何小燕

學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)成績有著密切的關(guān)系。學(xué)生閱讀能力越強，積累和儲備的的閱讀經(jīng)驗越豐富、學(xué)習(xí)成績的提高越明顯。本文通過一種新的閱讀教學(xué)模式——群文閱讀，將它與信息技術(shù)的深度融合方面進(jìn)行了研究和嘗試，并逐步在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了實踐和研究，提高了語文閱讀教學(xué)的效率。

中學(xué)語文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué)，而群文閱讀作為閱讀教學(xué)的新形式，有助于有助于提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力，增強學(xué)生在一個相關(guān)主題下的差異思考，培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而信息技術(shù)與群文閱讀教學(xué)的完美結(jié)合，更加有效的整合教學(xué)資源，讓學(xué)生在一個信息化的學(xué)習(xí)平臺上互動學(xué)習(xí)和思考，從而不斷拓寬他們的眼界，延伸他們對生活和實踐思考，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備大量的知識儲備，而知識的系統(tǒng)化儲備來源于平時大量的閱讀，現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)僅限與課本和一些少量的課外書籍，就凸顯了許多問題。

（1）閱讀量小，閱讀面窄，閱讀速度慢。當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中一方面語文教師僅僅抓教材中的閱讀，長時間反復(fù)讀同一篇文章，學(xué)生就會失去閱讀的新鮮感;另一個方面學(xué)生們自己的課外書數(shù)量少，品種不統(tǒng)一，選擇的余地不大，教師對學(xué)生的集體閱讀缺乏的統(tǒng)一的指導(dǎo)。再加上平時的閱讀訓(xùn)練因缺少閱讀內(nèi)容，對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀的速度上不去。這樣的閱讀量是不夠的，學(xué)生的閱讀量小閱讀面窄就難以形成較好的語感和夯實的語文基礎(chǔ)。

（2）閱讀方式單一，閱讀興趣不濃厚。當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，主抓了字詞的學(xué)習(xí)，沒有關(guān)注學(xué)生通過多種媒介和多題材的閱讀，閱讀方式的單一。閱讀中經(jīng)常的使用一兩本教材，學(xué)生很快就讀完了，內(nèi)容也基本理解，有了自己對文章表達(dá)的情感的理解，閱讀教學(xué)中反復(fù)的使用相同教材，也會讓學(xué)生失去了閱讀興趣。

2 中學(xué)語文課堂開展群文閱讀的有效策略

（1）問題合作群文探討課。例如在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對《過秦論》一文精讀后意猶未盡，這時可將蘇洵的《六國論》引入其中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中比較二者異同。定好比較的主題、目標(biāo)、內(nèi)容后，以小組為單位進(jìn)行的自主性、探究性、開放性閱讀活動。提前為小組合作定好群文閱讀流程，包括“教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)—小組解讀并選擇文本—小組設(shè)計閱讀形式—小組探究閱讀—教師點評提升”多個環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)小組自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展，尤其是對探索精神和實踐能力兩個方面更為有效。給學(xué)生足夠的時間，為其創(chuàng)造自由的思維空間，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和總結(jié)即可。

