梁觀紅

【摘要】在初中語文教學中，從分析作品結(jié)構(gòu)入手展開閱讀，是一個新的學習方向，有助于構(gòu)筑高效的小說課堂。教師引導(dǎo)學生細化作品結(jié)構(gòu)，整體把握內(nèi)容;借助分析詳略，掌握文章主旨;通過線性分析，體會作品寫作特點;根據(jù)結(jié)構(gòu)區(qū)別寫作類型，探究作者創(chuàng)作意圖。這些方法都能促使學生掌握小說結(jié)構(gòu)，并深入研讀作品。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)分析;小說閱讀;初中語文

在初中語文小說教學中，教師常常引導(dǎo)學生圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素展開教學，先梳理作品情節(jié)，再分析人物形象，并穿插分析作品細節(jié)和環(huán)境描寫。但是這樣的學習方法過于套路化，很難促使學生挖掘出作品的獨特之處，使得教學效果不能盡如人意。教師要嘗試找到其他突破口，構(gòu)筑高效的小說課堂。借助結(jié)構(gòu)分析能讓學生找到全新的分析角度，有助于提高學習效果。

一、常規(guī)細化，務(wù)求整體把握

教師引導(dǎo)學生先關(guān)注作品的結(jié)構(gòu)特點，試著從起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局的角度探究作品結(jié)構(gòu)，圍繞這幾個關(guān)鍵點展開細化分析。教師引導(dǎo)學生運用文本結(jié)構(gòu)分析圖進行細化分析，先確定段落長短，再根據(jù)背景、起因等片段進行標注，這樣就能看到每一部分寫的是什么內(nèi)容，有助于整體把握文本內(nèi)容。我在指導(dǎo)學生學習《范進中舉》時，鼓勵他們展開結(jié)構(gòu)分析，標注出每一個段落寫的是什么。第一部分是作品的背景介紹，寫的是范進中舉之前的窮困生活，展現(xiàn)了他的卑微地位。第二部分則是作品的主體部分，展現(xiàn)的是范進中舉后發(fā)瘋，體現(xiàn)了他的社會地位發(fā)生了巨大的變化。我又鼓勵學生圍繞作品的第二部分展開細化分析，理清其中的前因后果。學生發(fā)現(xiàn)這一部分也可以分成三個小層次：第一層寫的是范進中舉后發(fā)瘋，第二層寫的是胡屠戶給范進治療瘋病的過程，第三層寫的是張鄉(xiāng)紳拜會的過程。在細化分析后，學生發(fā)現(xiàn)文章并未將全部的筆墨放在范進發(fā)瘋上，而是寫了特定背景下的眾生態(tài)。這樣學生就有所領(lǐng)會，認識到作者不僅僅只是為了寫范進這個人物，更重要的是寫社會眾生，展現(xiàn)人情冷暖。

在分析小說結(jié)構(gòu)的時候，學生發(fā)現(xiàn)部分作品沒有按照起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局的常規(guī)順序來寫，而是采用插敘、倒敘的手法，呈現(xiàn)出結(jié)果提前等特殊的狀態(tài)。這樣學生的見識更廣博，對小說結(jié)構(gòu)的理解更深刻。

二、凸顯詳略，領(lǐng)悟文本要旨

在結(jié)構(gòu)分析時，教師引導(dǎo)學生分析作品的詳略，看看作者關(guān)注哪方面的內(nèi)容，這樣有助于學生領(lǐng)悟文本的主旨。通過探究作品詳略結(jié)構(gòu)，學生體會了作品的特殊用意，在閱讀時也會關(guān)注重要之處，浸潤到作品中，產(chǎn)生共鳴，體會其動人之處。學習《智取生辰綱》時，我鼓勵學生說說文章中哪些部分詳寫，哪些部分略寫，并思考作者為何要如此創(chuàng)作。學生發(fā)現(xiàn)作者詳細寫了晁蓋等人智取生辰綱的過程，但是在前面還加了一段楊志催促士兵趕路的內(nèi)容。我引導(dǎo)學生結(jié)合這一點，進行思考：“既然作品的題目是《智取生辰綱》，為何不以眾英雄的謀劃為開端，而是先寫了楊志呢？”這樣促使學生探究作品的寫作手法。有學生提出：“我覺得作者是想要讓情節(jié)更曲折，先寫次要人物，而后展現(xiàn)主角?！边€有學生從人物的性格和計謀的實施等方面入手分析：“楊志對士兵太過于嚴苛，這在某種程度上促成了晁蓋等人的計謀，所以我覺得這樣能反襯出眾英雄的智慧?！蔽?guī)椭鷮W生進行總結(jié)：“搶劫本是違法的事情，為何這里還要詳細地寫，還要用搶劫展現(xiàn)人物的英勇，這是為什么？”這促使學生認識到《水滸傳》“官逼民反”的主旨。

