摘要：實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)人才的重要環(huán)節(jié)，良好的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校尤為重要。分析了生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系等方面探討了生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路，以期為促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)1的不斷提高提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用轉(zhuǎn)型;生物科學(xué);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2020）03-0043-02

1 引言

作為地方本科院校，如何在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，是決定學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。衡水學(xué)院作為衡水市域內(nèi)唯一一所本科院校，要堅(jiān)持立足地方，服務(wù)地方，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，由理論型人才培養(yǎng)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模式，并建立與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。生物科學(xué)專業(yè)作為衡水學(xué)院的特色專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)，經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，取得了一定的成績，在實(shí)踐教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如重理論輕實(shí)踐;實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法陳舊，教學(xué)效果差;教師實(shí)踐能力不強(qiáng);校企聯(lián)系不緊密等，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有校強(qiáng)的理論知識(shí)，但實(shí)操能力較差，因此本文對(duì)轉(zhuǎn)型背景下生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了探討，旨在提高地方院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

2 地方院校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容和企事業(yè)單位需求聯(lián)系不緊密

生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要是一些根據(jù)理論課開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)踐較少。教學(xué)內(nèi)容偏重學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論、基本方法的掌握和基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)際崗位、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容非常少，甚至沒有，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生被限定在規(guī)定的時(shí)間里完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不能將各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)融會(huì)貫通，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，與地方大學(xué)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)[1]。

2.2 實(shí)踐教學(xué)管理不規(guī)范

多數(shù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)實(shí)行校系兩級(jí)管理，由學(xué)校教務(wù)處制定相關(guān)的管理辦法進(jìn)行宏觀管理，二級(jí)系部是管理的重心，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織和具體實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)的管理制度不夠完善，管理文件不健全，有的教學(xué)文件在實(shí)施過程中流于形式;二級(jí)系部缺乏專門的管理團(tuán)隊(duì)，且管理水平參差不齊，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的順利開展[2]。

2.3 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)，保障體系不完善

（1）教師實(shí)踐教學(xué)能力有待提高，教師多為普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生，缺少相關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn)及企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)實(shí)踐教學(xué)尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)了解不多，教師現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)與崗位技能脫節(jié)，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，缺少必要的實(shí)驗(yàn)耗材，且實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，不能滿足正常教學(xué)的需要，有些實(shí)踐項(xiàng)目甚至難以開展，教學(xué)質(zhì)量難以保證[3]。缺乏用于畢業(yè)論文和本科生創(chuàng)新項(xiàng)目的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不明確，在具體實(shí)施過程中存在脫節(jié)現(xiàn)象，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量難以保證。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過于主觀化，忽視了客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)，難以達(dá)到科學(xué)化、客觀化、公平化，影響了教師教學(xué)的積極性。尚未建立符合本校實(shí)際的、具體的、科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（3）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不規(guī)范，主要著眼于教學(xué)過程以及教學(xué)資料的監(jiān)控，監(jiān)控主要偏重課堂教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生課堂實(shí)踐過程的監(jiān)控，課外實(shí)踐活動(dòng)基本沒有監(jiān)控。對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)監(jiān)控較為嚴(yán)格，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況監(jiān)控較為松懈，對(duì)學(xué)生課內(nèi)的專業(yè)知識(shí)考核比較重視，而忽視了學(xué)生道德素質(zhì)和綜合能力的考核。

3 生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

在實(shí)踐教學(xué)體系中，對(duì)接行業(yè)企業(yè)所需的能力與素質(zhì)，提煉和整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加適應(yīng)于行業(yè)需要的教學(xué)內(nèi)容。將實(shí)踐教學(xué)設(shè)置為四大平臺(tái)，即通識(shí)教育平臺(tái)實(shí)踐課程、專業(yè)教育平臺(tái)實(shí)驗(yàn)課程、對(duì)接行業(yè)企業(yè)課程平臺(tái)實(shí)驗(yàn)課程及實(shí)踐項(xiàng)目、素質(zhì)拓展平臺(tái)。

通識(shí)教育平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)主要包括人學(xué)教育與專業(yè)導(dǎo)航、軍事訓(xùn)練、體育課、思想政治理論實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)教育等，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)、身體素質(zhì)、人文科學(xué)素養(yǎng)，具有社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)理想和敬業(yè)精神[4]。專業(yè)教育平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)主要包括專業(yè)必修和選修實(shí)驗(yàn)課，如基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物形態(tài)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物系統(tǒng)分類學(xué)實(shí)驗(yàn)、普通動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，同時(shí)兼顧綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的生物學(xué)基本操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

