侯敏

一談到習(xí)作，學(xué)生就抓耳撓腮，不知道寫(xiě)什么，無(wú)話可說(shuō)，或不知如何寫(xiě)，寫(xiě)得平淡空洞。因此筆者想通過(guò)搭建習(xí)作支架來(lái)觸發(fā)學(xué)生思維的火花，在課堂上通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，給學(xué)生一個(gè)扶手。

習(xí)作體現(xiàn)了人的綜合素養(yǎng)水平，是小學(xué)語(yǔ)文的重要部分。在習(xí)作課堂上通過(guò)為學(xué)生的習(xí)作思維尋找并搭建一個(gè)認(rèn)知支架，讓學(xué)生根據(jù)支架，遵循一定的準(zhǔn)則，多維度、立體化地感知，來(lái)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的不斷提高。

1 “支架”的內(nèi)涵

“支架”最開(kāi)始是用于建筑業(yè)中，意為“腳手架”?！爸Ъ堋边@一概念出自Wood Bruner and Ross（1976）的教學(xué)理論當(dāng)中。最終通過(guò)美國(guó)教育家Bruner根據(jù)相應(yīng)的Vygotsky最近發(fā)展區(qū)理論，提出了“支架式教學(xué)”的模式。寫(xiě)作教學(xué)需要有“支架”幫助和支撐。學(xué)生在“支架”的幫助下，確保順利“完工”。

2 寫(xiě)作教學(xué)“支架”的類(lèi)型及運(yùn)用

2.1 范文支架

在進(jìn)行寫(xiě)作教育的過(guò)程中，需要對(duì)范文進(jìn)行提供和鑒賞，通過(guò)范文的分析和研究，達(dá)到模仿啟發(fā)的作用。將范圍作為支架有很多種類(lèi)型：從來(lái)源上，范文可以是出自著名作家的文章，也可以是同年齡段的優(yōu)秀作品，也可以是老師所寫(xiě)的一些文章。其中有豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以提供給學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。從使用時(shí)機(jī)看，可以是在學(xué)生動(dòng)筆之前;也可以寫(xiě)之后。從功能看，范文可以保證文字欣賞水平;有注重寫(xiě)作層次學(xué)習(xí)等，范文是寫(xiě)作教學(xué)中常見(jiàn)的支架。

例如：蘇教版教材三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作2《我的自畫(huà)像》中有陳姣同學(xué)謄寫(xiě)的例文，這對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，起到一個(gè)良好得示范作用，在讀完例文后，引導(dǎo)學(xué)生理解，教師無(wú)須滿堂灌。通過(guò)例文，學(xué)生就能充分的明白今天我們要寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)。

2.2 活動(dòng)支架

在教學(xué)中，通過(guò)組織活動(dòng)可以有效地幫助孩子對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解，同時(shí)豐富和充實(shí)孩子的寫(xiě)作水平?；顒?dòng)支架模式大約可以分為以下三種：模擬情境活動(dòng)。通過(guò)相應(yīng)的寫(xiě)作情景進(jìn)行模擬，讓孩子有身臨其境的感覺(jué)，有利于孩子進(jìn)行情感的表達(dá)。例如在學(xué)習(xí)編寫(xiě)卡通故事時(shí)，老師可以設(shè)置動(dòng)物開(kāi)會(huì)的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)不同角色的動(dòng)物扮演，圍繞某一個(gè)或兩個(gè)具體的問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的討論，最后通過(guò)自身的情感體驗(yàn)來(lái)編寫(xiě)故事;這樣學(xué)生的興趣就會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，自然有話可說(shuō)。其次真實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)，體驗(yàn)內(nèi)容本身就是寫(xiě)作內(nèi)容。

例如：設(shè)計(jì)如下的游戲習(xí)作教學(xué)。體驗(yàn)的內(nèi)容就可以構(gòu)成本次習(xí)作的支架，同時(shí)教師在指導(dǎo)習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)也構(gòu)建了寫(xiě)作指導(dǎo)支架：

