朱曉萍

摘要：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是長(zhǎng)久以來每位初中班主任的重中之重，后進(jìn)生往往有著極大的學(xué)習(xí)潛力，卻多半因?yàn)樾睦硪蛩氐挠绊憣?duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出消極和逃避的態(tài)度，教師作為教書育人的工作者，有義務(wù)引導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。而現(xiàn)代教育離不開信息化技術(shù)，它給教師的班級(jí)管理和教育工作帶來了許多便利。因此，本文就信息化技術(shù)在初中班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面的應(yīng)用展開敘述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 后進(jìn)生? 轉(zhuǎn)化工作

初中生處于發(fā)展的重要階段，他們往往承受著學(xué)習(xí)的巨大壓力，心智發(fā)展也尚未成熟，學(xué)校和家長(zhǎng)相對(duì)嚴(yán)格的監(jiān)管易使他們產(chǎn)生反叛和厭學(xué)心理，從而發(fā)展為班級(jí)的后進(jìn)生。班主任在進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，最重要的即是從本質(zhì)上改變他們，這時(shí)教師可運(yùn)用信息技術(shù)手段通過多種方法了解和關(guān)愛后進(jìn)生，改善他們的心理狀況，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀念和道德取向，從而做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、建立網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)，全面了解后進(jìn)生

班主任想要有針對(duì)性地解決后進(jìn)生的問題、幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，最基本的就是要全面地了解學(xué)生，因此教師可建立網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)來了解學(xué)生的心理狀態(tài)、近期的家庭狀況、學(xué)習(xí)狀況、人際交往狀況等，結(jié)合多方面的情況判斷學(xué)生當(dāng)前的整體狀態(tài)，為下一階段能采取有效措施做好鋪墊。

班主任在開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作前決定建立一個(gè)“班級(jí)網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)”來對(duì)班上的后進(jìn)生做一個(gè)全面的了解，為后期能有針對(duì)性地采取措施做準(zhǔn)備。首先班主任創(chuàng)建一個(gè)Excel表格，以每周為單位來記錄每位后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況（包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)）、家庭狀況（包括父母親對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督情況以及是否發(fā)生家庭變故）、人際交往情況、及心理狀態(tài)等。通過以周為單位的記錄，不斷更新數(shù)據(jù)，使班主任更加全面、客觀把握一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從而了解學(xué)生當(dāng)前的整體狀態(tài)。其次，每周選定時(shí)間段與各科老師溝通來獲取后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系來獲取學(xué)生的家庭狀況，與班上的學(xué)生對(duì)話來了解后進(jìn)生的人際交往情況，與學(xué)生本人面對(duì)面溝通來了解學(xué)生的心理狀態(tài)，隨后將這些信息錄入至網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)中，在這個(gè)過程中正面獲得后進(jìn)生的相關(guān)信息，通過多方信息的收集和對(duì)比，教師能夠更了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，后續(xù)的交流過程也會(huì)更加的順暢。而后根據(jù)錄入的信息來分析班級(jí)的后進(jìn)生在學(xué)習(xí)生活中遇到了哪些難題、如何與家長(zhǎng)協(xié)作幫助后進(jìn)生進(jìn)步、如何幫助學(xué)生解決難題以及什么樣的方式來幫助學(xué)生是學(xué)生能夠接受的。在綜合分析數(shù)據(jù)之后，班主任就可以根據(jù)分析后的結(jié)果，為班級(jí)的后進(jìn)生制定相應(yīng)的策略，結(jié)合家庭和學(xué)校的力量來幫助他們解決這些難題，使后進(jìn)生重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心，幫助后進(jìn)生早日走出困境。

二、建立網(wǎng)絡(luò)家校群，共同關(guān)愛后進(jìn)生

家庭是影響后進(jìn)生的重要因素，因此，教師需要與家長(zhǎng)齊心合力，時(shí)時(shí)關(guān)注他們的動(dòng)態(tài)，運(yùn)用有效且及時(shí)的反饋機(jī)制交流學(xué)生信息。而建立網(wǎng)絡(luò)家校聯(lián)系群能夠打破時(shí)間和空間的限制，將家庭和學(xué)校教育有效地連接起來，共同為他們的學(xué)習(xí)和生活助力。