對(duì)接行業(yè)企業(yè)課程平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)包括教師教育課程組和綜合實(shí)踐課程組（專業(yè)認(rèn)知、海濱動(dòng)植物實(shí)習(xí)、教師技能訓(xùn)練、教育研習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）。通過開展廣泛、深入的社會(huì)需求調(diào)研，了解相關(guān)行業(yè)企業(yè)用人意向和對(duì)人才素質(zhì)的要求，設(shè)計(jì)該平臺(tái)課程體系與課程內(nèi)容。通過該平臺(tái)讓學(xué)生在掌握生物學(xué)基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。畢業(yè)實(shí)習(xí)是有效提高學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)。生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，由專業(yè)教師指導(dǎo)校內(nèi)試講，然后學(xué)?；旌暇庩?duì)將全校師范類專業(yè)的畢業(yè)班學(xué)生安排到本地各縣市中小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程，提高教學(xué)技能，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教育和教學(xué)工作能力，加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，為以后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。生科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文選題可以是科學(xué)研究類或者教育教學(xué)類，畢業(yè)論文工作流程包括論文選題、開題、中期檢查、提交論文、論文答辯等環(huán)節(jié);畢業(yè)論文主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力和從事教育及教學(xué)工作的能力，加強(qiáng)綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的訓(xùn)練，從總體上考察學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。

素質(zhì)拓展平臺(tái)包括第二課堂系列和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類，主要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展和延伸課內(nèi)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合。通過初步的科學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓寬科學(xué)視野;通過學(xué)科或?qū)I(yè)技能競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。部分實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研或者自主選題開展科學(xué)研究，在老師的指導(dǎo)下申報(bào)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目，參與各級(jí)生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、教學(xué)技能大賽以及其他相關(guān)比賽，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，鼓勵(lì)學(xué)生參加中小學(xué)教師資格考試，獲取教師資格證，為就業(yè)及進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.2 建設(shè)“雙師型”實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的提高[5]。鼓勵(lì)專業(yè)教師脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，熟悉相關(guān)行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝與流程、崗位規(guī)范等;鼓勵(lì)專業(yè)教師參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域新理論、前沿技術(shù)和關(guān)鍵技能。聘請企事業(yè)單位優(yōu)秀的管理和技術(shù)人員到學(xué)校承擔(dān)或指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作，優(yōu)化“雙師”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。為進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，鼓勵(lì)老師將最新的科研成果、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)向融入教學(xué)，不斷更新、完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提供新的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生進(jìn)一步研究，將其與畢業(yè)論文、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目、各類學(xué)科競賽結(jié)合，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)地位。

3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模，及時(shí)更新升級(jí)儀器設(shè)備，整合分散的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，建成了資源共享的省動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心;增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，滿足實(shí)驗(yàn)耗材的需求，保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能夠順利開展;為了不斷提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，順利通過教育部師范類專業(yè)認(rèn)證，學(xué)院建立了微格教室、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)演示實(shí)訓(xùn)室及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室;加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室開展科學(xué)研究或進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，增加用于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及畢業(yè)論文的經(jīng)費(fèi)投入，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，提高專業(yè)技能。

3.4 規(guī)范實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系

成立以院長為組長，學(xué)院教學(xué)委員會(huì)及學(xué)院二級(jí)督導(dǎo)為成員的實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面監(jiān)督;各班學(xué)委作為信息員，負(fù)責(zé)收集學(xué)生的反饋信息。督導(dǎo)組成員對(duì)課內(nèi)及課外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)管理、教學(xué)過程、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行監(jiān)控，主要包括教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)資料、學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及道德素質(zhì)、能力等方面，從而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高[6]。

建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合水平來考核教師的授課水平。二級(jí)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)研，參考省內(nèi)外同類院校，并結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)各類實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)。

4 結(jié)語

各地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式不同，對(duì)人才的要求也有所不同，因此沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，實(shí)踐教學(xué)體系的建立是一項(xiàng)連續(xù)、系統(tǒng)的工作，應(yīng)因地因校而異，需在實(shí)踐中不斷地完善和優(yōu)化，才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的需求。經(jīng)過幾年的建設(shè)，衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量穩(wěn)步提高，就業(yè)形勢良好，畢業(yè)生理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，受到用人單位的好評(píng)，專業(yè)優(yōu)勢和特色得到社會(huì)較高的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]向玉勇，柴新義，孫艷輝.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）：90～92.

[2]李微.產(chǎn)教融合背景下高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：100～102.

[3]洪梅.面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，36（10）：121～123.

[4]史玉敏，陳洪國.生物科學(xué)專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）：117～118.

[5]張興桃.李娜.基于卓越計(jì)劃應(yīng)用型地方高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：109～110.

[6]王靜，李曝琦.新建本科院校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建—以陜西學(xué)前師范學(xué)院為例[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2015（17）：347～348.

收稿日期：2020-02-04

基金項(xiàng)目：衡水學(xué)院教育教學(xué)改革與研究課題（編號(hào)：jg2018083）;衡水學(xué)院特色課程（編號(hào);2017tsk19）

作者簡介：盧艷敏（1977-），女，教授，主要從事生物學(xué)方面的教學(xué)與研究工作。