教學(xué)設(shè)計(jì)片段如下：

不一樣的抽獎(jiǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

通過(guò)小游戲，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官觀察人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，提高學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成觀察好習(xí)慣。

學(xué)會(huì)捕捉，并將所見(jiàn)、所聽(tīng)、所想寫(xiě)進(jìn)文章，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

游戲過(guò)程中令你印象最深刻的畫(huà)面，將這幅畫(huà)面寫(xiě)具體，寫(xiě)出真情實(shí)感，寫(xiě)出游戲的趣味。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

調(diào)動(dòng)所有感官觀察人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，并把游戲過(guò)程中印象最深刻的畫(huà)面有條理地寫(xiě)具體，表達(dá)真情實(shí)感。

教學(xué)片段

一、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)觀察

同學(xué)們，今天我們一起來(lái)抽獎(jiǎng)，猜猜看獎(jiǎng)品會(huì)有什么？學(xué)生猜的五花八門(mén)，那獎(jiǎng)品究竟是什么呢？我們一起來(lái)玩吧。

二、參與游戲，盡情體驗(yàn)

玩前，老師有個(gè)要求：請(qǐng)同學(xué)們：眼睛仔細(xì)看，耳朵認(rèn)真聽(tīng)，用心去感受。

（一）第一輪游戲：

1）請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)抽獎(jiǎng)：

教室里鴉雀無(wú)聲，看著臺(tái)上、臺(tái)下期盼的眼神，知道到底是什么獎(jiǎng)嗎？板書(shū)：心動(dòng)一刻

請(qǐng)臺(tái)下同學(xué)，仔細(xì)觀察開(kāi)獎(jiǎng)一瞬間臺(tái)上抽獎(jiǎng)同學(xué)的表情。公布獎(jiǎng)項(xiàng)：一根棒棒糖。請(qǐng)生上臺(tái)畫(huà)表情。

并采訪：你為什么這么畫(huà)呢？看到他的表情，你心里是怎么想的？再問(wèn)下面同學(xué)，你看到臺(tái)上同學(xué)是什么表情，你心里又是如何想的呢？

請(qǐng)第二位學(xué)生上臺(tái)抽獎(jiǎng)：請(qǐng)其他學(xué)生注意觀察他的表情，公布獎(jiǎng)項(xiàng)：謝謝參與

相信大家剛才都觀察到了他的表情，請(qǐng)生畫(huà)表情。并采訪：你為什么這么畫(huà)呢？看到他的表情，你心理是怎么想的呢？

抓住鏡頭定格，寫(xiě)出心聲?，F(xiàn)在請(qǐng)把開(kāi)獎(jiǎng)的一瞬間，把你捕捉到的畫(huà)面寫(xiě)一小段話，要求捕捉到抽獎(jiǎng)人的表情、記錄自己的心理活動(dòng)。時(shí)間：5分鐘。展示：請(qǐng)兩位學(xué)生讀，交流指導(dǎo)。

（二）第二輪游戲

1）請(qǐng)兩名學(xué)生在講臺(tái)前，分別從“大獎(jiǎng)”箱中抽出禮品，并大聲把獎(jiǎng)品念出來(lái)。

第一名學(xué)生抽中：一等獎(jiǎng)：拿著掃把當(dāng)吉他，邊彈邊唱一首歌。另一名抽中，一等獎(jiǎng)：拿著掃把學(xué)哈利.波特飛行。請(qǐng)學(xué)生表演，表演前小小的提醒：觀察表演時(shí)候的一連串動(dòng)作。請(qǐng)學(xué)生記錄關(guān)鍵動(dòng)詞

請(qǐng)把開(kāi)獎(jiǎng)的一瞬間，把你捕捉到的畫(huà)面寫(xiě)一小段話，要求：把游戲過(guò)程寫(xiě)生動(dòng)，注意描寫(xiě)抽獎(jiǎng)人的動(dòng)作、記錄自己的心里活動(dòng)等。

