仇麗

【摘 要】 近年來，基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行得如火如荼，其根本目的在于改變學(xué)生原來被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，突出主體性， 鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，提高自主學(xué)習(xí)能力。在這一理念下，新的教學(xué)模式一直不斷涌出，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式就是其中一例。本文重點(diǎn)以初中數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的概述，分析如何實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)案導(dǎo)學(xué);初中數(shù)學(xué);探究

當(dāng)今社會(huì)，國際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各行各業(yè)對(duì)人才的要求也越來越高，人們不僅要掌握科學(xué)文化知識(shí)，還要擁有合作能力、探究能力和問題解決能力。在此背景下，新課標(biāo)改革的呼聲越來越高，各個(gè)階段的教學(xué)高舉新課程改革旗幟，大力創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，以期改變學(xué)生被動(dòng)接受、被灌輸?shù)牡匚?，提高自主探究能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教育“教與學(xué)”的方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，它以其獨(dú)特的魅力成為當(dāng)下國內(nèi)比較流行的教學(xué)模式。以下重點(diǎn)結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，分析如何實(shí)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)化應(yīng)用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式概述

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是以學(xué)案為載體的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，通過教師輔助引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，在不斷探究或思維發(fā)展中提升學(xué)習(xí)能力。由此可見，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式突出落實(shí)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提高學(xué)生各方面的能力。該教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)先學(xué)后教——問題導(dǎo)學(xué)——當(dāng)堂訓(xùn)練——?dú)w納總結(jié)，教學(xué)流程將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，課前自主預(yù)習(xí)階段。在前一天或上一節(jié)課給學(xué)生布置學(xué)案，新課上課前進(jìn)行批改。學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上通過學(xué)案完成新知識(shí)預(yù)習(xí)，不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在批改過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，找準(zhǔn)課堂教學(xué)方向，提高教學(xué)效率。

其次，課上探究環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)屬于知識(shí)內(nèi)化階段，是教學(xué)過程的核心。教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，將知識(shí)問題化，突出教學(xué)重難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究，并及時(shí)對(duì)學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行點(diǎn)撥解惑。

最后，課后反思階段。結(jié)合學(xué)案預(yù)習(xí)和學(xué)生在課堂上探究的表現(xiàn)，設(shè)置針對(duì)性作業(yè)，消化課堂知識(shí)，總結(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)，精心設(shè)置探究問題

學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等對(duì)教材進(jìn)行二次加工創(chuàng)作，它源于課本而又高于課本，核心是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響學(xué)生的探究過程，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)案設(shè)計(jì)的優(yōu)化。學(xué)案設(shè)計(jì)要以學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，遵循最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)置啟發(fā)性教學(xué)問題。問題所要達(dá)到的目標(biāo)包括讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)概念、公式、定理等的形成過程，鼓勵(lì)其進(jìn)行驗(yàn)證甚至推廣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造過程。以“三角形內(nèi)角和”知識(shí)教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)忽略該定理的證明過程，學(xué)生無法知道知識(shí)的來龍去脈。為此，可以進(jìn)行以下學(xué)案設(shè)計(jì)：采用故事法，以直角三角形為例，將三個(gè)內(nèi)角分別比作三個(gè)兄弟，通過討論哪個(gè)兄弟的度數(shù)最大引出探究問題：到底哪一個(gè)兄弟度數(shù)最大？為什么？該怎么證明呢？前兩個(gè)問題可以通過“量一量”“拼一拼”解決，而后一個(gè)問題就會(huì)引發(fā)學(xué)生通過相關(guān)推理來證明，起到了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的作用。

2.重視小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的特點(diǎn)之一就是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到問題解決的目的。在實(shí)踐過程中，首先，教師要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，保證合作探究的時(shí)效性，然后再進(jìn)行知識(shí)探究。以“解一元一次方程”知識(shí)教學(xué)為例，為每一個(gè)組員安排不同形式的一元一次方程，并逐漸增加難度，這些可以使不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠參與其中。求解完成后互相討論，并總結(jié)出解一元一次方程的具體步驟，以此提高學(xué)習(xí)效率。

3.利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行歸納總結(jié)

思維導(dǎo)圖是將思維可視化的一種有力工具，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。因此在學(xué)案教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性歸納，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)邏輯性思維。以“三角形內(nèi)角和定理”知識(shí)總結(jié)為例，該定理學(xué)習(xí)包括結(jié)論的形成、證明、應(yīng)用，形成過程利用三角形三邊關(guān)系確定了研究對(duì)象（三內(nèi)角之間的關(guān)系），闡明了得到結(jié)論的過程，總結(jié)了定理內(nèi)容;證明中運(yùn)用的方法為“構(gòu)造平行線”，這一點(diǎn)與平行線性質(zhì)定理知識(shí)相關(guān)，通過測(cè)量、拼剪完成實(shí)驗(yàn)證明;最后在應(yīng)用中又確定了該知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)——構(gòu)造三角形。整個(gè)過程將知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)化聯(lián)系，形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

綜上所述，本文分析了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的具體含義和教學(xué)設(shè)計(jì)，從優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)，精心設(shè)置探究問題;重視小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作能力;利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行歸納總結(jié)三方面闡述了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐過程，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)課題研究提供借鑒價(jià)值。

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