【摘要】隨著《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)，對(duì)照新課標(biāo)的具體要求實(shí)施建議，重新反思小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，依然存在教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊的現(xiàn)象，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式已成為時(shí)代發(fā)展的必然。本文從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念入手，以語(yǔ)篇教學(xué)理念為支架，在課堂教學(xué)研究中，行之有效的語(yǔ)篇整體教學(xué)策略，來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，從真正意義上提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。?小學(xué)英語(yǔ)的教綱是：小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步學(xué)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 語(yǔ)篇;核心素養(yǎng);整體教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳鋒麗，廣東省惠州市龍門縣路溪學(xué)校。

語(yǔ)篇是指由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的、形式上銜接、意義上連貫的語(yǔ)言整體。英語(yǔ)的語(yǔ)篇可以是dialogue、passage、story、 songs等的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)最終目的是要讓學(xué)生能使用英語(yǔ)話題，進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)和運(yùn)用，有目的地利用語(yǔ)言和語(yǔ)境來(lái)交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，英語(yǔ)這種語(yǔ)言使用包括語(yǔ)言方面的知識(shí)，同時(shí)包括文化背景、語(yǔ)用、認(rèn)知等方面的知識(shí)。只有語(yǔ)篇教學(xué)，才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的英語(yǔ)的言語(yǔ)交際能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把英語(yǔ)課文的知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)整體語(yǔ)篇來(lái)進(jìn)行教學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同語(yǔ)篇的特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇教學(xué)方式，幫助學(xué)生全面、深入、透徹地理解文本，真正做到對(duì)語(yǔ)言能力的輸出和輸入，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)完全地理解透，能夠就不同的話題進(jìn)行整體語(yǔ)篇的教學(xué)，從而掌握英語(yǔ)這種語(yǔ)言。

小學(xué)英語(yǔ)的教綱是：小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步學(xué)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇整體教學(xué)》課題研究，筆者對(duì)英語(yǔ)課堂整體語(yǔ)篇教學(xué)有一些認(rèn)識(shí)。

一、利用話題，布局語(yǔ)篇

在核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇整體教學(xué)的課堂的教學(xué)前提下，小學(xué)英語(yǔ)的教師應(yīng)以語(yǔ)篇教學(xué)為中心，以語(yǔ)篇為載體，認(rèn)真地鉆研好教材和學(xué)生，深化好每一節(jié)課的課堂的要掌握的知識(shí)點(diǎn)，有根據(jù)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)且豐富的主題語(yǔ)境，進(jìn)行授課前的鋪墊。教師要布局好一個(gè)學(xué)期的整個(gè)學(xué)習(xí)段的語(yǔ)篇設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行一個(gè)一個(gè)的單元的語(yǔ)篇的設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)，接著是每一節(jié)課的/已有的英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，慢慢地進(jìn)入教師設(shè)計(jì)好的語(yǔ)篇英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，有目的地完成教學(xué)的語(yǔ)篇教學(xué)和構(gòu)思。讓每一個(gè)環(huán)節(jié)層層的遞進(jìn)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)語(yǔ)言，幫助學(xué)生在課堂有效地消化好知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生能在課堂上或平時(shí)的交際中，在要掌握的單詞、短語(yǔ)、句子、短文、作文相應(yīng)的要學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的話題中，靈活運(yùn)用新的英語(yǔ)知識(shí)，從而掌握好教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)篇的知識(shí)點(diǎn)和英語(yǔ)。例如，在教學(xué)有關(guān)食物的單元，可以從三年級(jí)的簡(jiǎn)單圖片單詞的認(rèn)知apple、egg、water、ice-cream…到六年級(jí)單詞、句子、對(duì)話、短文、小作文My favourite food/fruit/food/vegetable is的熟練寫(xiě)作，表達(dá)自己喜歡的食物I like /love或者M(jìn)y favourite is，…喜歡的原因because it is /was 或者they are/were，…同時(shí)，還可以描述食物的形狀（long/short/round）…顏色（white/black/orange）價(jià)格（yuan/doll/pound…），味道（hot/sweet/cold…）的等的不同的英語(yǔ)語(yǔ)篇的設(shè)計(jì)，很好地幫助學(xué)生記憶單詞、句子、圖片結(jié)合、對(duì)話練習(xí)、造句、短文理解、寫(xiě)作訓(xùn)練、情景交際……

二、圍繞語(yǔ)篇，進(jìn)行教學(xué)

