【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂屬于現(xiàn)代科技與教育實踐相結(jié)合的創(chuàng)新型產(chǎn)物，其對現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)進行應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了有效轉(zhuǎn)變，直接影響了以往的教學(xué)形式與教育觀念。翻轉(zhuǎn)課堂不僅使傳統(tǒng)課堂的弊端得到了改進，同時構(gòu)建了全新的學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生的知識吸收逐漸內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新型的教學(xué)模式，其得到了廣泛應(yīng)用，教師可以利用手機等工具對教學(xué)過程進行拍攝，其可以是教學(xué)片段，也可以是某一個知識點。然后教師對拍攝作品進行后期制作，最終形成相應(yīng)的教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)其視頻，結(jié)合自身實際情況對學(xué)習(xí)進度進行控制與安排，當遇到一些不懂的問題時，學(xué)生可以利用聊天軟件向教師尋求幫助，如此可以極大地增強了學(xué)生與教師間的互動性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語教學(xué);優(yōu)化

【作者簡介】黃美蓉（1980.07-），女，漢族，陜西渭南富平人，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：公共英語教育方向研究。

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，許多教師都主張應(yīng)用漸進式創(chuàng)新模式，對自身的教學(xué)方法進行設(shè)計，課堂教學(xué)在傳統(tǒng)教育模式中占據(jù)重要地位。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生坐在座位上被迫接受相關(guān)知識，教師會對課程進行統(tǒng)一規(guī)劃，這就容易導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能緊跟教師教學(xué)步伐，而一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生就會覺得課堂過于枯燥與無聊，在這樣的教學(xué)情形下，教師很難吸引所有學(xué)生的注意力。而隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的逐漸融入，其增強了課堂教學(xué)的靈活性，并且使課堂更具自主性，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。在高職英語教學(xué)中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使課堂內(nèi)外時間得到有效調(diào)整，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具自主性，學(xué)習(xí)效果得到提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂中主要以學(xué)生為課堂主體，對先學(xué)后教的教學(xué)形式進行應(yīng)用，不斷提升學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力，從而有效推動高職英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新。然而，在實際的高職英語教學(xué)過程中，由于翻轉(zhuǎn)課堂自身存在一定的局限性，同時在教育和師資等多方面，都存在一些影響因素，所以在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)中，就容易存在諸多問題。

1. 在給翻轉(zhuǎn)課堂中，常規(guī)教學(xué)形式帶來一定的負面影響。在高職英語的以往教學(xué)模式中，一般都是教師作為課堂主體，教師在課堂上進行單向灌輸，學(xué)生在課下進行被動知識學(xué)習(xí)，作業(yè)任務(wù)的完成也過于被動。在這樣的教學(xué)過程中，雖然可以使學(xué)生對一些基本的理論知識牢固掌握，但是其教學(xué)實際仍然存在明顯不足，并且容易導(dǎo)致教與學(xué)的分裂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性也很難得到有效激發(fā)。所以，為了使翻轉(zhuǎn)課堂可以為高職英語教學(xué)更好地服務(wù)，教師就需要盡快打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，全面認識翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，盡可能地避免以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力逐漸提升。因此，在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有較大的負面影響，而這些影響根深蒂固，很難在短期內(nèi)得到改變。

2. 教學(xué)資源的運用效率不高。校園中的教育資源不足，會在一定程度上，影響高職英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整體效果，尤其是在高職英語的理論教學(xué)中，需要準備難度適中的英語教育資源，然而在實際教學(xué)中，雖然當前我國存在非常多的互聯(lián)網(wǎng)資源，英語學(xué)習(xí)資料比較豐富，但是其時長適中，并且難度適宜的微課學(xué)習(xí)資料并沒有太多，同時在許多教材內(nèi)容中，其系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性明顯不足，在實際的教學(xué)應(yīng)用過程中，并不能使翻轉(zhuǎn)課堂的實際需求得到有效滿足，不能有效作為教學(xué)支撐。所以，在實際的高職英語教學(xué)過程中，其教學(xué)資源的充足性會使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果受到一定影響，還會在很大程度上影響到教師和學(xué)生，導(dǎo)致他們不愿意選取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，教學(xué)資源具有決定性作用。

3. 當前的評價機制不完善。形成性評價仍然屬于當前高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要評價手段，在教師的評價過程中，對于學(xué)生的英語實際應(yīng)用水平，教師并沒有給予充分的重視，存在比較單一的評價手段，并且評價內(nèi)容過于枯燥與死板，常以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評價的主體，而沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行及時有效的診斷，并且不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，其教與學(xué)的界限相對比較模糊。在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的背景下，如果教師一味地關(guān)注學(xué)生考試成績，一味關(guān)注學(xué)生考證率，就會忽略對課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，其評價機制的優(yōu)化不足。學(xué)生的獨立探究和合作學(xué)習(xí)屬于翻轉(zhuǎn)課堂的重點內(nèi)容，然而當前的評價機制不能使教學(xué)形式轉(zhuǎn)型需求得到充分滿足，因此就需要在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，對教學(xué)評價機制進行調(diào)整與優(yōu)化，增強評價手段的多樣性，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行有效的設(shè)計，從而促進學(xué)生間以及師生間的相互溝通與交流。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

