佘娜　陳漢林　劉亞娟

摘要：在線開放課程的環(huán)境依托，就是當前的“互聯網+背景”，其建設與應用使網絡平臺融合了各種各樣的資源。本研究立足于國內外在線課程的建設與發(fā)展，并分析職業(yè)教育在線開放課程在建設與應用中存在的問題，并在此基礎上將改進職業(yè)教育在線開放課程現狀的策略提出，使在線開放課程作為一種終身教育方式增益于學生，提升職業(yè)教育在線開放課程的質量，以及提升學生通過在線開放課程進行學習的積極性。

關鍵詞：互聯網? 在線開放課程? 職業(yè)教育

前言

21世紀是互聯網全面興盛的時代，將互聯網與職業(yè)教育相結合，不僅在先進的教學理念和高質量的教學資源之間架起橋梁，也使全新的在線教育模式出現在大眾視野。在線開放課程的運用，對于職業(yè)教育的影響是巨大的，未來職業(yè)教育的課程體系建設，在線開放課程是主角。在線開放課程的一個大優(yōu)勢，就是其教學效率遠高于傳統教學模式，而且可以讓學生在一個愉快的環(huán)境下學習。在我國職業(yè)教育教學改革進程中，在線開放課程不可或缺。

一、在線開放課程國內外建設與發(fā)展現狀

慕課是現在的教育界對在線開放課程的主要研究方向，發(fā)端、興起和繁榮，是慕課領域的幾個發(fā)展階段。

1989年，美國鳳凰城大學開始推行在線學位計劃，第一批在線工商管理碩士學位也于1991年授予。美國麻省理工學院于2001年4月推行“開放課件”運動，在線開放課程開始被高等教育領域廣泛關注?！伴_放教育資源”（OER）概念，由聯合國教科文組織官方于2002年提出，其含義為“人類所使用的共同發(fā)展的教育資源”。加拿大曼尼托羅大學的喬治·西蒙斯（George·Siemens）教授在2005年提出網絡時代的連通主義學習理論，該理論為慕課的進一步發(fā)展繁榮提供了新的動力。

2012年以后，全球范圍內的慕課發(fā)展迅速，我國從2013年開始對慕課進行逐步建設。比較完善的在線開放課程網站已經在我國建成，耶魯、哈佛、麻省理工等四十余所世界名牌大學優(yōu)質MOOC課程被涵蓋在內，學科多達一百七十余門?；谧陨硇枰瑢W生可以在網站上對感興趣的內容進行選擇，不僅如此，還有師生交流平臺和線下學習功能，教師與學生之間能夠相互交流。

我國的在線開放課程，目前已經進入了實踐階段。我國有著世界第一位的慕課課程總數量，已經建設成功的慕課平臺有10余個，根據我國現階段的發(fā)展狀況，建設主要分為兩大類：國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設，以及國家精品在線開放課程建設。對此作出重大貢獻的，是信息技術的不斷深化。

在多達490門的國家精品在線開放課程中，包括22門職教層次課程和468門本科層次課程。這些課程代表著我國目前在線開放課程的最高水平，特點是高質量的課程、廣闊的共享范圍、良好的應用效果、強大的示范性。

二、我國職業(yè)教育在線開放課程存在的問題

（一）職業(yè)教育信息化建設在地方的積極性不高

教學管理者對信息化管理工作的認識不夠充分，重視程度低，導致管理觀念不能夠與時俱進。而且教學管理者既要組織和實施教學工作，又要對教學工作進行監(jiān)督管理，繁雜的工作內容導致“有心無力”，只能保證完成每天的日常工作事務，無暇顧及其他。

（二）教師課堂教學中應用信息技術的能力不夠

部分學校認為，只需要將教學管理信息化系統投入使用就可以，對于課堂教學而言，信息技術是不重要的，從而走入誤區(qū)，無法對現有的職業(yè)教育教學進行一個科學的評估和完善。傳統的教學管理觀念在短時間內無法轉變，學校不夠重視在線開放課程，在線開放課程資源無法做到優(yōu)化和進一步豐富。

（三）在線開放課程經費投入不足

部分學校的經費投入少，支持力度很小，“重引輕建”，導致課程資源單一化，相關基礎設施十分薄弱。這種情況對教師的個性化需求是不利的，因為在線開放課程的進一步發(fā)展受到限制，從而使教師的教學技能“原地踏步”。而且學生的學習興趣也會大打折扣，教學互長的良好局面無法出現，在線開放課程建設從而缺失動力，這對教學工作無疑是一個嚴峻的考驗。

