【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語作為一門世界范圍內(nèi)的通用語言，在大學(xué)生未來的工作及生活中都具有十分重要的應(yīng)用價值。而對整個社會層面來說，英語的科學(xué)應(yīng)用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會對人才的必然要求。語法教學(xué)一直都是大學(xué)英語教學(xué)工作的難點部分。雖然近年來英語教育已經(jīng)在各個階段如火如荼地開展起來，但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時依然會運用中文思維。在這種教育背景下，我們發(fā)現(xiàn)了支架式教學(xué)法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的顯著影響。如何更好地基于支架式教學(xué)模式開展大學(xué)英語語法教學(xué)，逐漸成為現(xiàn)代大學(xué)英語教師的核心教研課題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;語法教學(xué);支架式教學(xué)

【作者簡介】李艷，重慶市人文科技學(xué)院。

大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段的英語語法學(xué)習(xí)前，自身已經(jīng)掌握了一定量的詞匯基礎(chǔ)與語法知識。但在實際的表達(dá)過程中，很多學(xué)生依然會犯一些時態(tài)或語態(tài)的錯誤。無論是教師還是學(xué)生，都必須認(rèn)識到英語雖然可以死記硬背，但卻不是一個僅依靠死記硬背就能掌握的學(xué)科。尤其是對于更加注重理解與感受的語法知識點來說，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)模式才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的增長。支架式教學(xué)在本質(zhì)上是建構(gòu)主義教學(xué)理論的一種，其內(nèi)核更加注重學(xué)生對知識的內(nèi)化應(yīng)用?；谶@種教學(xué)觀念，學(xué)生可以在大學(xué)英語語法課堂上獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。

一、支架式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

支架式教學(xué)在本質(zhì)上是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的一種變種，對于學(xué)生來說，支架式教學(xué)意味著學(xué)生要將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個相對簡單的小任務(wù)。通過對小型任務(wù)的解析，循序漸進(jìn)地完成對復(fù)雜知識點的學(xué)習(xí)與應(yīng)用?！爸Ъ堋痹附ㄖ袠I(yè)常見的“腳手架”，建筑工人通過腳手架完成對建筑物的構(gòu)建。而對于學(xué)生來說，他們可以基于支架式教學(xué)模式，對英語語法知識點進(jìn)行梳理和學(xué)習(xí)，不斷完善自身英語知識體系，最終實現(xiàn)其英語語法認(rèn)知能力的全面增長。

相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，支架式教學(xué)更加注重學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷“搭建腳手架”“融入情境”“探究學(xué)習(xí)”這三個重要的學(xué)習(xí)階段，最終在潛移默化中提升自身的英語綜合水平。在以上不同階段的學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教師定位將會被重新定義，教師以引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。這不僅拉近了教師和學(xué)生之間的距離，還使學(xué)生的英語知識水平得到了更加系統(tǒng)化的培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語語法教學(xué)中存在的弊端

1. 教師的教學(xué)方向不明確。在以往的英語語法教學(xué)過程中，影響教師教學(xué)質(zhì)量的首要原因是教師的教學(xué)方向不夠明確。英語語法課堂往往是以教師講授為主，教師在講臺上為學(xué)生講解英語語法知識點，學(xué)生只能簡單地通過文字練習(xí)來提升對語法的認(rèn)知與應(yīng)用能力。語法是構(gòu)成英語對話表達(dá)的重要組成。如果說單詞是組成英語的血肉，那語法就是構(gòu)建英語的骨骼。而很多教師在實際的教學(xué)過程中，并沒有重視到英語語法的應(yīng)用性與實踐性。教師過分重視大學(xué)生對英語語法結(jié)構(gòu)與形式的記憶，而忽視了對學(xué)生實際語法實踐能力的培養(yǎng)。這種教育理念本質(zhì)上是舍本逐末的。學(xué)生固然可以通過死記硬背加深對部分英語語法知識的認(rèn)知，但卻不代表學(xué)生能夠在今后的文字表達(dá)與語言溝通過程中將學(xué)習(xí)到的語法知識熟練地加以運用。

2. 教師的教學(xué)方式較為單一。除此之外，教師刻板的教學(xué)方式也是降低大學(xué)英語語法教學(xué)質(zhì)量的重要原因。很多教師在開展語法教學(xué)時，沒有結(jié)合不同語法知識點的特點采取差異性教學(xué)模式，而是簡單地結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，通過布置練習(xí)題的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。一方面，從形式上來說，這種教學(xué)方式在一定程度上影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生會在漫長的學(xué)習(xí)過程中，將對語法知識的認(rèn)識固定在教師給出的幾個題型上。這不僅不利于學(xué)生自身英語語法知識的積累，也不利于學(xué)生未來的實際應(yīng)用。另一方面，這種教學(xué)方式并沒有為學(xué)生構(gòu)建真實的教學(xué)情境，最終容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生無法對語法知識點產(chǎn)生深層次的感受。