在高職英語教學(xué)過程中，對翻轉(zhuǎn)課堂的合理運用，其主要目的，就是建立學(xué)生間有效溝通與交流的課堂，增強學(xué)生的思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生對自身主觀意見進行表達，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交給學(xué)生，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參與課堂活動。因此，教師需要根據(jù)高職英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中的相關(guān)問題，尋找更加科學(xué)合理的措施，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整體價值。

1. 建立更加適宜的教學(xué)流程。要想在高職英語課堂中對翻轉(zhuǎn)課堂進行充分的運用，就需要教師根據(jù)教學(xué)實際情況，重新設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)整體環(huán)節(jié)。一般情況下，在高職英語教學(xué)課程中，不僅充分展示學(xué)科基礎(chǔ)性，彰顯教材內(nèi)容的職業(yè)性，還要在課堂教學(xué)過程中，充分遵循學(xué)生的主體地位。教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計成三個階段。首先，就是課前認知階段，最重要的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性可以得到有效提升，從而對自身學(xué)習(xí)目標進行明確。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標屬于其靈魂，并且也是關(guān)鍵性因素，其直接決定了課堂教學(xué)的基本分享。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求和個體情況，對教學(xué)目標進行制訂，同時設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)單，對相應(yīng)的英語素材進行搜集與整理，將其制作成微課視頻，教師將任務(wù)單下發(fā)給學(xué)生，最后指導(dǎo)學(xué)生進行互動反饋。其次是課堂知識消化階段，教師要對高校信息技術(shù)進行合理應(yīng)用，為學(xué)生展示相應(yīng)的教材內(nèi)容和問題，提供相應(yīng)的協(xié)作交流語言環(huán)境。通過這一階段的教學(xué)，教師就可以合理掌握學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況，然后利用相應(yīng)視頻素材進行細致的素材講解，最終使學(xué)生合理地掌握英語語言，并對其進行有效應(yīng)用。最后，是課余時間鞏固階段，教師對課后作業(yè)進行適當?shù)脑O(shè)計，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識合理掌握。在這一教學(xué)階段，教師要對學(xué)生的作品進行有效總結(jié)，合理點評學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不斷完善教學(xué)設(shè)計，同時學(xué)生還可以利用課余時間，對自身知識進行查漏補缺，對學(xué)習(xí)范圍進行有效拓展。

2. 對高職英語教學(xué)課程內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化。在高職英語教學(xué)過程中，對翻轉(zhuǎn)課堂進行合理運用，教師需要根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求對課程內(nèi)容進行細分，對其知識點進行確定。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認知需求進行課堂安排，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效促進師生和學(xué)生間的相互溝通與交流。因此，教師應(yīng)注重應(yīng)用性語言的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對理論知識進行學(xué)習(xí)，可以在課前將教學(xué)素材交給學(xué)生，讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)與研究，并指導(dǎo)學(xué)生進行觀察與交流，增強學(xué)生在課堂中的互動，從而使課堂教學(xué)效果得到進一步提高。

3. 逐漸增強高職英語教師的科技運用素質(zhì)。當前，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)信息，甚至有一些學(xué)生的信息處理水平比教師更高。而教師要想讓學(xué)生更多地關(guān)注英語課程，就需要不斷地提高自身認識，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提升自身理論素養(yǎng)，將一些目標知識以學(xué)生喜聞樂見的方式傳遞給學(xué)生，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師不僅要對電腦、手機的基本操作熟練掌握，還要對一些現(xiàn)代化工具進行合理運用，具備素材收集、剪輯和上傳等多種能力，教師要注重對教學(xué)科技和相關(guān)資源的充分運用，對自身教育信息技術(shù)素質(zhì)不斷提高，最終使高職英語教學(xué)效果的提升任務(wù)得以完成。

4. 完善高職英語教學(xué)中對學(xué)生的評價體系?？陀^科學(xué)的評價，可以使學(xué)生對教學(xué)過程具有深刻認識，逐漸了解教學(xué)內(nèi)容和效果中的相關(guān)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅使教學(xué)形式更加豐富，同時也要及時完善其教學(xué)評價體系，因此就需要教師注重評價主體的多元化，促進學(xué)生的相互評價，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進行自我評價。同時，還要注重評價類型的多元化，指導(dǎo)學(xué)生進行診斷性評價和形成性評價，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行總結(jié)性評價。教師要從多個角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行點評，避免過于關(guān)注學(xué)生成績，從而進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

高職英語課堂中科學(xué)有效地運用翻轉(zhuǎn)課堂，可以對英語教學(xué)改革進程起到一定的推動作用，還可以合理彌補教學(xué)環(huán)節(jié)中資源不足和評價不健全等多種缺陷，進一步提高教學(xué)流程的科學(xué)性，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，提升高職英語教學(xué)整體效果，使學(xué)生可以更加積極主動地進行英語學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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