在探究作品詳略的過程中，學生認識到不同文本結(jié)構(gòu)背后體現(xiàn)的差異性，而這些差異性往往展現(xiàn)出作者的獨特創(chuàng)意，表達作品的要旨。

三、線性分析，發(fā)現(xiàn)寫作特點

有的小說情節(jié)比較復(fù)雜，在探究作品結(jié)構(gòu)的時候，學生往往不知道該如何理清順序。此時教師引導(dǎo)學生掌握線性分析圖的制作方法，這樣能更清晰明了地看到作品的結(jié)構(gòu)特點，了解作者的寫作意圖。學習《孔乙己》時，我引導(dǎo)學生用線性結(jié)構(gòu)圖展開分析，說說作者如何生動地刻畫孔乙己這個人物形象。學生展開自讀活動，并試著進行總結(jié)，認為：“文章主要展現(xiàn)了孔乙己有關(guān)的若干事例，從孔乙己被嘲笑和給孩子們分茴香豆一直寫到孔乙己被打斷了雙腿，還來酒店喝酒。”我引導(dǎo)學生思考：“從這幾個事例中，你能看出孔乙己具有怎樣的性格特點嗎？”學生發(fā)現(xiàn)每一件事情都能體現(xiàn)孔乙己獨特的性格，如分茴香豆展現(xiàn)了他的善良，被嘲笑偷東西而反駁、教“我”識字展現(xiàn)了他的迂腐，偷東西被打斷腿體現(xiàn)了他好吃懶做，同時也體現(xiàn)出他的社會地位很低。我引導(dǎo)學生總結(jié)作品寫作特點：“作者所寫的都只是一些瑣事，為何卻能形象地展現(xiàn)人物？”學生有所感悟：“所以作者運用了淡化人物情節(jié)的方法，他關(guān)注的不是寫故事，而是塑造鮮活的人物形象。”

在分析小說的過程中，學生發(fā)現(xiàn)作品的結(jié)構(gòu)分成線性和非線性兩種，而線性又包括單線、復(fù)線、環(huán)形等不同的結(jié)構(gòu)，而非線性又包括打亂時間或因果關(guān)系、淡化人物情節(jié)等不同的類型。學生利用分析圖展開分析就能更清楚地理清展現(xiàn)作品的寫作特點。

四、區(qū)分類型，探究創(chuàng)作意圖

人物形象是小說三要素之一，但是部分小說的人物形象卻似乎和作者創(chuàng)作意圖不符，教師要引導(dǎo)學生區(qū)分作品是情節(jié)型還是人物型，不同類型的小說結(jié)構(gòu)也有所不同，寫作手法和對人物形象的塑造也有所不同。學習《臺階》時有學生提出問題：“為何作品中的父親讓我覺得是負面形象呢？父親如此固執(zhí)地要修臺階，這是否太迂腐了呢？”針對學生的疑問，我鼓勵他們區(qū)分小說的類型，說說該作品是以人物塑造為主的作品還是以情節(jié)主題為主的作品。學生有所感悟：“這篇文章是情節(jié)型的作品，父親只是一個代名詞，用來代表千千萬萬和他有相同價值觀和人生選擇的人?！边@樣學生就認識到作者的寫作意圖：“作者為了展現(xiàn)一類人，他們雖然顯得有些迂腐，但是卻有著堅韌不拔的精神，作者圍繞這樣的形象創(chuàng)作了一個故事?！?/p>

借助對作品結(jié)構(gòu)類型的分析，學生發(fā)現(xiàn)不同類型的作品寫作結(jié)構(gòu)也有所不同，要結(jié)合兩者進行分析，才能深入理解作品主題。

在初中語文教學中，教師利用結(jié)構(gòu)分析可以促使學生在把握文本詳略的基礎(chǔ)上明確作品的要點，并順藤摸瓜地探究作品的主題，了解作者的創(chuàng)作風格。這樣便促使學生找到了新的探究方向，提高小說閱讀水平。

參考文獻：

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