劉瑞

通過《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的課程目標(biāo)，結(jié)合對高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀的分析，提出使用構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和開展合作學(xué)習(xí)的方法，在高中英語閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

1 引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。新課標(biāo)將課程目標(biāo)由培養(yǎng)綜合語言運用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。思維品質(zhì)首次被明確為學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分之一，這意味著思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育階段的普適性要求。閱讀是人們獲取信息和積累知識的重要途徑，也是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分。因而，在注重提升學(xué)生的文本的理解能力和增強語言知識的積累的同時，如何在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維成為廣大英語教師思考的問題。

2 批判性思維的概念及其發(fā)展

批判性思維，是檢驗各種主張和論據(jù)，并判斷哪些思考具有優(yōu)點，哪些思考不具備優(yōu)點的過程和思維方式。其特點就是探究和提出探究性問題。Ennis（1989）主張“批判性思維是指對所學(xué)的東西的真實性、準(zhǔn)確性、性質(zhì)與價值進(jìn)行個人的判斷?！眲⑷宓拢?000）認(rèn)為，“批判性思維并不完全等同于智力、知識和邏輯思維，必須通過有意識有目的的訓(xùn)練才能獲得提高”。批判性思維被看作是學(xué)習(xí)的一個必不可少的成分，成為學(xué)校教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型社會的助推力。批判性思維不是對他人觀點的全盤否定，而是在尊重他人的觀點的基礎(chǔ)上，對一系列的問題與現(xiàn)象提出自己的思考或見解，并根據(jù)實際變化和認(rèn)知能力的發(fā)展而不斷調(diào)整與提升。

3 高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

增強學(xué)生的語言知識輸入和訓(xùn)練學(xué)生的語言技能是當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中最為突出的教學(xué)關(guān)注點。同時，閱讀教學(xué)也要注重對文本所傳達(dá)的文化意識、價值觀和情感態(tài)度等深層次的涵義進(jìn)行挖掘。目前的高中英語閱讀教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

3.1 文本解讀淺顯

許多英語教師對于文本的解讀仍然停留在詞匯，語法，句子結(jié)構(gòu)的講解上，把閱讀文本僅僅當(dāng)作是語言知識的載體。并沒有使一篇閱讀文本的學(xué)習(xí)價值最大化，而是流于形式與表面。這一方面可能是因為高中教學(xué)任務(wù)繁重，課時緊促;另一方面也在于教師忽視了對文本進(jìn)行深層次理解、分析能力的自我提升。英語閱讀教學(xué)在強調(diào)語言技能的發(fā)展的同時，也應(yīng)使學(xué)生能夠深層次的思考文本所承載的文化內(nèi)涵和品格，培養(yǎng)學(xué)生廣泛、獨立、高效閱讀的能力。

3.2 教學(xué)評價方式單一

閱讀教學(xué)的效果的評價仍然局限于考試中學(xué)生的分?jǐn)?shù)。教學(xué)評價多采用終結(jié)性評價，而并未關(guān)注在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、推斷和評價文學(xué)作品中的文化和思想內(nèi)涵，并未提升學(xué)生對于不同文化的敏感度和感知力。這都使得學(xué)生的閱讀習(xí)慣被動化，閱讀技巧誤區(qū)化?！暗瞄喿x者，得天下”強調(diào)了閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性，但是閱讀分?jǐn)?shù)的高低并不能完全代表整個高中閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。閱讀教學(xué)的評價應(yīng)該注重過程性，強調(diào)提高學(xué)生閱讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、廣泛閱讀的興趣，在閱讀中思考與探究，領(lǐng)略英語學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3 教學(xué)資源開發(fā)度不夠

