王國雄

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源被廣泛地運(yùn)用到中小學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。對小學(xué)數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)性學(xué)科而言，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)乎小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師能否事半功倍。借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，不僅能拓寬教師的視野，還能拉近師生之間的關(guān)系，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)課堂效率。基于此，本文探討了如何有效地利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，以供參考。

隨著基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校、社會和家庭信息技術(shù)建設(shè)也在日益完善，為信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為有效地幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)化、信息化學(xué)習(xí)提供了可能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，還能拓寬教師的視野，拉近師生之間的關(guān)系，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)課堂效率。下面結(jié)合實(shí)踐就利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，提高數(shù)學(xué)課堂效率談幾點(diǎn)自己的思考。

1 運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，能讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在一種自由、放松的課堂氣氛中獲得知識，增長智慧，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。例如，我在執(zhí)教《圓的認(rèn)識》一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫演示，先讓學(xué)生看到畫面中車輪都是圓的自行車、摩托車、公交車的行駛場面......接著再讓學(xué)生看到畫面中車輪變成三角形或多邊形行駛的場面，最后畫面又出現(xiàn)輪子是橢圓的行駛場面，學(xué)生觀看后，個(gè)個(gè)笑得前俯后仰，課堂氣氛立刻活躍了起來，并爭先恐后地舉手示意，就連一些平時(shí)不喜歡數(shù)學(xué)課的學(xué)生此時(shí)也活躍起來......同學(xué)們都喊著說：“不能這樣的，坐上去誰受得了！”，“會被抖下來的！”。在這樣通過形象生動(dòng)的動(dòng)畫演示的教學(xué)情境下，已經(jīng)喚起了學(xué)生的探究欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此時(shí)，老師適時(shí)地提出問題：“為什么圓形的輪子就行，其它形狀的輪子都不行呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的思維高度集中處于興奮又愉悅的心理狀態(tài)。這樣，在積極的師生互動(dòng)交流過程中，學(xué)生很容易便弄清了道理，深刻地認(rèn)識了圓的特征，也培養(yǎng)了學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題上的觀察能力和綜合分析能力。

2 利用互聯(lián)網(wǎng)，搭建自主探究平臺

在網(wǎng)絡(luò)信息化的環(huán)境中，教師可以借助現(xiàn)代化教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)等方法為學(xué)生搭建探究平臺，學(xué)生通過自學(xué)微視頻、教育信息資料自主探究或者合作探究新知識。網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境打破了地域和時(shí)間的局限性，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)，不斷反復(fù)地觀看視頻和學(xué)習(xí)資料，或進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，擴(kuò)大視野。例如，我在執(zhí)教三年級下冊《年月日》時(shí)，在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師搭建自主探究平臺上的資源包自學(xué)視頻，了解年、月、日的由來：地球繞太陽一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球自轉(zhuǎn)一周是一日。合作探究2013-2016年每年12個(gè)月的不同天數(shù)，以及排列的規(guī)律。明確一個(gè)月31天的稱大月，一個(gè)月30天的稱小月，平年365天、二月28天，閏年366天、二月29天。并通過自主探索平臺上的相關(guān)網(wǎng)站鏈接，了解形成平年閏年的原因，以及大小月確定的依據(jù)。這里學(xué)生的“學(xué)”是學(xué)會，而不是被教會，教師把傳統(tǒng)的班級授課與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)在新的教學(xué)方式上進(jìn)行有機(jī)融合，突出了學(xué)生的“學(xué)”，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并高效得完成了知識的傳授。在這節(jié)課的結(jié)尾，又有學(xué)生提出困惑：“閏年的年份是4的倍數(shù)，為什么又會有百年不閏之說？”基于學(xué)生的認(rèn)知程度和現(xiàn)狀，這些疑惑普遍存在，這就需要教師結(jié)合微課進(jìn)行講解和介紹：“地球繞太陽一周，也就是一年，準(zhǔn)確的時(shí)間應(yīng)該是365日5時(shí)48分46秒。平年365天，每4年就會少了近一天。于是就在這一年的2月份加1天，這一年就是閏年......”這樣的教，教師就真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作者、組織者和促進(jìn)者。整節(jié)課中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受老師的單向的灌輸，而是主動(dòng)地選擇與研究，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索、學(xué)習(xí)、分析、解決問題的主動(dòng)意識，最大限度地挖掘了學(xué)生的個(gè)人潛力。

