呂賓

學(xué)習(xí)的過(guò)程即是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生能否針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，以及學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力都決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力水平，特別是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題代表著學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行了深入的思考。提問(wèn)可以提示學(xué)生集中注意力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)具備的問(wèn)題意識(shí)，這對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)與研究具有不可忽視的重要作用。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為背景，經(jīng)分析后闡述幾點(diǎn)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略和方法。

在新課標(biāo)中指明了要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且主動(dòng)解決問(wèn)題。以當(dāng)前我國(guó)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在課堂中過(guò)于被動(dòng)，主動(dòng)思考的能力欠缺。因此很少學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，大部分學(xué)生是單一的通過(guò)老師教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維沒(méi)有發(fā)展的機(jī)會(huì)與空間，沒(méi)有培養(yǎng)應(yīng)有的問(wèn)題意識(shí)，思考的主動(dòng)性缺乏。

1 打造和諧有趣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑也是重要途徑。因此，課堂的質(zhì)量高低會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)眾多的教育和心理學(xué)等研究我們可以不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。課堂是否生動(dòng)活潑，師生關(guān)系是否和諧等也就直接影響著學(xué)生對(duì)課堂所講內(nèi)容的興趣高低?；钴S熱烈課堂氛圍可以使教師與學(xué)生拉近距離，密切溝通，及時(shí)獲得反饋信息。學(xué)生在課堂上能夠大膽表達(dá)個(gè)人想法，教師也在第一時(shí)間獲得教學(xué)反饋，更多的聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)方式。由此可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)想法，對(duì)課堂不再抗拒，而是積極主動(dòng)地在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生的思維能力得到提高并在逐步中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，一部分學(xué)生會(huì)非常積極主動(dòng)地參與到課堂中，主動(dòng)的去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致課堂變得混亂，當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的思維向課堂內(nèi)容的方向轉(zhuǎn)變，教師只發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法。由此使整個(gè)課堂變得融洽。

2 采用提問(wèn)的教學(xué)方式

在新課標(biāo)的要求中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生成為課堂的主體。教師的教學(xué)方法以及教學(xué)理念要突出把學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中心的理念。教師在教學(xué)過(guò)程中要采取靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂中去，參與到思考問(wèn)題的過(guò)程中去，身心都融入至課堂中。教師把握好課堂的進(jìn)度，發(fā)揮好自身引導(dǎo)和矯正方向的作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，教師即刻為學(xué)生提出正解，而不注重引導(dǎo)學(xué)生思考 。學(xué)生只是在單方面的接收教師傳遞給的信息，而沒(méi)有去主動(dòng)的思考這樣的思路從何而來(lái)。不主動(dòng)思考導(dǎo)致的問(wèn)題就是學(xué)生不會(huì)去提出問(wèn)題，就更難培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。長(zhǎng)久下去學(xué)生的思維受到限制，并且思考能力也下降，產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師首先要采取轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公。在課堂中教師要讓學(xué)生主動(dòng)的提出問(wèn)題，讓學(xué)生去大膽的將自己所想表達(dá)出來(lái)。

3 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

小學(xué)生由于年齡比較小的緣故，可能在數(shù)學(xué)課堂上會(huì)不好意思去表達(dá)自己的想法，不好意思在課堂上進(jìn)行提問(wèn)。在這種情況發(fā)生時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該主動(dòng)的去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上或者課下進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)有學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)其敢于提出問(wèn)題，善于思考。由此來(lái)讓學(xué)生受到鼓舞，其他學(xué)生也會(huì)將其作為榜樣，從而整個(gè)班級(jí)都會(huì)積極主動(dòng)的去提問(wèn)。關(guān)于學(xué)生所提問(wèn)題教師也要對(duì)其重視，不僅僅是讓學(xué)生提出問(wèn)題，而是讓學(xué)生提出真正具有含金量的問(wèn)題，所提問(wèn)題要是學(xué)生在通過(guò)自己思考之后而提出的。而不是一味的為了得到表?yè)P(yáng)而提出問(wèn)題。要讓學(xué)生提出真正的有質(zhì)量的通過(guò)思考，之后才提出的問(wèn)題教師就要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，指出所提問(wèn)題中的不足以及存在的價(jià)值，讓學(xué)生清楚什么問(wèn)題是真正有含金量的問(wèn)題，如何思考才能提出有價(jià)值的問(wèn)題。久而久之使學(xué)生養(yǎng)成了通過(guò)思考之后再提問(wèn)的良好習(xí)慣。

