金旦

1 美好遇見——“相知無遠近，萬里尚為鄰”

常州市西倉橋小學(xué)是一所始建于1947年的二規(guī)制城中老校，學(xué)校100%均為二代移民，對于這些孩子們來說，道德教育現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為：家庭生活和交往對象的局限性使孩子們的道德意識薄弱，道德習(xí)慣亟待修整;家長觀念的滯后和工作環(huán)境的特殊性使孩子們的家庭教育缺失，道德認知與道德行為脫節(jié)。

生源的特殊性，也融合了領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、政府的關(guān)愛、社會各界的關(guān)心！長期以來，學(xué)校與常州市公益助學(xué)聯(lián)合會、光大銀行、三堡街社區(qū)、勤業(yè)社區(qū)、運河五號等共建單位攜手，成立了多個關(guān)愛西倉學(xué)子的培育項目。

2 初識品格——“與君初相識，猶如故人歸”

2017年始，學(xué)校自主加入了楊文娟局長領(lǐng)銜的省級“品格提升工程”項目的研究，通過對學(xué)生、家長發(fā)放調(diào)查問卷，經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析，明晰了學(xué)生品格教育的缺位，立足校情，提出了“建構(gòu)‘育德大課堂，爭做‘運河美少年”的品格項目總目標，梳理出了8大品格核心要素。

2018年8月份，我們又有幸加入了楊局領(lǐng)銜的省前瞻性項目的子項目“價值體認工程”項目，一場甜蜜而又踏實的研究之旅就此開啟。

3 結(jié)識品格 ——“好風(fēng)憑借力，送我上青云”

濃郁的校園文化氛圍是學(xué)生品格的養(yǎng)育的搖籃，為此學(xué)校堅持文化育人，努力探尋“讀書明理”的路徑。

3.1 創(chuàng)建育德環(huán)境

學(xué)校架構(gòu)了“三級書網(wǎng)”，著力建立了班級必讀書庫、年級好書漂流、學(xué)校分類書架?！叭v二橫”的樓道文化、“移步換景”的閱讀文化、“經(jīng)典誦讀”的操場文化、“經(jīng)典浸潤”的家庭文化，學(xué)校的每塊土地、每塊墻壁、每個空間都成為了育人、塑造人的活教材。

3.2 打造育德課程

在不斷地探索實踐，逐步形成了“學(xué)科協(xié)作類”、“主題活動類”、“生命哲學(xué)類”這“三大類型”的育德課程。

從學(xué)科到跨學(xué)科，從書本到生活，從實踐到感悟……閱讀觸動著心靈，也引領(lǐng)著孩子們的價值成長與精神成長，學(xué)校成為了兒童健康成長的學(xué)園和樂園。

3.3 開展多元高峰體驗

學(xué)校開設(shè)了適合學(xué)生的“多彩運河娃”走班課程，在多元的體驗中促進品格生長。

“多彩運河娃”是學(xué)校所有學(xué)生社團的總稱，是建立的各具特色的、指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的校級、年級、班級三級社團，社團囊括了體育活動課程、藝術(shù)活動課程、勞動實踐課程、文明禮儀課程、學(xué)科趣味課程五大類課程20多門活動可供選擇，于是，每周五中午的走班課程，學(xué)生在更多樣的體驗中，個性被極大地激發(fā)和喚醒。

尤其是開設(shè)的“勞動實踐課程”，最受學(xué)生們的喜歡，課程包括“廚房高手”系列之“食品質(zhì)量鑒別”“挑選新鮮食材”“面條的烹調(diào)”“蛋撻的制作”“烘制紅薯”“ 煸炒家常菜”等;“護校使者”系列之“澆灌花草”“清洗碗筷”“桌椅消毒”“垃圾分類”等;“創(chuàng)意手工”系列之“整理檔案”“制作個人成長檔案”“創(chuàng)意衍紙”等，我們在推行的過程中，努力做到一是意識化：讓孩子感受到勞動的美好;二是可操作：認真設(shè)計孩子參與學(xué)校及家庭勞動的多樣性;三是多元化：將勞動從學(xué)校、家庭拓展到社區(qū)等公共場所;四是儀式化：收獲成果，分享快樂;五是創(chuàng)新化：將“會做飯”延展到拼盤和烘焙，從“護校使者”引發(fā)對如何手洗餐具最節(jié)約水，如何垃圾分類等的思考;六是習(xí)慣化：行為養(yǎng)成，打卡進行，及時反饋。2019年11月，學(xué)校被授予“常州市首批勞動實踐基地及課程群研發(fā)與實施領(lǐng)銜學(xué)?！钡姆Q號。

