翁雨淋?吳君?韓飛

【摘要】本文以《綜合商務(wù)英語》第四冊(cè)第一單元的課堂教學(xué)為例，展示在《綜合商務(wù)英語》課堂上培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的具體內(nèi)容和步驟，旨在闡明在《綜合商務(wù)英語》的課程教學(xué)過程中，教師可以采用蘇格拉底問答法、辯論法、案例分析法、小組合作學(xué)習(xí)及課后反思等教學(xué)方式，來引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題，從多角度辯證地看戴問題，以期在學(xué)習(xí)語言和商務(wù)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;綜合商務(wù)英語;課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】翁雨淋，吳君，韓飛，江漢大學(xué)文理學(xué)院。

一、引言

批判性思維指“積極、熟練地解析、應(yīng)用、分析、綜合并評(píng)估支配信念和行為的信息的過程。這些信息是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、反省、推理以及溝通等途徑收集或產(chǎn)生的”（Paul & Elder，1990）。批判性思維分為“弱勢(shì)（個(gè)體對(duì)他人的假設(shè)和論證提出質(zhì)疑并辯證地思考）和強(qiáng)勢(shì)（個(gè)體能夠反省并批判自身的假設(shè)和論證）兩種”（Paul & Elder，1990）。文秋芳（2009）將批判性思維能力分為“元思維能力”和“思維能力”，“元思維能力”指“自我調(diào)控能力，包括對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能”;“思維能力”包含“認(rèn)知”和“情感”兩個(gè)維度。目前，批判性思維對(duì)應(yīng)語教學(xué)的意義與重要性已得到廣大研究者的共識(shí)?；谝陨侠碚摚疚恼J(rèn)為在《綜合商務(wù)英語》課堂中采用對(duì)蘇格拉底問答法、辯論法、會(huì)議法、案例分析等方法，能提高學(xué)生的批判性思維能力。

二、《綜合商務(wù)英語》課堂教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的重要性

《綜合商務(wù)英語》是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程。課程內(nèi)容涉及大眾媒體、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、文化差異、壟斷競(jìng)爭(zhēng)、貿(mào)易戰(zhàn)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)制裁等多個(gè)領(lǐng)域。主要通過相關(guān)商務(wù)詞匯、聽力、閱讀、語法和商務(wù)技能的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高商務(wù)英語的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。批判性思維能力能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)商務(wù)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)反思和創(chuàng)新精神，提高分析問題、解決問題的能力和跨文化交際的能力，為以后高年級(jí)階段學(xué)習(xí)專業(yè)的商務(wù)英語知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的語言、思維和文化基礎(chǔ)。

三、《綜合商務(wù)英語》課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

本文以《商務(wù)英語綜合教程》第四冊(cè)第一單元為例，展示在綜合商務(wù)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的具體步驟和內(nèi)容。該單元的主題為“媒體：事實(shí)還是虛構(gòu)”，包含三篇課文，分別為《主流媒體何以成為主流？》《媒體關(guān)系》《新媒體：一個(gè)值億萬美元的問題》。

1. 課文導(dǎo)入。通過案例分析法培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以課文《媒體關(guān)系》為例。在課文的導(dǎo)入階段，可以選取相關(guān)視頻，如，某人陷入丑聞或者個(gè)人危機(jī)，在法院的臺(tái)階上遭到記者們的圍堵，被攝像機(jī)和記者的話題團(tuán)團(tuán)包圍。通過視頻導(dǎo)入話題：公共關(guān)系工作者應(yīng)該如何處理與媒體的關(guān)系？如何回答記者的提問？也可選用在應(yīng)對(duì)媒體關(guān)系中，成功的案例和失敗的案例。通過對(duì)案例進(jìn)行分析和對(duì)比，歸納總結(jié)處理危機(jī)事件、解決難題、維持良好媒體關(guān)系的小技巧，為學(xué)習(xí)課文提供背景知識(shí)。

2. 課文講解。①利用蘇格拉底問答法引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待問題，以課文《主流媒體何以成為主流？》為例。教師針對(duì)課文的第一部分提問。問題①：“作者為什么寫有關(guān)媒體的文章？”（有關(guān)思考的契機(jī)問題）問題②：“為什么在所有的知識(shí)和文化中，作者認(rèn)為最容易研究的是媒體？”（有關(guān)思考的依據(jù)）問題③：“在你看來有沒有比媒體更容易研究的知識(shí)領(lǐng)域？”（有關(guān)對(duì)立的思考）問題④：“作者在文章的開頭交代了研究媒體的原因，他這樣的寫作手法有什么好處？”（關(guān)于思考的后果）問題⑤：“你在平時(shí)的寫作中，會(huì)在文章開篇的第一自然段交代你的寫作原因嗎？” （關(guān)于思考的影響）教師通過一系列的提問，可以幫助學(xué)生拓展思路，消除心理定勢(shì)和偏見，從而了解事物的多樣性，從不同的角度來分析和看待問題。

