佘娜 陳漢林 劉亞娟
摘要:在線開放課程的環(huán)境依托,就是當前的“互聯網+背景”,其建設與應用使網絡平臺融合了各種各樣的資源。本研究立足于國內外在線課程的建設與發(fā)展,并分析職業(yè)教育在線開放課程在建設與應用中存在的問題,并在此基礎上將改進職業(yè)教育在線開放課程現狀的策略提出,使在線開放課程作為一種終身教育方式增益于學生,提升職業(yè)教育在線開放課程的質量,以及提升學生通過在線開放課程進行學習的積極性。
關鍵詞:互聯網? 在線開放課程? 職業(yè)教育
前言
21世紀是互聯網全面興盛的時代,將互聯網與職業(yè)教育相結合,不僅在先進的教學理念和高質量的教學資源之間架起橋梁,也使全新的在線教育模式出現在大眾視野。在線開放課程的運用,對于職業(yè)教育的影響是巨大的,未來職業(yè)教育的課程體系建設,在線開放課程是主角。在線開放課程的一個大優(yōu)勢,就是其教學效率遠高于傳統教學模式,而且可以讓學生在一個愉快的環(huán)境下學習。在我國職業(yè)教育教學改革進程中,在線開放課程不可或缺。
一、在線開放課程國內外建設與發(fā)展現狀
慕課是現在的教育界對在線開放課程的主要研究方向,發(fā)端、興起和繁榮,是慕課領域的幾個發(fā)展階段。
1989年,美國鳳凰城大學開始推行在線學位計劃,第一批在線工商管理碩士學位也于1991年授予。美國麻省理工學院于2001年4月推行“開放課件”運動,在線開放課程開始被高等教育領域廣泛關注?!伴_放教育資源”(OER)概念,由聯合國教科文組織官方于2002年提出,其含義為“人類所使用的共同發(fā)展的教育資源”。加拿大曼尼托羅大學的喬治·西蒙斯(George·Siemens)教授在2005年提出網絡時代的連通主義學習理論,該理論為慕課的進一步發(fā)展繁榮提供了新的動力。
2012年以后,全球范圍內的慕課發(fā)展迅速,我國從2013年開始對慕課進行逐步建設。比較完善的在線開放課程網站已經在我國建成,耶魯、哈佛、麻省理工等四十余所世界名牌大學優(yōu)質MOOC課程被涵蓋在內,學科多達一百七十余門?;谧陨硇枰瑢W生可以在網站上對感興趣的內容進行選擇,不僅如此,還有師生交流平臺和線下學習功能,教師與學生之間能夠相互交流。
我國的在線開放課程,目前已經進入了實踐階段。我國有著世界第一位的慕課課程總數量,已經建設成功的慕課平臺有10余個,根據我國現階段的發(fā)展狀況,建設主要分為兩大類:國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設,以及國家精品在線開放課程建設。對此作出重大貢獻的,是信息技術的不斷深化。
在多達490門的國家精品在線開放課程中,包括22門職教層次課程和468門本科層次課程。這些課程代表著我國目前在線開放課程的最高水平,特點是高質量的課程、廣闊的共享范圍、良好的應用效果、強大的示范性。
二、我國職業(yè)教育在線開放課程存在的問題
(一)職業(yè)教育信息化建設在地方的積極性不高
教學管理者對信息化管理工作的認識不夠充分,重視程度低,導致管理觀念不能夠與時俱進。而且教學管理者既要組織和實施教學工作,又要對教學工作進行監(jiān)督管理,繁雜的工作內容導致“有心無力”,只能保證完成每天的日常工作事務,無暇顧及其他。
(二)教師課堂教學中應用信息技術的能力不夠
部分學校認為,只需要將教學管理信息化系統投入使用就可以,對于課堂教學而言,信息技術是不重要的,從而走入誤區(qū),無法對現有的職業(yè)教育教學進行一個科學的評估和完善。傳統的教學管理觀念在短時間內無法轉變,學校不夠重視在線開放課程,在線開放課程資源無法做到優(yōu)化和進一步豐富。
(三)在線開放課程經費投入不足
部分學校的經費投入少,支持力度很小,“重引輕建”,導致課程資源單一化,相關基礎設施十分薄弱。這種情況對教師的個性化需求是不利的,因為在線開放課程的進一步發(fā)展受到限制,從而使教師的教學技能“原地踏步”。而且學生的學習興趣也會大打折扣,教學互長的良好局面無法出現,在線開放課程建設從而缺失動力,這對教學工作無疑是一個嚴峻的考驗。
