去小學(xué)語文識字課的問題在于，小學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)漢字，而不能從根本上成為靈活使用漢字的人。長此以往，這就阻礙了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和識字能力的提升。為此，小學(xué)語文教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的識字習(xí)慣，不要孤立地讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)漢字的過程中學(xué)習(xí)如何使用漢字，并將所學(xué)的知識和技能靈活地應(yīng)用于實(shí)際中，懂得活學(xué)活用，以提高學(xué)生的識字效果。

例如，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《田家四季歌》《拍手歌》《場景歌》等課程中的生字時(shí)，可以使學(xué)生完成相應(yīng)的造句內(nèi)容，讓小學(xué)生結(jié)合新學(xué)的漢字發(fā)揮自己的想象力來造句，從而可以提高識字學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐技能?；蛘?，在識字課上語文教師還可以聯(lián)系生活來拓展學(xué)生的識字內(nèi)容，讓小學(xué)生將學(xué)習(xí)到的字加以運(yùn)用。比如，在課堂上拿出一個(gè)罐頭瓶，讓學(xué)生嘗試說一下罐頭瓶的成分和罐頭瓶中包含的營養(yǎng)，以查看其中的哪些漢字還不認(rèn)識。教師還可以讓學(xué)生在回家后嘗試閱讀家里購買的一些產(chǎn)品的說明書，如果遇到不認(rèn)識的生字，他們可以向父母詢問或使用字典進(jìn)行查詢。第二天到達(dá)學(xué)校后，學(xué)生要將自己學(xué)到的新字告訴同伴。這樣，通過加以運(yùn)用，以及聯(lián)系生活的實(shí)踐，可以提高小學(xué)生的識字意識和識字能力。

三、利用游戲提高識字的趣味性

小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生，還處在一個(gè)愛玩好動(dòng)的年紀(jì)，讓他們在課堂上單調(diào)地識字效果不會(huì)太好。為此語文教師在低年級的識字教學(xué)部分應(yīng)尤其注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有如此，才能讓他們做到去主動(dòng)識字。而游戲是一種十分有效的形式，在識字教學(xué)中教師要注意有效融入游戲。

例如，在進(jìn)行《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》這部分的識字教學(xué)時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織小學(xué)生通過紙牌游戲來學(xué)習(xí)漢字。教師可先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些小卡片來寫上課本中的新字，然后教師會(huì)隨機(jī)選擇一個(gè)新字來提問，這時(shí)，由教師選擇的學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確找出教師說的新字。如果學(xué)生未能及時(shí)找出，可以讓學(xué)生多讀幾遍以加深印象。此外，為了結(jié)合文章的閱讀以加深學(xué)生對生字的掌握，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生分角色朗讀，看看誰讀得最流利。這樣，以游戲進(jìn)行識字教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生對識字的興趣，使學(xué)生在游戲中掌握一定的生字。

四、利用字的結(jié)構(gòu)，巧妙識記

低年級小學(xué)生識字類型主要包括兩種，分別是獨(dú)體字和合體字。由于很多獨(dú)體字都是象形字，因此教師在進(jìn)行獨(dú)體字教學(xué)時(shí)可以使用形象的教學(xué)策略，也就是將字的原來樣子進(jìn)行臨摹，讓學(xué)生觀察臨摹的字像什么事物。例如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪兒是鳥頭上的翎毛，哪兒是鳥頭和鳥身，哪兒是小鳥的眼睛。而很多合體字都是形聲字，因此教師可以將合體字分開來講，例如“材”，字體右半部分是“才”，則此形聲字也發(fā)同樣的音。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

五、開展課外實(shí)踐活動(dòng)，提高認(rèn)字效果

低年級的小學(xué)生往往對新鮮事物充滿了好奇心，并且擁有較強(qiáng)的好勝心，教師可以充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)來開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中提高認(rèn)字效果。例如，教師可以每周舉辦一次“識字小能手”競賽，選出識字最多的學(xué)生，對其進(jìn)行表揚(yáng)，對于識字較少的學(xué)生，對其進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)字的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生有了一定的識字量后，讓他們用自己認(rèn)識的漢字說一句話，讓家長幫助記錄下來，或給父母親朗讀幾句自己喜歡的句子，然后每天利用課前幾分鐘開展匯報(bào)比賽，看誰表現(xiàn)更優(yōu)秀。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行課外故事閱讀，在語文課上將自己閱讀的故事進(jìn)行分享，這不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還有利于學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)識更多的漢字，從而提高學(xué)生識字能力。

六、結(jié)束語

總而言之，識字學(xué)習(xí)之于語文就像是磚瓦之于高樓大廈。沒有磚瓦高樓無法拔地而起，同樣，沒有漢字的積累，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平也難以得到提升。因此，教師需要將多種有效的識字教學(xué)策略運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生以識字為基，幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)。

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