摘 要：力拓產(chǎn)教結(jié)合校企合作，改善高職教育與培訓(xùn)體制，推動(dòng)高職學(xué)生整體素養(yǎng)全方位提高，使高職院校強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要路徑。文章就在高職院校學(xué)生產(chǎn)教結(jié)合發(fā)展中工匠精神的培育實(shí)施具體分析，為高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展培育提出新思路。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高校學(xué)生;產(chǎn)教融合;培育路徑

高職院校以培養(yǎng)高等素養(yǎng)勞動(dòng)者與技能型人才為主要目標(biāo)，是國(guó)內(nèi)高職院校教育進(jìn)行主體。在產(chǎn)教結(jié)合新時(shí)期視域下，全面提高高職生整體綜合素養(yǎng)，培育新一代具有匠者精神人才，是目前高職院校當(dāng)務(wù)之急的主要任務(wù)。

一、產(chǎn)教融合視域下高職學(xué)校工匠精神培養(yǎng)的主原則

（一）言傳身教勿忘初衷原則

工匠精神的培養(yǎng)需要漫長(zhǎng)過程，它具體呈現(xiàn)在做事風(fēng)格上。除正常上課與實(shí)踐外，高等學(xué)校還需重視改造校園文化，使學(xué)校更具獨(dú)特性，這在目前院校個(gè)性欠缺、同質(zhì)化嚴(yán)重、缺少創(chuàng)新的勢(shì)態(tài)下略顯主要。強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、繪制規(guī)范、積極培育校園文化，在師生平日生活中需側(cè)重調(diào)節(jié)其狀態(tài)，同時(shí)把此事作為學(xué)校規(guī)制的主要構(gòu)成部分。構(gòu)建校園文化，主要以宣傳國(guó)家方針、行業(yè)發(fā)展勢(shì)態(tài)、各行各業(yè)良好事跡為主，然高職生才能對(duì)校園文化產(chǎn)生認(rèn)可性，方能極易對(duì)自己前途充滿信心，對(duì)詮釋匠者精神更有益。

（二）以實(shí)踐為目的踴躍革新原則

在產(chǎn)教結(jié)合下，高校需以充足資金和專研實(shí)力實(shí)施構(gòu)建下游產(chǎn)業(yè)，使高職生在學(xué)習(xí)課余時(shí)間可實(shí)際參加到生產(chǎn)實(shí)地中，高職生可以在課余時(shí)間進(jìn)行工作，其工作蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)，更可以長(zhǎng)期在實(shí)際操作中萌出新思路。此種革新也是現(xiàn)代企業(yè)的需求，同時(shí)也是現(xiàn)代工匠精神的主要思想[1]。院校在辦企業(yè)期間，在教師帶動(dòng)下使高職生參加到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理當(dāng)中，進(jìn)而把教材上內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際，同時(shí)也深化對(duì)匠者精神的掌握，強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)文化處理實(shí)際問題職能。高職生在參加生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理時(shí)，學(xué)校需采取助攻式管理辦法，可讓合作企業(yè)來監(jiān)管其活動(dòng)。鑒于企業(yè)重視效率與實(shí)用性，最能把握知識(shí)重點(diǎn)去實(shí)施引導(dǎo)。由此高職生實(shí)操直接影響企業(yè)發(fā)展，為此高職生更會(huì)以極認(rèn)真態(tài)度去對(duì)待自己的學(xué)習(xí)與工作，這有利于培養(yǎng)高職生大幅度創(chuàng)造能力，對(duì)培養(yǎng)其匠者精神具有重要作用。