習(xí)作要表達(dá)作者的真實(shí)感情，是作者感情流露和真情輸出的重要載體。寫(xiě)作一定要用感情，缺乏情感的寫(xiě)作，必然會(huì)使讀者在閱讀的過(guò)程中缺少相應(yīng)的吸引力和感染力。只有融入感情的寫(xiě)作才能讓讀者感同身受，體會(huì)文章中的情感和價(jià)值。同時(shí)讓學(xué)生富有情感的進(jìn)行寫(xiě)作，可以讓學(xué)生體驗(yàn)美的感覺(jué)，讓學(xué)生獲得心靈的滋養(yǎng)和充實(shí)。在教育教學(xué)過(guò)程中激發(fā)的感情和真摯的感動(dòng)都可以通過(guò)文字語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，可以幫助孩子進(jìn)行情感支架的構(gòu)建，具有非常重要的意義和價(jià)值。

2.3 問(wèn)題支架

老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，針對(duì)于相應(yīng)問(wèn)題設(shè)計(jì)和回答預(yù)測(cè)，要進(jìn)行提前備課。通過(guò)完美的對(duì)答可以引出相應(yīng)的寫(xiě)作目的。相應(yīng)的問(wèn)題可以引發(fā)起孩子的積極思考和共鳴，讓其產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，可以通過(guò)相應(yīng)的技巧表達(dá)內(nèi)心的豐富情感，說(shuō)出自己的真實(shí)感受，最終通過(guò)寫(xiě)作形成全方位的“思維行”問(wèn)題。其實(shí)寫(xiě)作的構(gòu)思就是問(wèn)題回答的具體體現(xiàn)。

3 “支架教學(xué)”在寫(xiě)作教學(xué)中的意義

3.1 改變學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度

通過(guò)“支架教學(xué)”模式的使用，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中充分挖掘自己情感，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和改變。同時(shí)老師指導(dǎo)幫助學(xué)生有意識(shí)地去搭建寫(xiě)作的框架。

3.2 改進(jìn)“教”與“學(xué)”的方式

“支架教學(xué)”有效地改善傳統(tǒng)寫(xiě)作模式教學(xué)，通過(guò)“書(shū)面談話”方式可以很好地提高師生交流，讓師生進(jìn)行充分的溝通。借由“書(shū)面對(duì)話”式“支架教學(xué)”，能夠很好地融合“教”與“學(xué)”，加強(qiáng)師生相互交流，教師逐步關(guān)心學(xué)生“如何寫(xiě)”。

3.3 改善了師生之間的關(guān)系

“支架教學(xué)”體現(xiàn)的是師生關(guān)系的平等。教師親切地與學(xué)生進(jìn)行平等的互動(dòng)和交流。教師可以和同學(xué)進(jìn)行激烈的探討，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論解決，可以讓學(xué)生有自己的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解決，提升學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力?！爸Ъ芙虒W(xué)”模式能夠使學(xué)生主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，通過(guò)向老師主動(dòng)尋求幫助，對(duì)于相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行很好的解決。有效地增進(jìn)學(xué)生和老師之間的感情為教學(xué)之路的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在寫(xiě)作教學(xué)上，支架的構(gòu)建是寫(xiě)作教學(xué)中的重要扶手和支撐，也是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我、體現(xiàn)自我的主要?jiǎng)恿?，能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng)作熱情。教學(xué)中不斷地放低“支架”解決學(xué)生在寫(xiě)作難點(diǎn)面前放棄思維停滯不寫(xiě)問(wèn)題。同樣，抬高“支架”讓學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)的推敲、方法技巧的運(yùn)用等多方面思考、選擇，寫(xiě)后不斷琢磨、修改、調(diào)整，從而提高寫(xiě)作水平。

（作者單位：南京市揚(yáng)子第四小學(xué)）