（四）教師的教育技術及教學理念更新速度慢

缺少對教師信息化教學的專業(yè)能力培訓，課程建設的能力要求無法達到。一部分教師缺少接受新的教學理念的主觀能動性，被傳統教學模式所束縛，對信息化時代的新的教育技術應用水平太低。部分學校在建設在線開放課程的過程中，執(zhí)行管理制度的過程出現問題，也就是“打折”現象，其結果只能是在線開放課程的制度不規(guī)范，運行階段問題叢生，教學管理制度變成一紙空文。

（五）學生的學習評價制度不完善

我國對職業(yè)教育在線開放課程的使用和推廣，在發(fā)達國家之后，雖然部分學校把選修課設置為在線開放課程，但是在學生選課的時候，缺乏合理且科學的指導。教學管理者忽視學生個性化選課的需求，在學生選課的時候不做參與;學校內沒有科學完善的評價制度，教學管理監(jiān)督者的作用得不到發(fā)揮，使得評價結果變得隨意，教學管理只能“走過場”，流于形式。

三、職業(yè)教育應用在線開放課程的改進策略

針對目前我國職業(yè)教育應用在線開放課程的現狀，結合在線開放課程的發(fā)展建設中存在的問題，應從以下幾個方面予以改進：

（一）精準設置專業(yè)和課程結構體系

一切課程從社會實際的生產生活需求出發(fā)，能夠與職業(yè)教育相關的工作崗位無縫對接。將把握總體、分解重點、整合資源、共享共創(chuàng)、集體協同、在線開放等環(huán)節(jié)作為課程建設的主要思路，同時，一體化設計、結構化課程、顆粒化資源是必須要做到的。

（二）加大經費投入

要想上線運行在線開放課程，以及對現有的在線開放課程進一步開發(fā)，需要經費的投入。投入經費能夠使在線開放課程得到普及，教學活動也得到更多創(chuàng)新機會。學校管理者要根據實際情況，增加在線開放課程的投入經費，以確保相關系統的運轉;還可以借鑒國外的成功經驗，促進地區(qū)課程聯盟建立，聯盟內各個學校做到優(yōu)質資源共享，發(fā)揮每個學校的學科優(yōu)勢，實現學生跨校選課，獲得質量更好的課程資源。

（三）改善硬件環(huán)境

現如今，日新月異的信息化迅猛發(fā)展，所以要加強對在線開放課程的硬件技術投入與研發(fā)，加快腳步進行校園信息化建設。要想提高人才培養(yǎng)的質量，就必須建立全新的“數字化校園”，將互聯網等現代信息技術作為基礎，以“互聯網+”為背景，創(chuàng)造新的教育教學模式，研發(fā)出更為個性、智能、便捷的在線開放課程教學平臺。

（四）提高教師信息化教學素養(yǎng)

教師樹立正確的教育教學觀念，需要緊跟時代發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新教學手段、擴充學習新的知識，切實提升信息化教學素養(yǎng)，在教育教學實踐中能積極創(chuàng)新、與時俱進，主動掌握現代信息化教學技術、提高教育教學水平，這也是新時期職業(yè)教育管理的新要求。

四、結論

在線開放課程的未來，應該是在考慮量的增加的同時，更重要的是質的保證。如何建設有針對性，真正能提供個性化服務，滿足不同學習者需求。中國在線開放課程發(fā)展的進程任重而道遠，打造“資源多媒體化、教學環(huán)境信息化、信息交互網絡化、信息處理智能化、學習資源多元化”學習環(huán)境的目標，最終將得以實現。

參考文獻

[1]劉寶利.論基于“互聯網+”背景下的高職“高等數學”在線開放課程的建設與應用[J].智庫時代，2019（22）：63-64.

[2]于騰騰，王帑.互聯網+背景下地方高校在線開放課程應用現狀及改進策略[J].電腦知識與技術，2019，15（05）：127-128+132.

課題項目

重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃課題，課題批準號：2018-GX-437;課題名稱：“互聯網+職業(yè)教育”服務于貧困地區(qū)返鄉(xiāng)就業(yè)的研究——以重慶酉陽土家族苗族自治縣為例。

作者簡介

佘娜，女，1984年11月，漢，重慶能源職業(yè)學院，工程管理。