（三）注重思想指導(dǎo)發(fā)揮企業(yè)功能原則

隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)教育模式不斷深入創(chuàng)新，愈來愈多高職學(xué)校及企業(yè)均認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)具有匠者精神技術(shù)型人才的主要性。但也僅停留在認(rèn)識(shí)匠者精神主要性上，基于掌握工匠精神內(nèi)涵基礎(chǔ)下，還需掌握其存在教育作用與社會(huì)價(jià)值。高職教育主要以服務(wù)價(jià)值為前提，以就業(yè)為終極教育目標(biāo)。在重視培養(yǎng)高職生技術(shù)水準(zhǔn)下更需放眼于匠者思想實(shí)施引導(dǎo)，使其真正掌握匠者精神，如此才可讓高職生變得更容易培養(yǎng)及適應(yīng)[2]。由于單獨(dú)講述工匠精神是很難讓人接受的，需在現(xiàn)實(shí)技術(shù)授課中呈現(xiàn)出工匠精神，方可使人進(jìn)一步感受到其主要性與存在意義。在整體專業(yè)課中貫徹工匠精神內(nèi)涵，使高職生在完成技術(shù)學(xué)習(xí)同時(shí)也獲得了工匠精神，最后才可令其在未來工作中展現(xiàn)出自身匠者精神。

在校企一度合作狀況下，院校更需發(fā)揮企業(yè)作用，令高職生學(xué)以致用，運(yùn)用實(shí)踐提升高職生實(shí)際水平。在實(shí)操中培養(yǎng)其匠者精神，應(yīng)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量高職生，進(jìn)而令其更具專業(yè)性，同時(shí)由此達(dá)到學(xué)而致用、用而促學(xué)目的。在實(shí)際操作中應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)要求與把關(guān)，如此高職生才能認(rèn)真完善好項(xiàng)目。但事實(shí)沒有絕對(duì)，其中教育者也存在不足之處，作為教師需奮力發(fā)揮帶領(lǐng)作用，在實(shí)際操作中逐漸提高自身專業(yè)教育素質(zhì)與教育水平，才能更好引導(dǎo)高職生。

二、產(chǎn)教融合培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)實(shí)困惑

企業(yè)技師和院校老師未養(yǎng)成對(duì)工匠精神共育合力。唯有院校老師成為匠者仁師，才可培養(yǎng)出附有匠者精神的高職生;企業(yè)技師唯有長(zhǎng)期帶徒，才可言傳身教讓其成就精益求精的匠者[3]。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職學(xué)校中一些老師沒有業(yè)界實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重欠缺專業(yè)技能與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，與雙師型老師標(biāo)準(zhǔn)相差很遠(yuǎn)。企業(yè)技師較多，但身具超強(qiáng)技術(shù)而又懂得教學(xué)規(guī)律的卻很少，不能把技術(shù)技能極好傳遞給高職生。

校企雙方一同規(guī)制的人才培養(yǎng)方案嚴(yán)重缺乏對(duì)工匠精神培育具體規(guī)劃。產(chǎn)教結(jié)合培育高職生匠者精神，意著產(chǎn)教各方均需參加人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，而實(shí)際上企業(yè)基本不參加教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)制，高等職校所規(guī)制教學(xué)規(guī)劃過度糾結(jié)于理論學(xué)，未確保實(shí)際教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃與頂崗實(shí)習(xí)的落實(shí)。

校企文化結(jié)合中欠缺對(duì)匠者精神因素的落實(shí)與分解。企業(yè)文化與校園文化各守領(lǐng)地，互不結(jié)合，比如在校園文化構(gòu)建中依然欠缺現(xiàn)代企業(yè)管理規(guī)制、科學(xué)精神、服務(wù)理念及職業(yè)品質(zhì)等前衛(wèi)文化因素滲透，院校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、管理體系等許多校園文化因素難以融進(jìn)企業(yè)文化構(gòu)建中，致使校企文化缺乏對(duì)工匠精神的落實(shí)和分解，令高職生在校企文化結(jié)合中未能體會(huì)到工匠文化廣泛熏陶。

三、產(chǎn)教融合背景下高職生工匠精神培養(yǎng)途徑分析

（一）高職生主觀能動(dòng)為重點(diǎn)

