王鳳嬌

教學(xué)是實(shí)踐的藝術(shù)，若要使教學(xué)趨于完美，離不開反思。反思是預(yù)設(shè)與生成間的思索，是遺憾課堂后的補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的靈魂洗禮。如果教師認(rèn)真反思教過的每一節(jié)課，那么教學(xué)的能力和策略將與日俱增。本文以《王戎不取道旁李》一課為例，做一點(diǎn)教學(xué)反思。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的文言文篇幅短小、語言凝練，幾乎每篇文言文都承載著語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)、思維能力的發(fā)展、審美能力的提升以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，直指語文素養(yǎng)的提升?！锻跞植蝗〉琅岳睢肥撬哪昙壣蟽缘诎藛卧稓v史傳說故事》中的一篇文章，主要講述了魏晉時期“竹林七賢”之一的王戎幼時善于思考、冷靜推斷的故事。文本雖然簡短，但描寫十分生動。如：“競走取之”寫出了孩子們爭先恐后摘李子的場面;“唯戎不動”寫出了王戎的冷靜，與其他孩子的行為形成鮮明對比;“樹在道邊而多子，此必苦李”一句點(diǎn)出了王戎推理的邏輯思維能力等等。本文的選篇意圖不僅在培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和語言運(yùn)用能力，更在于激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會用假設(shè)推理辯證地看待問題，學(xué)會思考。

那么對于這樣的一篇文言文，該怎么去執(zhí)教呢？執(zhí)教之前，我重新看了課標(biāo)要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對小學(xué)第二學(xué)段的閱讀要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。但是對文言文教學(xué)沒有提出具體明確的學(xué)段要求。由此可見，小學(xué)階段（一至三學(xué)段）文言文教學(xué)目標(biāo)不明確，不同學(xué)段的文言文教學(xué)該如何定位呢？崔巒老師說過，“小學(xué)階段的文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接”，那么小學(xué)第二、第三學(xué)段的文言文教學(xué)應(yīng)以初步感受文言文的特點(diǎn)、基本掌握一些文言文的學(xué)習(xí)方法、明白文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別、消除學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理、激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣為主要任務(wù)，為初中的文言文學(xué)習(xí)做好銜接。

統(tǒng)編版教材從三年級上學(xué)期到六年級下學(xué)期共選入了13篇文言文，文言文的“提前學(xué)”以及“大量學(xué)”成為統(tǒng)編版教材的一大特點(diǎn)，所以在執(zhí)教每一篇文言文時，既要關(guān)注本單元的單元要素，更要從文言文的獨(dú)特文體中習(xí)得方法。依據(jù)這些思考，結(jié)合四年級的學(xué)情，我設(shè)定本課的目標(biāo)如下。

1.通過教師范讀、生自由讀、生齊讀等多種方式，正確流利地朗讀課文，讀出文言文的韻味。背誦課文。

2.通過看注釋、找關(guān)聯(lián)等方式學(xué)會理解文言文的一般方法，借助“講一講”的形式講故事。

3.借助填空、對話的方式探究王戎思維的方法，說出“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，深化對人物形象的領(lǐng)悟。

目標(biāo)的設(shè)定決定了教什么。為了目標(biāo)的達(dá)成，我以“讀—誦—說—講”板塊式學(xué)習(xí)活動推進(jìn)教學(xué)。

在上課伊始，通過讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)文言文的方法，喚醒學(xué)生已有知識儲備。通過背誦剛剛學(xué)過的《精衛(wèi)填海》一文，引導(dǎo)學(xué)生說出“看注釋、看插圖、熟讀成誦”等一些學(xué)習(xí)文言文的基本方法，打通“課文無非是個例子”的脈絡(luò)。接下來讓學(xué)生初讀全文，教師重點(diǎn)指導(dǎo)難讀的句子，注意讀好停頓，尤其是指導(dǎo)“看道邊李樹多子折枝”的時候，很多學(xué)生初讀的時候，不容易正確停頓，容易在“看道邊李/樹多子折枝”這處進(jìn)行錯誤停頓，我隨機(jī)結(jié)合插圖進(jìn)行引導(dǎo)：這里的“折枝”是指樹枝被壓彎了，是什么把樹枝壓彎了？怎樣的情況下才會把樹枝壓彎？引導(dǎo)學(xué)生清晰了解到是“路邊有一棵李樹，結(jié)了很多李子，枝條都被壓彎了”，所以在停頓的時候應(yīng)該讀“看道邊李樹/多子折枝”，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行語意停頓。繼而教師進(jìn)行范讀指導(dǎo)，在讀的時候要聲斷氣連、頓而不斷、適當(dāng)延長，讀出文言文的韻味。在學(xué)生反復(fù)誦讀中，采取學(xué)生互評、師生互評等方式，檢查學(xué)生的朗讀情況，做到準(zhǔn)確、流利地朗讀全文。