利用辯論法。以課文《新媒體：一個(gè)值億萬美元的問題》為例。在講解克里斯·安德森的長(zhǎng)尾理論時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，就話題“你認(rèn)同長(zhǎng)尾理論嗎？”進(jìn)行辯論。辯論雙方分別闡述自己認(rèn)同或者不認(rèn)同長(zhǎng)尾理論的理由，揭露對(duì)方的矛盾和不足之處，最后加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)尾理論的認(rèn)識(shí)。在辯論過程中，引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面來思考。一方面，如果我們的立場(chǎng)是正確的，如何發(fā)現(xiàn)對(duì)方立場(chǎng)的漏洞和缺陷，如何維護(hù)自己的觀點(diǎn)呢？另一方面，如果我們的立場(chǎng)是錯(cuò)誤的，我們的觀點(diǎn)的缺陷和漏洞是什么？如何彌補(bǔ)缺點(diǎn)，掩飾漏洞，進(jìn)而找出對(duì)方觀點(diǎn)的漏洞，通過批判對(duì)立觀點(diǎn)來捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)呢？批判性思維論述的基礎(chǔ)和辯論的工具，辯論是訓(xùn)練批判性思維的有效途徑。

3. 課后作業(yè)。通過小組合作法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行辯證地思考和質(zhì)疑，同時(shí)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、批判和改進(jìn)。本單元第一篇課文的作者認(rèn)為，研究媒體的方法和科學(xué)家研究復(fù)雜分子的方法別無二樣。步驟可以是：先觀測(cè)媒體的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，然后在此基礎(chǔ)上，對(duì)媒體是什么樣的這一問題作出某種假設(shè)，接著再考察媒體產(chǎn)品，看情況是否與假設(shè)相符合。在學(xué)完課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后參照課文中的研究方法，自己去對(duì)社交媒體進(jìn)行研究。采用小組合作的方式，5～6人組成一個(gè)小組，以“社交媒體對(duì)人們生活的影響”為主題進(jìn)行調(diào)查研究，通過分工合作，完成研究報(bào)告。教師可以給學(xué)生五個(gè)參考步驟：①選取你感興趣的社交媒體，如微信。②針對(duì)媒體對(duì)人們生活的影響進(jìn)行研究假設(shè)。③選定周圍的人群為研究對(duì)象，通過問卷或者訪談的方法，就“社交媒體是如何影響他們的生活”的話題對(duì)他們進(jìn)行采訪。④就“社交媒體對(duì)人們生活的影響”這一主題進(jìn)行分析和總結(jié)。⑤將研究報(bào)告在課堂上進(jìn)行展示，各小組進(jìn)行討論和互評(píng)。在小組合作中，學(xué)生需要積極參與，相互討論，綜合運(yùn)用元思維能力和認(rèn)知思維能力。如，制定研究計(jì)劃，對(duì)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整與評(píng)估，就話題進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行結(jié)論是否一致等作出判斷。在各小組互評(píng)中，按照文秋芳（2009）的五項(xiàng)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，各個(gè)小組對(duì)其他小組的假設(shè)和論證提出質(zhì)疑并辯證地思考，同時(shí)反思并批判自己小組的研究假設(shè)和論證。

4. 教學(xué)反思。杜威（1933）提出“反思性思維”，指“個(gè)體在解決問題過程中對(duì)產(chǎn)生的提議進(jìn)行的反思和思考”，批判性思維指“個(gè)體能夠?qū)ζ湫袨榛蛘咚说男袨檫M(jìn)行思考與分析，然后得出自己的推論與評(píng)鑒的思維過程”。教學(xué)反思包括學(xué)生的反思和教師的反思。在課本第一單元的內(nèi)容講解完之后，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知維度和情感維度對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。通過問卷的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一單元的課文及作業(yè)進(jìn)行評(píng)估;對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)和行為進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià);通過嘗試回答較難的具有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生遇到難題時(shí)克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和完成復(fù)雜任務(wù)的堅(jiān)定信心和毅力;通過自我分析和評(píng)估，樹立自信心。另一方面，教師自己進(jìn)行教學(xué)反思。通過對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)任務(wù)的反饋，進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)一步完善課件和教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷學(xué)習(xí)、提升和改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身的批判性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、結(jié)語

批判性思維“直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)”（黃源深，1998），而《綜合商務(wù)英語》作為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的核心課程，所占課時(shí)多，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維尤為重要。通過蘇格拉底問答法、辯論法、案例分析法、小組合作學(xué)習(xí)及課后反思等教學(xué)方法來提高學(xué)生的批判性思維，具有很好的操作性和可行性。批判性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期和漸進(jìn)的過程，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dewey J. How We Think： A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process[M]. Boston： D.C. Health & Company， 1933.

[2]Paul， R. & Elder， L. Conceptualizing Critical Thinking[J]. Journal of Curriculum Studies， 1990，31（3）：285-302.

[3]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998（07）：1.

[4]文秋芳，劉潤(rùn)清.從英語議論文分析大學(xué)生抽象思維特點(diǎn)[J].外國語，2006（2）：49-58.