3.4 拓寬共育路徑

學(xué)校嘗試開創(chuàng)了“家校共育”微信平臺，每周將核心品格中需要培育、訓(xùn)練的內(nèi)容放在平臺上，供教師、學(xué)生下載使用，比如“盡責(zé)任”中“主動擔(dān)當(dāng)”品格教育主題，我們在平臺上以宣講、主題游戲、研討互動的形式，幫助孩子們學(xué)會“主動幫助爸爸媽媽”、“主動幫助老師和同學(xué)”、“主動幫助有需要的人”等，讓平臺不僅起到傳遞、交流互動的作用，更起到信息反饋、輿論宣傳等功能。在學(xué)生生活、 家庭生活形成品格實踐機制，時時用、處處用，全程、全員、全方位實踐并評價，形成“訓(xùn)練—— 運用——實踐——習(xí)慣”的培訓(xùn)方式，將品格外顯行為轉(zhuǎn)化為自覺動力定型。

此外，為滿足社區(qū)居民，促進社會文明進步，提高學(xué)生的社會實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生親近社會的情感，學(xué)校部分社團聯(lián)合學(xué)校周邊的社區(qū)志愿服務(wù)基地，創(chuàng)設(shè)了“社區(qū)服務(wù)驛站”，開展系列化志愿服務(wù)和便民服務(wù)活動?！吧鐓^(qū)服務(wù)驛站”每雙周周日準時開始，成員們利用周末時間，深入社區(qū)開展環(huán)保綠化、幫老助幼、文明創(chuàng)建、心理輔導(dǎo)、文藝演出等志愿服務(wù)活動。

3.5 創(chuàng)新德育評價體系

結(jié)合常州市“七彩假期”暑期志愿服務(wù)活動，學(xué)校開設(shè)了校本化的“八禮四儀”“運河五號”“小小講解員成長營”，并將志愿服務(wù)活動記錄在卡，場館、學(xué)校、學(xué)生等多角度對服務(wù)表現(xiàn)進行實事求是的星級認定，這種通過服務(wù)時長認定、活動記錄、星級志愿者表彰等方式，創(chuàng)新可視化的思想品德評價機制，讓品格的提升看得見、摸得著。

此外，借助“運河娃道德銀行成長積分”活動，學(xué)校從“禮儀、學(xué)習(xí)、責(zé)任、環(huán)保、感恩、才藝”這6個方面梳理出了評價細則，要求每一位孩子能學(xué)會一項禮儀，學(xué)好一門功課，承擔(dān)一個崗位，節(jié)約一點水電，懷有一顆善心，精通一種才藝，活動中儲蓄優(yōu)良品格。

4 深入品格 —— “莫嫌海角天涯遠，但肯搖鞭有到時”

“運河文化”是規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的一個重要思路，學(xué)校專門成立運河文化綜合實踐活動中心研究組，積極探索運河文化與綜合實踐活動課程整合實施的有效路徑。

4.1 “運河五號”實踐課程

學(xué)校借助一墻之隔的優(yōu)勢，聚焦實踐活動場館的開辟，帶領(lǐng)學(xué)生穿梭“運河五號”，從“體驗場館”“創(chuàng)意課堂”兩個層面進行課程的開發(fā)，包括“大運河記憶館”、“古運河水上游”、“活字印刷”、“古法造紙”等12課時的內(nèi)容，匯編成了社會實踐系列“紫色眾創(chuàng)空間”課程《走進“運河五號”》。開題、實踐、交流、展示，參觀各大場館，爭做“小小護檔志愿者”，培訓(xùn)“小小講解員”，組建“護河小分隊”。此外，活字印刷、古法造紙、面塑等創(chuàng)意手工是學(xué)校重點開設(shè)的課程。依托“運河五號”，學(xué)校不斷將課程做精做好做口碑，服務(wù)好、體驗好、培養(yǎng)好每一個學(xué)生。在一次次走進“運河五號”的過程中，學(xué)生“愛家鄉(xiāng)、勤實踐、樂分享、能創(chuàng)新”的品質(zhì)在不斷養(yǎng)育，想象能力、合作能力、表達能力、探究能力在不斷提升。

不僅如此，“運河五號”實踐課程的推進，還逐漸增加了家長的力量，除了“講解團”有家長的加入，我們還開設(shè)了“學(xué)做DIY巧克力”“傳承匠人精神，體驗古人技藝！”“神奇手作”等親子體驗課程。逐漸將教育向四面八方打開，將各方力量有效整合起來助推孩子的成長，從而形成促進學(xué)生良好的道德生長。

4.2 “跟著運河娃游中國”游學(xué)課程

學(xué)校自主開發(fā)了《跟著運河娃游中國》的游學(xué)課程，通過玩一玩，訪一訪，做一做，讀一讀，拍一拍，寫一寫，夸一夸等，讓游學(xué)真正成為一堂連接祖國山水和書本知識的實踐課程，一條社會資源轉(zhuǎn)化成教育力量的有效途徑。

從遇見到初識，從結(jié)識到深入，從觸摸到成長，在菁菁校園，在寒舍小屋，在“運河五號”實踐基地，在鐘樓、在常州的各個角落，處處閃現(xiàn)著運河娃樸素的身影，因為“讓每一個孩子享受同城教育的美麗生活”成了我們每一個西倉人永恒的價值追求！

本文系課題《運河文化滋養(yǎng)下二代移民品格提升的實踐研究》的階段性成果。

（作者單位：常州市西倉橋小學(xué)）