閱讀教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)該著眼于課內(nèi)和課外兩個方面。然而，大多數(shù)閱讀教學(xué)局限于教材所提供的閱讀文本，教師僅是利用教輔資料并結(jié)合自身經(jīng)驗來組織教學(xué)，并沒有對既有的閱讀材料進(jìn)行有效的篩選、整合和開發(fā)。教師應(yīng)該對閱讀文本進(jìn)行深度解讀，做到整合課內(nèi)閱讀資源，使教材文本更加符合學(xué)生的發(fā)展需求，體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性、思考性。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展極大地豐富了教學(xué)資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化的同時，也給教師增加了更為廣泛的教學(xué)材料。開發(fā)優(yōu)質(zhì)課外閱讀資源，讓學(xué)生有機會接觸到更多種類的閱讀資源已經(jīng)是現(xiàn)今教學(xué)資源開發(fā)的重要組成部分，對教師的信息技術(shù)意識也提出了更高要求。課內(nèi)精讀和課外泛讀相結(jié)合，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

4 高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的策略

對于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析所呈現(xiàn)出的問題，在英語閱讀教學(xué)實踐中，應(yīng)該如何來解決？

4.1 建立民主和諧的師生關(guān)系

良好師生關(guān)系會更有利于營造輕松，高效和活躍的課堂氛圍。學(xué)生更主動的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下嘗試著思考與探究，而不僅是被動的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)人教版新課標(biāo)高中《英語》必修2的unit5 Music時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先唱一首自己喜歡的歌曲，活躍課堂氛圍，拉近與學(xué)生的距離;然后以不同類型的音樂來引入主題，詢問學(xué)生最喜歡的歌曲，邀請同學(xué)合唱一小段。在問題設(shè)置環(huán)節(jié)，將關(guān)注點集中于對不同的音樂的評價，對喜歡的音樂家的描述等方面，從學(xué)生的興趣點入手，共同討論。教師以平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的思考。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生一直是被動的回答教師事先設(shè)計好的一系列問題，這種問與答的模式只能是對閱讀文本的淺層理解。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識著手，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，敢于解決問題。在人教版新課標(biāo)高中《英語》必修2的unit1 Cultural relics教學(xué)時，教師可以通過問題設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的思考。先設(shè)計與文本內(nèi)容相關(guān)的問題 How did the Amber Room become one of the wonders of the world？ 讓學(xué)生初步關(guān)注文本主題，鼓勵學(xué)生的思考。引導(dǎo)學(xué)生提出What should we do to protect cultural relics？ 此類的疑問。教師與學(xué)生的共同探討，對文化遺產(chǎn)無可替代的民族文化傳承價值進(jìn)行充分肯定，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的民族意識，達(dá)到對文本的深層次內(nèi)涵的理解。

4.3 合作學(xué)習(xí)

在英語閱讀教學(xué)中有效的組織合作學(xué)習(xí)與民主討論，師生、生生之間能夠進(jìn)行思維的碰撞，使整個教學(xué)過程更加富有思辨性。例如，在教學(xué)人教版新課標(biāo)高中《英語》必修4的unit1 Great scientists時，教師引入具有爭議性的“基因編輯嬰兒”事件，提問學(xué)生 What qualities should a great scientist possess？ 促使學(xué)生根據(jù)自身不同的生活經(jīng)歷形成獨特的思考。一部分學(xué)生認(rèn)為偉大的科學(xué)家是睿智，具有創(chuàng)新能力的;一部分人認(rèn)為偉大的科學(xué)家也要具有社會責(zé)任感。通過學(xué)生的共同探討，充分利用集體智慧達(dá)到觀點、思維的創(chuàng)新。在整個閱讀教學(xué)活動過程中，通過教師精心設(shè)計的富有爭議性的問題，以及分組討論活動的實施，調(diào)動每一個學(xué)生的課堂參與，積極主動地學(xué)習(xí)與思考，促進(jìn)批判性思維的形成與提升。

5 總結(jié)

高中閱讀對于整個高中的英語學(xué)習(xí)都具有舉足輕重的影響。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生跳脫閱讀技巧的禁錮，實現(xiàn)真正的“閱讀”。這也是一個循序漸進(jìn)的漫長的過程，需要教師不間斷、有意識的培養(yǎng)，也需要學(xué)生課外廣泛的閱讀與思考。

（作者單位：云南師范大學(xué)呈貢校區(qū)西區(qū)）