常淑芳

《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出要“創(chuàng)新教師管理制度”“改進各級各類教師管理機制”，由此拉開了我國教師隊伍從管理到治理轉(zhuǎn)變的序幕。

明確教師政治地位，為培育時代新人培養(yǎng)“四有”好老師。“天地君親師”，是古代對教師的最高禮遇，更是對教師重要性的高度肯定。十八大以來，教師的特殊重要性地位更被提到了前所未有的政治高度，對教師的角色期待之高也與日俱增，“四有”好老師是習近平總書記對新時代教師提出的基本要求，也是新時代教師的奮斗目標?！兑庖姟访鞔_賦予公辦中小學教師以“國家公職人員”身份，并要求其必須承擔作為國家公職人員應當承擔的國家和社會使命。特殊的政治地位猶如“定海神針”，給當下處于弱勢地位的教師以“強心劑”。但是，教育機構(gòu)公益事業(yè)性質(zhì)若落到實處，仍需在修訂《教師法》時明確其公務(wù)性質(zhì)，積極探索建立相對獨立的教育公務(wù)員制度，教師履職應兼顧公務(wù)性和專業(yè)性，著力培育時代新人。

提高教師經(jīng)濟待遇，吸引更多優(yōu)秀人才安心從教。從國際范圍觀察，教師職業(yè)是否相對穩(wěn)定、福利待遇良好、權(quán)益保障機制完善，是優(yōu)秀人才選擇教師職業(yè)的關(guān)鍵。無論是絕對薪酬還是相對薪酬，我國中小學教師尤其是鄉(xiāng)村教師長期處于較低水平，缺乏核心競爭力，改善教師經(jīng)濟待遇刻不容緩。落實“勞有所得”原則，切實提高教師工資待遇標準，為優(yōu)秀人才安心從教創(chuàng)造良好條件;貫徹“優(yōu)勞優(yōu)得”原則，規(guī)范教師工資管理，改革工資分配制度，實行差別工資制，嘗試協(xié)商工資制，完善績效工資制度，激發(fā)教師活力。從教師治理現(xiàn)代化的目標要求出發(fā)，有機整合系統(tǒng)治理和多元共治，落實法定工資，需要完善教師工資改革協(xié)調(diào)機制。

豐富教師精神內(nèi)涵，弘揚中華優(yōu)秀教師文化。育人先育己。“人格要正”既是對全體教師的最基本素質(zhì)要求，更是應對當下“師德師風”問題的基本措施。教師作為影響學生健康發(fā)展的“重要他人”，必須堅持內(nèi)外兼修，既能“學高為師”“以理服人”，又能“身正為范”“以情感人”。只有具備獨特的人格魅力，通過道德品性去感染、熏陶學生，才能實現(xiàn)“蓬生麻中不扶自直”“入芝蘭之室久而自芳”的“無為”之境，真正成為學生的人生導師。中華文明源遠流長，孕育出無數(shù)典范教師，如萬世師表之孔子，素有人民教育家稱號的陶行知、于漪、衛(wèi)興華、高銘暄等。不斷涌現(xiàn)的“時代楷模”“最美鄉(xiāng)村教師”，他們視培育時代新人為己任，成為教師群體的時代精神坐標，猶如燈塔指引著無數(shù)后起之秀投身教育事業(yè)。基于文明互鑒立場，應廣泛開展國際交流，講好中國教師故事，展現(xiàn)中國教師風采，弘揚中華優(yōu)秀教師文化。

完善教師制度體系，強化教師治理政策執(zhí)行效果。實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展是王道，更是推進教師治理體系和治理能力現(xiàn)代化的終極目的。當務(wù)之急，應加快構(gòu)建系統(tǒng)完備、科學規(guī)范、運行有效的教師培養(yǎng)、培訓、資格認證、聘任、管理、評價等制度體系。嚴把質(zhì)量關(guān)，加快制訂各級各類教師專業(yè)標準，規(guī)范職前職后認證程序;積極推進G-U-S協(xié)同創(chuàng)新模式，優(yōu)選教育實踐基地，以豐富資源支撐教師教育實踐，助推教師專業(yè)發(fā)展提質(zhì)增效。強化制度執(zhí)行，積極建立由教育利益相關(guān)者多元主體共同參與的執(zhí)行、監(jiān)督及評估體系，不斷完善教師制度體系與治理實踐，強化治理政策的執(zhí)行效果。

抓住制約教師治理效果的“牛鼻子”，深化地位、待遇、內(nèi)涵、制度等關(guān)鍵領(lǐng)域改革，科學、有效地推動教師隊伍治理體系與治理能力現(xiàn)代化。