梁家源

摘? 要：現(xiàn)如今，教育教學(xué)正向著核心素養(yǎng)邁進(jìn)，怎樣實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)與滲透成為廣大數(shù)學(xué)教師必須要思考和解決的問題。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從信息技術(shù)輔助教學(xué)、巧妙設(shè)置問題驅(qū)動、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程三個維度出發(fā)，來分析核心素養(yǎng)下組織和開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本方法、具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

素質(zhì)教育是新課改的戰(zhàn)略主題，但現(xiàn)如今廣大教師在什么是素質(zhì)教育這樣的基礎(chǔ)性問題仍然存在認(rèn)識上的誤區(qū)。核心素養(yǎng)的提出則進(jìn)一步詮釋了素質(zhì)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，以及怎樣培養(yǎng)人的問題，進(jìn)一步深化了新課程改革。因此，每個高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該真正地改革、創(chuàng)新教學(xué)觀念，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，來推進(jìn)課堂教學(xué)方法、策略的改革和創(chuàng)新，以真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面落實(shí)和滲透，真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、信息技術(shù)輔助教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生直觀想象素養(yǎng)

直觀想象素養(yǎng)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯推理、數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的重要前提。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到直觀想象素養(yǎng)的特點(diǎn)，合理巧妙地利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備來輔助課堂教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識，包括平面幾何、立體幾何等相關(guān)內(nèi)容以圖片、視頻或者動畫等形式呈現(xiàn)、展示出來，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，帶給學(xué)生視覺和聽覺的雙重刺激，有效激發(fā)學(xué)生們的空間想象，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建起對圖形的立體認(rèn)知，使學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)在靜態(tài)和動態(tài)觀察中得到有效提升。

例如，在教授《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們直觀感受空間物體，概括出柱、錐、臺、球的幾何結(jié)構(gòu)特征，考慮到本節(jié)課程的特點(diǎn)，筆者決定利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。上課后，筆者先利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示一些相關(guān)的實(shí)物圖，讓學(xué)生們對這些實(shí)物圖中的幾何體進(jìn)行分析，通過實(shí)物模型的演示，學(xué)生們對圓錐、圓臺、球的結(jié)構(gòu)特征有了深刻的認(rèn)知。隨后，筆者通過信息技術(shù)為學(xué)生們展示了幾組圖形，讓學(xué)生們嘗試根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與理解分析圖形的特征，鞏固已學(xué)知識。這樣，筆者通過信息技術(shù)輔助教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)。

二、巧妙設(shè)置問題驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，所以邏輯推理素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。對于此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變以往那種單向傳授和灌輸?shù)慕虒W(xué)傾向，以問題為教學(xué)的驅(qū)動力。具體來說，教師要從數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，來對問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，隨后以藝術(shù)性的方式、巧妙的教學(xué)時機(jī)來向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題，有效設(shè)置懸念，觸發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，促使每個學(xué)生都可以自覺地進(jìn)行問題的分析和探究，完成分析、論證、推理、總結(jié)的過程，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、培養(yǎng)邏輯推理素養(yǎng)。

例如，在教授《指數(shù)函數(shù)》時，本節(jié)課程的內(nèi)容主要以函數(shù)知識為主，考察學(xué)生們的計(jì)算能力，上課后，筆者先對本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生們進(jìn)一步掌握本節(jié)課程的知識。隨后，筆者提煉課程內(nèi)容，設(shè)置一些問題，通過提問的方法調(diào)動學(xué)生們的思考動機(jī)，問題如下：函數(shù)y=3^x-2的圖象不經(jīng)過第幾象限？已知函數(shù)f（x）=，求函數(shù)f（x）的定義域。提出問題后，筆者給予學(xué)生們充足的思考空間，鍛煉學(xué)生們的思考能力，促進(jìn)學(xué)生們對知識的理解。這樣，筆者通過巧妙設(shè)置問題驅(qū)動，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)

數(shù)學(xué)模型是使用數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)語言構(gòu)建、分析解決問題的工具，能夠讓學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少理論知識講解的過程，提高對實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注和重視，積極地融入各種生活要素以此來組織和開展各種實(shí)踐性活動，促使學(xué)生能夠更好地將原本孤立、分散的知識要素連接起來，建立典型的數(shù)學(xué)模型并且能夠?qū)?shù)學(xué)模型和抽象知識、實(shí)際問題聯(lián)系起來，從學(xué)科的整體高度和思維價(jià)值出發(fā)去理解知識，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的建模意識和建模素養(yǎng)。

例如，在教授《等差數(shù)列》時，本節(jié)課程的內(nèi)容與生活有著一定的聯(lián)系，所以，筆者在教學(xué)過程中，融入了生活元素展開教學(xué)。首先，筆者根據(jù)生活現(xiàn)象設(shè)置一些例題，讓學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)思考問題，然后，筆者再以生活為契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)。這樣，筆者通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。

總而言之，基于核心素養(yǎng)來組織和開展具體的教學(xué)活動是新課程改革提出的必然性要求，同時也是推進(jìn)立德樹人工程的關(guān)鍵舉措。所以說，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們必須要明確自身的職責(zé)與使命，樹立全新的教育觀念和先進(jìn)的教學(xué)思想，牢牢把握課程改革發(fā)展變化的基本趨勢，以現(xiàn)實(shí)學(xué)情為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來展開思考和探索，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)輔助教學(xué)、巧妙設(shè)置問題驅(qū)動、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程等策略的實(shí)踐運(yùn)用，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)上升到新的高度。

參考文獻(xiàn)

[1]? 李曉霞，張勇.淺談基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2017，36（12）：10-13.

[2]? 林軒.基于核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)探究[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（12）：33-35.