自覺提升職業(yè)技能。對(duì)高職生來講，學(xué)習(xí)是他們的本職工作，知識(shí)的了解程度直接關(guān)系到其專業(yè)技能高低、可持續(xù)發(fā)展能力及職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)劣。在實(shí)際教學(xué)中，高職生需主動(dòng)學(xué)會(huì)領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)、技術(shù)技能，規(guī)范操作從小節(jié)做起，利用專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)操相融合，夯實(shí)基礎(chǔ)、重視細(xì)節(jié)、精益求精、提升技能，履行匠者精神內(nèi)涵，提高職業(yè)水平與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

自覺建立正確價(jià)值觀培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)職業(yè)態(tài)度。匠者精神專注的職業(yè)態(tài)度是高素質(zhì)最好的解釋[4]。態(tài)度決定未來，面對(duì)激烈市場(chǎng)人才應(yīng)求模式，學(xué)生需端正職業(yè)態(tài)度，構(gòu)建正確職業(yè)觀，摒棄不良心態(tài)，培養(yǎng)精湛、踏實(shí)肯干、恪盡職守工作態(tài)度，形成專注、踏實(shí)做事風(fēng)格，以職員的態(tài)度刻苦學(xué)習(xí)，在逐步追求精益求精技術(shù)中力行匠者精神，令其職業(yè)素質(zhì)得到顯著提高。

自覺培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)知。職業(yè)認(rèn)知是說將來職業(yè)者要對(duì)自己將來有科學(xué)合理設(shè)計(jì)，確立自己未來做什么、怎么做，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，利用社會(huì)市場(chǎng)應(yīng)求、就業(yè)環(huán)境等要素明確自己選取行業(yè)范疇與發(fā)展方向，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有針對(duì)性培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)。其主要呈現(xiàn)在創(chuàng)新認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、敬業(yè)奉獻(xiàn)等認(rèn)知層面。另外，這幾個(gè)層面也是匠者精神所包含核心內(nèi)容。把匠者精神延伸到高職生思想中，化成自身職業(yè)認(rèn)知，令其形成拓展革新、團(tuán)隊(duì)共贏、愛崗敬業(yè)奉獻(xiàn)的品行，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（二）院校支持為先導(dǎo)

高職教育作為國(guó)家教育系統(tǒng)中主要構(gòu)成部分，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、勞動(dòng)就業(yè)及經(jīng)濟(jì)主要路徑。高校需承接服務(wù)發(fā)展，推動(dòng)就業(yè)授課育人本質(zhì)與教學(xué)理念，教授高職生需持久堅(jiān)持基礎(chǔ)道德底線品行、誠(chéng)信做人、踏實(shí)做事;高度培養(yǎng)高職生一絲不茍匠者精神。高校需以專業(yè)實(shí)際運(yùn)用為基礎(chǔ)，市場(chǎng)規(guī)律與行業(yè)應(yīng)求為導(dǎo)向，融合各專業(yè)現(xiàn)實(shí)狀況，規(guī)制有效對(duì)策支持高職老師將職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的應(yīng)求精煉滲入到授課中去，養(yǎng)成對(duì)高職生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)及技能的全方位培養(yǎng)[5]。在具體實(shí)操中，高等學(xué)校需要堅(jiān)持素養(yǎng)和技能相結(jié)合育人理念，在培養(yǎng)提高高職生職業(yè)技能同時(shí)，也需重視以匠者精神為重心的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，把工匠精神滲入課外實(shí)踐與課堂教學(xué)中，讓高職生在實(shí)踐專業(yè)技能學(xué)習(xí)中不斷形成匠者精神;也可構(gòu)建企業(yè)環(huán)境模擬情境，通過場(chǎng)景再現(xiàn)模式，把企業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)技能采用最直接模式傳輸給高職生，幫助高職生真實(shí)感受到匠者精神基礎(chǔ)本質(zhì)，把匠者精神極好的融進(jìn)高職生思維中，并化成為職業(yè)素養(yǎng)，貫側(cè)到整個(gè)職業(yè)生涯，全方位提高高職生職業(yè)素養(yǎng)水平，適應(yīng)現(xiàn)代化工業(yè)對(duì)智慧型人才應(yīng)求，符合企業(yè)用人需求。