為了更好地促進(jìn)班級(jí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，班主任嘗試在QQ上建立專門的“后進(jìn)生家校聯(lián)系群”，每日將班級(jí)后進(jìn)生在各科課堂上的表現(xiàn)詳細(xì)記錄下來，匯總起來做成表格，發(fā)送到家校聯(lián)系群里，及時(shí)給家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校的表現(xiàn)和信息，建立起學(xué)校和家庭之間的橋梁。在學(xué)校班主任可以通過家長(zhǎng)所告知的信息，幫助后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)上的難題。如有位家長(zhǎng)通過家校聯(lián)系群告知班主任學(xué)生處于想要改變自身但因前期沒有好好學(xué)就自我放棄的情緒中，這時(shí)班主任可以和各科老師溝通，請(qǐng)各科老師在課上和課下額外關(guān)注這位后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)觀察到學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有疑惑的時(shí)候，給予他課業(yè)上的輔導(dǎo)，讓他感受到教師的關(guān)愛和獲取知識(shí)的快樂與成就感，從而拾起學(xué)習(xí)的信心;在對(duì)某一門課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒的時(shí)候，科任教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)反饋給班主任，除此之外，在課堂上可以設(shè)置一些難度較小的問題邀請(qǐng)?jiān)撋M(jìn)行回答，并及時(shí)地鼓勵(lì)，讓學(xué)生在一次又一次的嘗試和成功中，重拾對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，家長(zhǎng)也可根據(jù)班主任所反饋的信息幫助后進(jìn)生不斷進(jìn)步。如有位后進(jìn)生在某科考試中進(jìn)步極大，這時(shí)班主任可在群里給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)其他學(xué)生向該生學(xué)習(xí)，其他后進(jìn)生家長(zhǎng)也能夠看到希望，對(duì)自家孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，這位學(xué)生的家長(zhǎng)看到后同樣也可以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激勵(lì)他堅(jiān)持下去，不斷進(jìn)步，在這種良性的學(xué)習(xí)氛圍中，后進(jìn)生感受到了來自家校的關(guān)懷，感受到了自己切實(shí)的進(jìn)步，會(huì)更加有學(xué)習(xí)的信心。

三、建立網(wǎng)絡(luò)談心組，引導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

真誠(chéng)的溝通是解決問題的最好方式，在教育工作中也不例外。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)達(dá)，通過網(wǎng)絡(luò)與后進(jìn)生進(jìn)行有效的雙向溝通，成了班主任引導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要手段，教師更能“對(duì)癥下藥”，排解學(xué)生的消極情緒，引導(dǎo)他們將消極的思想轉(zhuǎn)化為積極的，從而促進(jìn)其發(fā)展。

班上有位男生，平日十分開朗活潑，唯獨(dú)在面對(duì)班主任時(shí)表現(xiàn)出厭煩和回避的態(tài)度，并且上英語(yǔ)課時(shí)他也總是開小差。班主任為了了解這位學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，對(duì)班上的學(xué)生說“我以班級(jí)的名義在QQ上建立了群組，請(qǐng)來了心理輔導(dǎo)員，大家有任何心理上的問題都可以前來咨詢?！苯處熗ㄟ^充當(dāng)匿名心理輔導(dǎo)員的方式，最終在群組里解了那位男生的真實(shí)想法，那位男生認(rèn)為班主任缺少與學(xué)生的溝通，在班級(jí)事務(wù)的決策中過于“專制”，給人很強(qiáng)的壓迫感，因此自己經(jīng)常唱反調(diào)，想以此來宣泄自己的不滿。班主任看到了這些，隨后經(jīng)過了一番思考，明白了因自己的想法沒有很好地傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生的傾聽不夠，造成了學(xué)生的誤解，于是這位班主任更多地參與了班會(huì)，將自己真實(shí)的想法更詳細(xì)地傳遞給了學(xué)生，并更多地站在學(xué)生的角度上思考問題，此外，還邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ?在班會(huì)課上暢所欲言，通過傾聽，班主任也了解了學(xué)生的想法和內(nèi)心世界，告訴學(xué)生“自己會(huì)改變班級(jí)管理的方式，多傾聽學(xué)生的想法，做決定之前多聽聽大家的意見，做一個(gè)更“民主”的教師”。隨后教師耐心地與這位男生進(jìn)行了溝通，告訴他教師是出于擔(dān)心學(xué)生會(huì)和教師“討價(jià)還價(jià)”、懈怠學(xué)習(xí)，才會(huì)在布置任務(wù)時(shí)不征求學(xué)生的意見，在了解大家的想法之后，發(fā)現(xiàn)大家比想象中更加自覺，因此愿意將“權(quán)利”下放，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。那位男生也理解了教師的想法，明白了教師的良苦用心，隨后改變了他對(duì)班主任的態(tài)度，主動(dòng)做起了自己決策的“執(zhí)行者”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加用心了。

四、結(jié)語(yǔ)

每位學(xué)生都需要教師的關(guān)愛與引導(dǎo)，后進(jìn)生在初中階段潛力巨大則更加需要，班主任應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段，及時(shí)了解和關(guān)注每位后進(jìn)生的心理狀況，用學(xué)生易于接受的方式與他們溝通，在學(xué)生迷惘時(shí)給予引導(dǎo)，通過家校聯(lián)合的方式共同陪伴鼓勵(lì)，使他們感受到教師的關(guān)愛與信任，幫助學(xué)生更好地面對(duì)與解決學(xué)習(xí)與生活中的挫折與難題。

參考文獻(xiàn)

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