核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇整體教學(xué)是一個(gè)以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)重溫知識(shí)、掌握新知的過(guò)程，“話題”好似一堂課的“靈魂”，課堂的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都圍繞話題來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，并通過(guò)話題擴(kuò)展的語(yǔ)篇來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、操練、運(yùn)用和掌握。圍繞著話題，教師可根據(jù)教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，從整體教學(xué)入手，根據(jù)語(yǔ)篇的內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題。例如，筆者有一節(jié)課的教學(xué)的整體是圍繞著feelings設(shè)計(jì)的，先從我的感覺(jué)的圖片引入，吸引學(xué)生的注意力，接著就提問(wèn)What do you feel？ I feel （hungry）…學(xué)生對(duì)老師的照片很感興趣，接著筆者和一些學(xué)生分別做出一些表情，讓學(xué)生畫(huà)出自己知道的表情圖，并展示出來(lái)。學(xué)生在互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，筆者不斷地引出新的單詞：sad，worried，angry，ill。學(xué)生在筆者引導(dǎo)下慢慢地進(jìn)入新課關(guān)于Sarah and the cat story。從新學(xué)的單詞，學(xué)生很快就掌握了feelings.接著筆者不斷地用不同的情景激發(fā)學(xué)生的運(yùn)用能力，不斷地回答老師的問(wèn)題：What do you feel？ I feel … 筆者有用小組合作的模式，讓學(xué)生進(jìn)行小組的問(wèn)答，再讓一些同學(xué)一問(wèn)一答，和你說(shuō)我表演的模式，進(jìn)行語(yǔ)篇的整合，從而創(chuàng)設(shè)一些關(guān)于語(yǔ)篇的小短文和小故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生總是有令人想不到的想法和表現(xiàn)。筆者對(duì)于孩子們的表現(xiàn)感到很欣慰。

三、設(shè)計(jì)語(yǔ)篇，運(yùn)用掌握

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識(shí)點(diǎn)是在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用，既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，又可以使他們?cè)谳p松愉快的語(yǔ)言氛圍中學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能;又能優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。所以，設(shè)計(jì)有趣的、易懂的、會(huì)完成的語(yǔ)篇就是十分的關(guān)鍵了，教師應(yīng)根據(jù)不同的課堂的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)篇教學(xué)，例如，在低年級(jí)的課堂中，可以用圖文并茂的形式、歌曲的形式、Lets do、 Lets chant形式，把一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歸納起來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇;高年級(jí)的學(xué)生可以用比較長(zhǎng)一點(diǎn)的歌曲、故事、詩(shī)歌等來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇，引導(dǎo)他們多認(rèn)識(shí)一些句子，理解短語(yǔ)，整個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容。每一次的教學(xué)都以任務(wù)促讀，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍;學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在課堂上可以有事可做、有話可說(shuō)。這樣不但幫助學(xué)生整合了知識(shí)與技能，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言形式的基本訓(xùn)練和綜合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。

四、擴(kuò)展話題，再設(shè)語(yǔ)篇

小學(xué)英語(yǔ)教師要在核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇整體教學(xué)中有意識(shí)地保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久興趣，因?yàn)閷W(xué)生的年齡比較小，并且是農(nóng)村學(xué)校，心智比較幼稚，激勵(lì)他們處于較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使他們對(duì)于英語(yǔ)好學(xué)、樂(lè)學(xué)、想學(xué)。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中設(shè)計(jì)、構(gòu)思相當(dāng)重要，擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)篇更為重要，擴(kuò)展話題，把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)用語(yǔ)篇來(lái)擴(kuò)展學(xué)生對(duì)本節(jié)課掌握，深化學(xué)習(xí)的延續(xù)性，設(shè)計(jì)不同層次的語(yǔ)篇，擴(kuò)展學(xué)生的思維，從而激發(fā)他們的潛質(zhì)。讓學(xué)生更靈活、自由地完成不同的語(yǔ)篇任務(wù)，愉快輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在快樂(lè)的氛圍中掌握好英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，在語(yǔ)篇中鞏固知識(shí)。

筆者深刻地認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇整體教學(xué)就是通過(guò)有意義的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，帶來(lái)貫穿的話題，來(lái)激活有意義的語(yǔ)言創(chuàng)立有效的課堂的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)篇，整節(jié)課圍繞這語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)，最后也是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行語(yǔ)篇進(jìn)行整體輸出。在整體語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)采用恰當(dāng)、有效的教學(xué)方式，將教學(xué)的語(yǔ)篇貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，緊密地圍繞語(yǔ)篇主題，追尋一條清晰的話題主線，創(chuàng)設(shè)富有趣的語(yǔ)境或話題，將話題逐步擴(kuò)深到與語(yǔ)篇主題相關(guān)的語(yǔ)言文化的知識(shí)點(diǎn)上，并圍繞著整體語(yǔ)篇教學(xué)的各種形式，完成充滿英語(yǔ)語(yǔ)篇味的語(yǔ)篇教學(xué)。進(jìn)而不斷地提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，真正提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的各種能力，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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