陸小瑩

摘? 要：高中生物是理科的一門重要學(xué)科，開展生物學(xué)科教學(xué)，不僅是為了追求高考成績，更是為了引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、熱愛生命與世界，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。近年來核心素養(yǎng)理念深入到各個學(xué)科的教學(xué)之中，也引發(fā)了生物教學(xué)觀念和方法的轉(zhuǎn)變，需要教師進(jìn)一步探索和研究。本文主要介紹了如何實現(xiàn)高中生物教學(xué)與核心素養(yǎng)的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：

高中生物知識點瑣碎繁多，內(nèi)容也比較抽象，對學(xué)生邏輯思維的要求較高，這也是很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)生物難度較大的主要原因。在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)生物教學(xué)中學(xué)生積極性不強(qiáng)、主體作用得不到發(fā)揮的狀況得到了改善，這對于降低學(xué)習(xí)生物的難度有一定幫助。因此，教師應(yīng)該就核心素養(yǎng)與生物教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行更深層次的探究。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

在接受各個學(xué)科的教育過程中，學(xué)生會逐漸形成的一種能夠滿足自我提升以及促進(jìn)社會不斷發(fā)展的內(nèi)在素養(yǎng)，這種優(yōu)良的素養(yǎng)與生物知識相融合，也帶有生物這門學(xué)科邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)泉氂械奶刭|(zhì)，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要一部分。能夠了解到，核心素養(yǎng)的形成需要學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中逐漸培養(yǎng)，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，培養(yǎng)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)不容忽視的重要目標(biāo)。對于生物教師來說，在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學(xué)理念和教學(xué)方式，形成對核心素養(yǎng)的全面認(rèn)識，而不能停留在以往的理論知識教學(xué)層面。通過發(fā)揮他們的主體作用，不僅要引導(dǎo)他們儲備生物知識、提高學(xué)習(xí)興趣，還要強(qiáng)化他們的責(zé)任意識、探究意識等高水平素養(yǎng)。

二、為什么應(yīng)該重視核心素養(yǎng)

（一）能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性

生物學(xué)科中有很多知識都是抽象的、邏輯性較強(qiáng)的，如果教師一味采取知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，就很難幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，模板化的解題方法在遇到一些形式、內(nèi)容比較靈活的題目時就讓學(xué)生變得捉襟見肘。因此，傳統(tǒng)方法可以提升學(xué)生的生物能力，但是對核心素養(yǎng)的強(qiáng)化沒有什么作用。近年來我國不斷推進(jìn)新課改，導(dǎo)致傳統(tǒng)方法更讓學(xué)生覺得枯燥無比，教師在開展課堂活動時就會遇到阻礙，效率和質(zhì)量的提升也就很難實現(xiàn)了。而以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)方式，讓教師可以結(jié)合學(xué)生需求和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)一成不變的弊端，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性。

（二）能減輕教師壓力并提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率不高是很多生物教師都非常頭疼的問題，特別是遇到一些難度較大的知識點時，教師要花費大量的時間和精力去講解以確保學(xué)生掌握這些重難點。然而以知識灌輸為主的教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動的情況并不理想。如果將課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，采取更加靈活多變的教學(xué)方式，并且將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的能力而不僅僅是提高知識水平，會讓課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，也有利于后續(xù)教學(xué)活動的開展。

三、生物教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的方法

（一）通過實驗教學(xué)提高學(xué)生的認(rèn)知能力

生物是一門內(nèi)涵豐富的學(xué)科，大到整個自然界，小到人體內(nèi)的一個個細(xì)胞，都在生物學(xué)科的研究范圍內(nèi)。如果教學(xué)都是教師的口頭講解和板書，很難讓學(xué)生感受到生物的魅力，而實驗則為學(xué)生探究現(xiàn)象背后的原理創(chuàng)造了途徑，也培養(yǎng)了學(xué)生動手操作和自主探究的科學(xué)素養(yǎng)。例如在《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》這一章的教學(xué)中，教師就可以用實驗來引導(dǎo)教學(xué)活動的開展。在實驗開始前，教師布置了兩個探究問題：在植物細(xì)胞中，有一層半透明膜，思考一下這層膜是什么？植物細(xì)胞內(nèi)外的水分傳輸是怎樣的？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主觀察植物組織切片，通過對照教材圖片和相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生們了解到自己看到的那層半透明膜實際上就是原生質(zhì)層。然后學(xué)生們把溶液滴在植物組織周圍，觀察植物細(xì)胞的滲透現(xiàn)象。這樣自主探究的學(xué)習(xí)過程，效果顯然要優(yōu)于傳統(tǒng)的知識講解，也能夠幫助學(xué)生形成自己的知識結(jié)構(gòu)。

（二）通過創(chuàng)建情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

生物與大自然、生命息息相關(guān)，在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建情境來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到生物的本質(zhì)，幫助學(xué)生樹立健康的人生觀和價值觀，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是非常有利的。例如在《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生播放一下從年初到現(xiàn)在我國醫(yī)護(hù)人員抵御“新冠肺炎病毒”的紀(jì)錄片，看到肺炎病毒給人們的健康帶來的極大危害，以及各界人員為抵御病毒侵襲而付出的巨大努力，學(xué)生們的心靈被深深觸動了。面對著傳播性強(qiáng)、感染性強(qiáng)的肺炎病毒，強(qiáng)大的人類也變得渺小起來，即便是經(jīng)過不斷努力，擁有著強(qiáng)大科研能力的人類仍未能成功研制出病毒疫苗。通過創(chuàng)建這樣的情境，學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)生物知識的作用，也對生命的意義有了新的感悟。教師可以隨即開展關(guān)于生命活動調(diào)節(jié)的知識教學(xué)，讓學(xué)生思考如何有效殺滅病毒，有的學(xué)生說可以在病毒繁殖階段就進(jìn)行阻斷，有的學(xué)生說在感染初期就應(yīng)該采取措施盡快殺滅病毒細(xì)胞。這樣的教學(xué)方式，通過情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生認(rèn)識到了生命的脆弱，燃起了要學(xué)好生物的信心。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，合適的教學(xué)方法能夠有效降低學(xué)習(xí)難度，而以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的生物教學(xué)，對幫助學(xué)生增加知識儲備、提高綜合素養(yǎng)都有很大幫助。教師應(yīng)該不斷研究和總結(jié)，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開發(fā)更多有效的教學(xué)方法。

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