4 將課堂交給學(xué)生

當(dāng)前的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)比較弱，有一部分原因是由于教師沒(méi)有將課堂交給學(xué)生。教師在課堂上為了趕課時(shí)或者擔(dān)心學(xué)生無(wú)法掌握知識(shí)，就在課堂上進(jìn)行單一的灌輸式的講解。教師的教學(xué)方法比較落后，有一些課堂知識(shí)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可能已經(jīng)掌握，而教師在課堂上會(huì)再一次的講解，而有些問(wèn)題學(xué)生難以理解，或者從未接觸而教師沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生需要掌握這方面的知識(shí)，而對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)不夠深入。此外還有一些情況是教師所講解的內(nèi)容在課本上以及參考書(shū)中都已有明確解釋。教師重復(fù)的講解沒(méi)有意義。學(xué)生也不會(huì)在教師的講解過(guò)程中產(chǎn)生新的想法，更無(wú)法提出問(wèn)題。因此，教師要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣教師可以了解到學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和難以掌握的知識(shí)，在講課時(shí)可以更加游刃有余。學(xué)生掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，就會(huì)更加積極主動(dòng)的去思考。思維能力得到提高，提出問(wèn)題的概率也比較大，所提問(wèn)題的含金量也會(huì)隨之增加，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也會(huì)不斷的得到提高。

5 在課堂上創(chuàng)建情景

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一些概念是比較抽象和難以理解的。學(xué)生通過(guò)閱讀單一的文字和數(shù)學(xué)符號(hào)的內(nèi)容難以對(duì)其真正的理解。從而使學(xué)生面對(duì)枯燥的文字無(wú)法進(jìn)行思考進(jìn)而導(dǎo)致難以提出問(wèn)題。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中最終的目的就是要讓學(xué)生通過(guò)掌握的數(shù)學(xué)方法來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。因此，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建具體的教學(xué)情景，讓學(xué)生融入到教學(xué)情景中將抽象的概念以及數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易理解的內(nèi)容。讓學(xué)生自身參與到其中來(lái)親自的去實(shí)踐用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。教師在創(chuàng)建課堂情景時(shí)，可以讓學(xué)生分組。模擬實(shí)際情景要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的去解決實(shí)際問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的乘法時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。提出可以用乘法來(lái)解決的實(shí)際問(wèn)題。如購(gòu)買(mǎi)中性筆，一支中性筆價(jià)值三元。這位學(xué)生夠買(mǎi)五支中性筆需要多少元？這時(shí)就可以應(yīng)用到簡(jiǎn)單的乘法來(lái)解決。學(xué)生在未學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單乘法之前，會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的加法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用乘法解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到成就感。進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高，會(huì)更加積極主動(dòng)的去提出問(wèn)題在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

6 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行反思

學(xué)生提出問(wèn)題之后解決所提問(wèn)題固然重要，但是對(duì)所提問(wèn)題的過(guò)程以及問(wèn)題的質(zhì)量高低進(jìn)行反思也是非常重要的。而學(xué)生的年齡較小不會(huì)去積極主動(dòng)的，反思自己所提問(wèn)題，這時(shí)教師就應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所提問(wèn)題進(jìn)行反思。教師首先要肯定學(xué)生提出問(wèn)題這一行為，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行思考自己所提問(wèn)題是否具有含金量，所提的問(wèn)題是否容易解決，以及在解決時(shí)是否可以應(yīng)用到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的引導(dǎo)可以使學(xué)生看清自己，在提出問(wèn)題之后可以冷靜下來(lái)的去思考。當(dāng)學(xué)生慢慢地具有反思的習(xí)慣時(shí)，學(xué)生就會(huì)不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，不斷的得到成長(zhǎng)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也會(huì)得到良好的促進(jìn)。

7 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更加重要。學(xué)生可以提出一個(gè)問(wèn)題，證明學(xué)生進(jìn)行了積極主動(dòng)的思考，而且表明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有很大的興趣。教師要將課堂打造為和諧融洽的氛圍。讓學(xué)生敢于提問(wèn)，主動(dòng)提問(wèn)。在教學(xué)方式上要注意采取提問(wèn)題的教學(xué)方式，并且教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生遇到抽象難以理解的知識(shí)時(shí)，教師要為其創(chuàng)建具體的情境，讓學(xué)生更加容易理解，進(jìn)而提出問(wèn)題，最后教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行反思。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了反思才可以使這個(gè)問(wèn)題得到升華，學(xué)生也會(huì)獲取到更多知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)讓學(xué)生主動(dòng)地去思考并提出問(wèn)題，可以讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更加適應(yīng)于新時(shí)代。

（作者單位：岷縣梅川鎮(zhèn)西壩小學(xué)）