三、支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的具體步驟

1. 課前的支架構(gòu)建準(zhǔn)備。如果要更好地在大學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，首先就要求教師能夠基于教學(xué)目標(biāo)，做足充分的課前準(zhǔn)備工作。建構(gòu)主義本身就認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個學(xué)生基于以往的知識經(jīng)驗對新知識進(jìn)行個性化堆積的過程。而支架式教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備，就更需要教師從內(nèi)容和方式兩個角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，讓學(xué)生更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)自身英語語法水平的顯著提升。

一方面，是方式角度，“腳手架”在教學(xué)中就象征著不同知識點之間的聯(lián)系，教師要基于這種關(guān)聯(lián)性為學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式。而在支架式教學(xué)模式當(dāng)中，最為常見的就是語法簡化。教師可以通過更加簡潔的語言，同時避免以往的使用習(xí)慣，對語言進(jìn)行簡化，最終幫助學(xué)生掌握語法知識點。其次是避免學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識點時需要進(jìn)行臆測的窘?jīng)r，而是讓學(xué)生通過補充內(nèi)容，逐漸達(dá)到對知識點的熟悉。教師可以將語法知識轉(zhuǎn)化為“完形填空”的形式，讓學(xué)生在對選項進(jìn)行分析時，完成對知識點的探究。除了以上兩種方式之外，教師還可以通過“樹狀圖教學(xué)法”，將一些重點的語法知識畫為“樹干”，讓學(xué)生將一些學(xué)到的語法知識點畫為“樹枝”，補充到樹干上。

另一方面，教師需要將更多的精力投入到語法教學(xué)內(nèi)容的補充當(dāng)中。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因，就是傳統(tǒng)的英語教學(xué)長期“照本宣科”，沒有對教學(xué)資源進(jìn)行更新和升級。因此，在支架式教學(xué)模式下，教師可以通過多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生帶來更加多樣化的教學(xué)體驗。

2. 課堂上的教學(xué)情境導(dǎo)入。在最為重要的課前準(zhǔn)備工作之后，教師就要從學(xué)生的需求角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加真實的教學(xué)情境。英語作為一門語言，本身就需要學(xué)生通過充分的溝通與交流才能不斷加深對英語文化的認(rèn)知。而良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也是幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)體驗的重要教學(xué)方式。

首先，教師可以通過難度呈階梯形的教學(xué)問題，為學(xué)生構(gòu)建一個層次分明的問題情境。學(xué)生在這種教學(xué)情境當(dāng)中，可以更加有效地調(diào)動自身的思維能力，不斷探究英語語法知識的內(nèi)涵。教師將復(fù)雜的英語語法化解為具備關(guān)聯(lián)性的不同層次的問題，最終實現(xiàn)學(xué)生英語語法知識水平的全面提升。其次，教師還可以通過矛盾式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身英語語法知識體系與英語語法知識結(jié)構(gòu)之間的矛盾。同時，借助對矛盾的分析，不斷完善自身的英語語法知識體系，最終提升學(xué)生的英語語法水平。

3. 學(xué)生自身的獨立探索。教師還要注重對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。支架式教學(xué)模式本身就是基于學(xué)生個性化探究的教學(xué)方式，只有讓學(xué)生真正地對知識點展開探索和研究，才能有效地實現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目的。因此，教師在實際的教學(xué)過程中，不僅要尊重學(xué)生的觀點和看法，還應(yīng)該采取更加開放式的教學(xué)方式開展教學(xué)工作。教師可以讓學(xué)生通過討論加深對英語語法知識的認(rèn)知和理解，同時在交流過程中補充自身思維存在的不足之處。

四、結(jié)語

綜上所述，支架式教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，對大學(xué)英語語法教學(xué)質(zhì)量的增長有著顯著的促進(jìn)作用。學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，從而實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力與英語語法水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小進(jìn).支架式大學(xué)英語詞塊教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017，30（23）：180-181+184.

[2]朱楓.大學(xué)英語支架式教學(xué)實證研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2005 （01）：129-132.

[3]楊睿.支架式教學(xué)在英語語法教學(xué)中的實踐探究[J].英語教師， 2015，15（16）：141-142.