（三）老師教育為主流

運(yùn)用靈活性教學(xué)模式。老師可按照教學(xué)要求與專業(yè)課程特點(diǎn)，綜合思考目前企業(yè)人才應(yīng)求與市場(chǎng)人力流動(dòng)走向，利用靈活性教學(xué)方式，既能掌握與教授的知識(shí)，還能兼顧專業(yè)特色與未來要從事職業(yè)特色，以市場(chǎng)規(guī)范為導(dǎo)向，在課程教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容等流程內(nèi)滲入匠者精神，整體培養(yǎng)高職生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，呈現(xiàn)職業(yè)教育的特性。

規(guī)劃有導(dǎo)向性教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，老師需認(rèn)真揣摩市場(chǎng)人才應(yīng)求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校育人原則之間的關(guān)系，利用規(guī)劃具有導(dǎo)向性教學(xué)目標(biāo)，將匠者精神滲入到教學(xué)全過程，奮力培養(yǎng)高職生實(shí)用的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)與優(yōu)質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)，為公司提供大量工匠性人才。

規(guī)劃有針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容。老師可按照高等教學(xué)最新崗位規(guī)制、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃有針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容，接近崗位實(shí)操工作流程，把企業(yè)實(shí)際所需技能、專業(yè)知識(shí)及行業(yè)對(duì)職員職業(yè)素養(yǎng)需求融合老師教學(xué)內(nèi)容，重視高職生敬業(yè)奉獻(xiàn)、互動(dòng)協(xié)作、誠(chéng)信務(wù)實(shí)等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)車間雙培育

校內(nèi)實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)主要場(chǎng)所，利用和企業(yè)共創(chuàng)與開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模式，和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相融合，高職生極易感受到工匠精神的作用和價(jià)值，讓高職生有意識(shí)的將工匠精神當(dāng)作自己成長(zhǎng)追求。

合理借鑒現(xiàn)代企業(yè)車間構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建前衛(wèi)理念、框構(gòu)布局合理，既具備教學(xué)性能實(shí)習(xí)基地，又具企業(yè)生產(chǎn)性能;實(shí)習(xí)中并入企業(yè)對(duì)職員要求與希望，依據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建實(shí)習(xí)考核指標(biāo)規(guī)制，激勵(lì)高職生積極學(xué)習(xí)，養(yǎng)成最佳學(xué)習(xí)態(tài)度;根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建設(shè)備應(yīng)用檢查維護(hù)、設(shè)備報(bào)修體系、設(shè)備維修檔案、物品管理、設(shè)備運(yùn)用交接等體系[6]。讓其在執(zhí)行各項(xiàng)體系中形成細(xì)致、有擔(dān)當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng);在企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗中，嚴(yán)格依據(jù)企業(yè)管理規(guī)制與產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)制與指引高職生實(shí)操能力，全面融合企業(yè)化精神因素與管理因素，讓其在企業(yè)實(shí)踐中呈現(xiàn)與涵養(yǎng)匠者精神。

基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展基礎(chǔ)上，匠者精神在產(chǎn)教融合勢(shì)態(tài)下，諸多企業(yè)意識(shí)到唯有開拓高等院校工匠精神才可使高職生在未來企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作中具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，唯有匠者精神才能以專注態(tài)度對(duì)待產(chǎn)品，以精雕細(xì)琢衡量自我，才可讓企業(yè)更持久、和諧發(fā)展。產(chǎn)教結(jié)合助推下，匠者精神永不過時(shí)，只要大眾對(duì)完美的需求還在，匠者精神就可永遠(yuǎn)適用。

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基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題（高校系列）《新時(shí)代高等職業(yè)本科教育培育和弘揚(yáng)“工匠精神”策略研究》（19YB364）;中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)德育工作委員會(huì)“2018-2020年度職業(yè)院校德育課題《新時(shí)代高等職業(yè)教育培育和弘揚(yáng)“工匠精神”策略研究》（DGW1820GZ041）。

作者簡(jiǎn)介：周園源（1986.04- ），女，江西南昌人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育、企業(yè)管理。