（2）細(xì)致比較群文精讀課。例如在群文橫向?qū)Ρ戎校瑢⑽谋镜恼Z言表達(dá)、寫作技巧、主題思想等進(jìn)行對比，總結(jié)作品的共性和個性，并探討效果各異的主要原因。例如在“蘇軾明月情懷”議題中，將《念奴嬌·赤壁懷古》、《赤壁賦》、《水調(diào)歌頭》、《江城子》等寫“月”的詩詞組合為群文，通過群文閱讀感受蘇軾筆下“明月”情懷與其人生境界。在閱讀中讓文本之間相互印證，最終通過整合讓學(xué)生學(xué)會用語言文字表達(dá)情感、態(tài)度與價值觀念。語文教材中也有大量議論性文章，教師可以以此整合文本設(shè)計“思辨性閱讀與表達(dá)”群文閱讀議題。如結(jié)合《逍遙游》《蘭亭集序》設(shè)計“宇宙與人生”議題，并引入《春江花月夜》《代悲白頭翁》等作品;結(jié)合《六國論》《阿房宮賦》設(shè)計“盛衰之因”議題，并引入《過秦論》或其他作家的《六國論》等作品。三是思維提升群文讀寫課。群文閱讀教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生讀寫能力的提升，幫助學(xué)生更好地表達(dá)情感，將閱讀中習(xí)得的寫作手法、民族精神等落實到寫作之中。例如在進(jìn)行完“蘇軾明月情懷”議題群文閱讀后，可以設(shè)計一個具有思辨性的寫作題：以“明月情懷”為題表達(dá)自己對明月的感受，以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（3）群文閱讀議題和文本選擇。文本超越教材需要在群文議題選擇中做到緊扣教材而超越教材，貫通課外優(yōu)秀內(nèi)容與教材的連接，文本選擇必須具有融貫性。議題的深度以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為議題選擇的導(dǎo)向，有層次、有序列地開發(fā)議題。議題設(shè)計的開放性群文閱讀議題的設(shè)計還應(yīng)具有開放性。語文學(xué)科人文性的特點決定群文閱讀要實現(xiàn)學(xué)生審美能力的提高、文化的傳承、思維的發(fā)展，所以實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還應(yīng)將群文閱讀的外延積極拓展延伸。議題的價值性不是所有的閱讀篇章適合“群文閱讀”的閱讀形式，相對而言主題較為開放，涉及面非常廣，生成性特別強的文本比較適合“群文閱讀”。比如中國古詩詞中“傷春悲秋”這個議題，因為涉及的時間跨度和空間跨度特別廣，就可以選擇有代表性的詩詞文章進(jìn)行鑒賞，從不同作者的思想、情感以及藝術(shù)特點進(jìn)行比較，與單篇精讀相比效果更勝一籌。反之，有些文章則適合傳統(tǒng)方式的閱讀，比如主體側(cè)重于說理抒情、較為抽象而內(nèi)容又較煩瑣的文本。

（4）在情境設(shè)計中引起學(xué)生情感共鳴。學(xué)生獲取信息的有效手段是閱讀。在以往的閱讀教學(xué)模式中，語文閱讀主要是文本敘事。從教學(xué)形式上說，容易造成教學(xué)的枯燥，使學(xué)生的聽課興趣降低。因此，在教學(xué)的多元化背景下，教師可以在閱讀教學(xué)中合理地引入情境教學(xué)的思想，和教材的內(nèi)容相結(jié)合，選擇相應(yīng)的圖片為學(xué)生展示，氣氛由播放適宜的背景音樂進(jìn)行渲染，并通過視頻使學(xué)生的感官體驗得到增強。此外，隨著教育教學(xué)信息化的發(fā)展，一系列先進(jìn)的教具，如多媒體設(shè)備、電子白板技術(shù)等，為情境創(chuàng)設(shè)洞開了方便之門。在教學(xué)實踐中，教師可以就相關(guān)的教學(xué)情境通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，制作教材，和現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點相結(jié)合，對吸引他們注意力的教學(xué)資源進(jìn)行合理篩選，整合和優(yōu)化教學(xué)技術(shù)。對學(xué)生的閱讀興趣在閱讀教學(xué)前予以激發(fā)，幫助他們對閱讀課文的內(nèi)容進(jìn)行理解，增強其閱讀后的情感體驗。例如，《濟(jì)南的冬天》這一課文在學(xué)習(xí)時，由于濟(jì)南這一城市對大家都是比較陌生的，因而在進(jìn)行文章的閱讀時在情感上很難引起共鳴。為了解決這些問題，教師可引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，選擇視頻、圖片讓學(xué)生一睹大明湖、趵突泉、寬厚里、芙蓉街等的芳容，以彌補學(xué)生想象濟(jì)南冬季的局限，使課文內(nèi)容動的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)。此外，“濟(jì)南的小山”在課文中多次提到，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)對濟(jì)南市舊城區(qū)的照片進(jìn)行收集，對比現(xiàn)代濟(jì)南市區(qū)，一方面對學(xué)生了解文章的內(nèi)容和作者的情感表達(dá)提供幫助，另一方面在學(xué)生記憶的增強中喚起情感共鳴。最后，在結(jié)束閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)對濟(jì)南文化宣傳片進(jìn)行播放，讓學(xué)生了解城市從多角度進(jìn)行，并為他們分配寫作的任務(wù)，從而有效地改變閱讀效果，使學(xué)生的讀寫能力得到全面提高。

總之，中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要精心設(shè)計和組織群文閱讀活動，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，要注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，借助信息化的共享交流平臺，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，打破時間空間限制展示交流。

（作者單位：甘南藏族自治州合作市高級中學(xué)）