(四)教師的教育技術及教學理念更新速度慢
缺少對教師信息化教學的專業(yè)能力培訓,課程建設的能力要求無法達到。一部分教師缺少接受新的教學理念的主觀能動性,被傳統教學模式所束縛,對信息化時代的新的教育技術應用水平太低。部分學校在建設在線開放課程的過程中,執(zhí)行管理制度的過程出現問題,也就是“打折”現象,其結果只能是在線開放課程的制度不規(guī)范,運行階段問題叢生,教學管理制度變成一紙空文。
(五)學生的學習評價制度不完善
我國對職業(yè)教育在線開放課程的使用和推廣,在發(fā)達國家之后,雖然部分學校把選修課設置為在線開放課程,但是在學生選課的時候,缺乏合理且科學的指導。教學管理者忽視學生個性化選課的需求,在學生選課的時候不做參與;學校內沒有科學完善的評價制度,教學管理監(jiān)督者的作用得不到發(fā)揮,使得評價結果變得隨意,教學管理只能“走過場”,流于形式。
三、職業(yè)教育應用在線開放課程的改進策略
針對目前我國職業(yè)教育應用在線開放課程的現狀,結合在線開放課程的發(fā)展建設中存在的問題,應從以下幾個方面予以改進:
(一)精準設置專業(yè)和課程結構體系
一切課程從社會實際的生產生活需求出發(fā),能夠與職業(yè)教育相關的工作崗位無縫對接。將把握總體、分解重點、整合資源、共享共創(chuàng)、集體協同、在線開放等環(huán)節(jié)作為課程建設的主要思路,同時,一體化設計、結構化課程、顆粒化資源是必須要做到的。
(二)加大經費投入
要想上線運行在線開放課程,以及對現有的在線開放課程進一步開發(fā),需要經費的投入。投入經費能夠使在線開放課程得到普及,教學活動也得到更多創(chuàng)新機會。學校管理者要根據實際情況,增加在線開放課程的投入經費,以確保相關系統的運轉;還可以借鑒國外的成功經驗,促進地區(qū)課程聯盟建立,聯盟內各個學校做到優(yōu)質資源共享,發(fā)揮每個學校的學科優(yōu)勢,實現學生跨校選課,獲得質量更好的課程資源。
(三)改善硬件環(huán)境
現如今,日新月異的信息化迅猛發(fā)展,所以要加強對在線開放課程的硬件技術投入與研發(fā),加快腳步進行校園信息化建設。要想提高人才培養(yǎng)的質量,就必須建立全新的“數字化校園”,將互聯網等現代信息技術作為基礎,以“互聯網+”為背景,創(chuàng)造新的教育教學模式,研發(fā)出更為個性、智能、便捷的在線開放課程教學平臺。
(四)提高教師信息化教學素養(yǎng)
教師樹立正確的教育教學觀念,需要緊跟時代發(fā)展潮流,不斷創(chuàng)新教學手段、擴充學習新的知識,切實提升信息化教學素養(yǎng),在教育教學實踐中能積極創(chuàng)新、與時俱進,主動掌握現代信息化教學技術、提高教育教學水平,這也是新時期職業(yè)教育管理的新要求。
四、結論
在線開放課程的未來,應該是在考慮量的增加的同時,更重要的是質的保證。如何建設有針對性,真正能提供個性化服務,滿足不同學習者需求。中國在線開放課程發(fā)展的進程任重而道遠,打造“資源多媒體化、教學環(huán)境信息化、信息交互網絡化、信息處理智能化、學習資源多元化”學習環(huán)境的目標,最終將得以實現。
參考文獻
[1]劉寶利.論基于“互聯網+”背景下的高職“高等數學”在線開放課程的建設與應用[J].智庫時代,2019(22):63-64.
[2]于騰騰,王帑.互聯網+背景下地方高校在線開放課程應用現狀及改進策略[J].電腦知識與技術,2019,15(05):127-128+132.
課題項目
重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃課題,課題批準號:2018-GX-437;課題名稱:“互聯網+職業(yè)教育”服務于貧困地區(qū)返鄉(xiāng)就業(yè)的研究——以重慶酉陽土家族苗族自治縣為例。
作者簡介
佘娜,女,1984年11月,漢,重慶能源職業(yè)學院,工程管理。