“書讀百遍而義自見”，學(xué)生在反復(fù)誦讀背誦后，說出文言文的意思就水到渠成了。本環(huán)節(jié)我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對于“人問之”的理解，簡簡單單三個字用自己的話說“有人問他”略顯單調(diào)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“誰來問的？問的什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生在考慮問題的時候，注意前后內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，通過找關(guān)聯(lián)讓學(xué)生讀懂故事內(nèi)容。學(xué)生能輕而易舉地說出“這時走過來一位路人問王戎‘你為什么不去摘李子吃呢”，這就把“人問之”的意思就補(bǔ)充完整了，這里的“之”指代“王戎”也就顯而易見了。繼而運(yùn)用找關(guān)聯(lián)的方法來說“取之”的意思，進(jìn)行簡單的學(xué)法運(yùn)用，學(xué)生輕松地說出“摘下路邊的李子嘗了嘗”，從而明確這里的“之”指代“李子”。最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，用自己的話說出全文的意思，不僅鞏固對文言文的理解，還達(dá)到背誦文言文的目的。

本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述故事”，我結(jié)合本單元的口語交際環(huán)節(jié)，不僅要求學(xué)生能將文言詞匯轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語言，還要能按順序完整講述全文內(nèi)容，力求把故事講得生動有趣。引導(dǎo)學(xué)生想象人物說的話，揣摩人物的內(nèi)心，如：孩子們見到“李樹多子折枝”，會說些什么呢？見王戎“不動”又會問些什么呢？王戎又會怎么回答呢？引導(dǎo)學(xué)生把這些內(nèi)容添加到故事的講述中，力求把故事講生動。

對于四年級的學(xué)生，文言文的學(xué)習(xí)止于此步略顯簡單，課后習(xí)題中的最后一題的安排更巧妙地提升了學(xué)生思維發(fā)展能力。課后第三題要求學(xué)生說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受王戎善于思考的人物形象。這里我設(shè)計(jì)了下面的思考題：“看著果實(shí)累累的李樹，王戎心想：李樹長在路邊，假如李子是苦的————;假如李子不是苦的————?，F(xiàn)在樹上還有那么多的李子……”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行推理：好的東西，肯定會為人所知，道邊的李子如果成熟，自然會有人去試吃，如果好吃，必然很快被人們吃掉。再回到文本，說說為什么只有王戎知道“此必苦李”，補(bǔ)充文言文《王戎觀虎》，引導(dǎo)學(xué)生感受王戎善于思考、善于推理判斷。

最后拓展“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中一篇小文《試?yán)恰?。原文如下?/p>

狼狐密謀，欲①騙兔而食之。狐謂②兔曰：“狼死矣，速觀之?！蓖酶舸耙暍壑?，見狼口閉，挺④于床。兔將信將疑，欲試之。

注釋： ①欲：想要;②謂：對;③視：看;④挺：直挺挺。

運(yùn)用學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》的方法，通過“讀—誦—說—講”四個板塊的學(xué)習(xí)，扎實(shí)鞏固文言文的學(xué)習(xí)技巧，尤其最后環(huán)節(jié)帶入情景，讓學(xué)生思考：“如果你就是這只兔子，你會怎么試呢？”一石激起千層浪，有的學(xué)生說：“我會遠(yuǎn)遠(yuǎn)地扔一個樹枝，如果狼沒動，說明狼死了;如果狼動了，說明沒死，我就趕緊跑。”有的學(xué)生說：“我會搬一個大石頭砸向它，如果它動了，說明狼沒死，如果它沒動，說明它死了?！睂W(xué)生在你一句我一句中，運(yùn)用了假設(shè)推理的思維進(jìn)行辯證說理。最后我出示原文：

兔曰：“狼死口張，莫非假死？”口大張，兔逃之夭夭。

學(xué)生邊讀邊體會兔子的聰明。通過此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在不斷的假設(shè)推理中學(xué)會了一種思維能力，更通過這幾篇文言文的誦讀，體會到文言文的韻味。

本篇文言文的教學(xué)只是一個例子，作為一名小學(xué)語文教師，不要“只見樹木，不見森林”，要從文言文體系出發(fā)，把握文言文的實(shí)際教學(xué)價值，掌握文言文教學(xué)的基本方法，豐富學(xué)生的語言積累，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。