3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)線上線下合作學(xué)習(xí)

由于互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，今天人們即使遠(yuǎn)隔重洋也可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和工作。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)課堂突破了時(shí)空的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，教師很難實(shí)現(xiàn)一對一的輔導(dǎo)，尤其是后進(jìn)生，而通過網(wǎng)絡(luò)線上線下混合的教學(xué)方式則將這一困難變?yōu)榱丝赡?。例如，我在?zhí)教《20以內(nèi)的退位減法》一課時(shí)，遇到15-8=？這種基礎(chǔ)題，絕大部分學(xué)生能夠利用課堂40分鐘理解掌握并自己說清算理，但我們都知道，學(xué)生總是存在差異性的，每個(gè)班總有那么幾個(gè)后進(jìn)生，他會做，用扳手指亦或是其他他自己能夠理解的方法算出正確結(jié)果，但不會說算理，針對這樣的情況，如果不及時(shí)糾正任其發(fā)展，肯定會影響后面相關(guān)的學(xué)習(xí)。我思考后，決定利用放學(xué)和周末等課余時(shí)間用“qq+微信”的模式對個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。我在作業(yè)本上寫出15-8這道題的計(jì)算過程（破十法），然后錄制成老師在作業(yè)本上邊指邊講解的小視頻“15減8等于幾，把15分成10和5，10減8等于2，2加5等于7”用微信的方式將視頻發(fā)給這位學(xué)生的家長，在家長的配合監(jiān)督下，讓孩子大聲說，反復(fù)說，老師及時(shí)鼓勵(lì)。說完過后，并讓學(xué)生自己在作業(yè)本上寫出兩個(gè)類似的退位減法，讓他用老師的方式發(fā)視頻給我檢查，在這樣的活動(dòng)中，不僅鍛煉了后進(jìn)生說的能力，同時(shí)拉近了師生之間的距離，增加了師生間的感情，成功地實(shí)現(xiàn)了師生的線上線下合作學(xué)習(xí)。假期里，或是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中遇到困難又不愿意當(dāng)眾請教時(shí)，也可借助遠(yuǎn)程教學(xué)手段或者其他網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行溝通，解決學(xué)習(xí)中的障礙。

4 利用多媒體信息技術(shù)，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)過程，每個(gè)學(xué)生都是從自己的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)依自己的思維方式理解數(shù)學(xué)的。只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好數(shù)學(xué)。它要突出學(xué)生的活動(dòng)，要面對每一個(gè)學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生處于完全被動(dòng)的接受地位，信息的傳遞是單向的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸引、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)建構(gòu)的過程，也就是說，只有經(jīng)過學(xué)生的主動(dòng)參與、積極探索、不斷發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)才能真正被學(xué)生接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了獲取知識的廣泛途徑，有了計(jì)算機(jī)，學(xué)生的活動(dòng)豐富了，教師能以更有效的方式表達(dá)了，同時(shí)在課上教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間信息交互的機(jī)會增多了。使學(xué)生在短時(shí)間里掌握了知識，而且印象深刻。比如在教學(xué)認(rèn)識直角、銳角和鈍角時(shí)，在利用三角尺認(rèn)識了直角之后，利用課件出示有直角、銳角和鈍角的鐘面圖，讓學(xué)生在里面找到角，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在鐘面上找到的角哪個(gè)角大？哪個(gè)角小？從而去拿直角做參照物，通過對比認(rèn)識銳角和鈍角。

總之，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化是教育發(fā)展的必然趨勢，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅給學(xué)生注入了新鮮的活力，而且對我們教學(xué)也產(chǎn)生了積極的影響，教師不再唯教參至上，眼界的開闊使我們對教材的駕馭能力得到提高，各種直觀現(xiàn)象的圖片讓數(shù)學(xué)課堂變得更加鮮活、生動(dòng)。

（作者單位：甘南藏族自治州臨潭縣城關(guān)第六小學(xué)）