邱鵬美

摘 要：新課改的不斷深入促進(jìn)了初中語(yǔ)文教學(xué)層面進(jìn)行及時(shí)創(chuàng)新，而教學(xué)創(chuàng)新性需要同教學(xué)有效性較好聯(lián)系在一起。多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用得到了很多關(guān)注，其也成為教學(xué)創(chuàng)新層面的一種有效選擇。但無(wú)論是多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，還是其應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮都不簡(jiǎn)單，多媒體技術(shù)應(yīng)用對(duì)初中語(yǔ)文教師提出了新要求。本文將對(duì)多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用難點(diǎn)進(jìn)行分析，并就如何更好地在教學(xué)層面進(jìn)行多媒體技術(shù)應(yīng)用提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：新課改;多媒體;初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）25-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.036

核心素養(yǎng)視角下，初中語(yǔ)文小學(xué)層面的目標(biāo)更為多樣，整體教學(xué)質(zhì)量較以往也有了一定程度提升。多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用空間十分廣闊，其在教學(xué)層面的應(yīng)用價(jià)值也得到了廣泛認(rèn)可。但多媒體技術(shù)教學(xué)化應(yīng)用的影響因素較為多樣，這也導(dǎo)致教學(xué)層面的多媒體技術(shù)應(yīng)用難度不斷增加，部分初中語(yǔ)文教師也無(wú)法在教學(xué)中較好進(jìn)行多媒體技術(shù)應(yīng)用。因此，探尋出多媒體技術(shù)更好在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略十分必要。

一、多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用概述

多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是一種具體創(chuàng)新，得益于多媒體教學(xué)受認(rèn)可程度的不斷增加，多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的受重視程度不斷提高[1]。從具體的應(yīng)用價(jià)值看，多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠提升整體教學(xué)創(chuàng)新性，能夠帶動(dòng)整體教學(xué)有效性的提升。但我們也需要看到，多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用并不簡(jiǎn)單，諸多難點(diǎn)因素的影響下，初中語(yǔ)文教學(xué)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用空間也十分狹窄，多媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值更是很難充分顯現(xiàn)出來(lái)。多媒體技術(shù)是一種普適性較強(qiáng)的創(chuàng)新教學(xué)媒介，多媒體技術(shù)應(yīng)用的情形下，很多創(chuàng)新教學(xué)法也能夠得到較好的應(yīng)用。因此，多媒體技術(shù)也可以同其他創(chuàng)新教學(xué)法融合在一起進(jìn)行應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的理念下，如何在教學(xué)層面進(jìn)行多媒體技術(shù)應(yīng)用也是值得思考的現(xiàn)實(shí)性問題。

二、多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用難點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)理念較為陳舊

可以對(duì)整體教學(xué)產(chǎn)生影響的因素較為多樣，但教學(xué)理念的影響更為明顯。受到以往傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師更為關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生考試成績(jī)的提升[2]。這種狀態(tài)下，多媒體技術(shù)在應(yīng)用空間會(huì)被壓縮，特別是短時(shí)間內(nèi)新媒體技術(shù)無(wú)法直接促進(jìn)學(xué)生考試成績(jī)提升時(shí)，新媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用深度與廣度便明顯不足。雖然多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用具有很多價(jià)值，但初中語(yǔ)文教師對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)參差不齊，教學(xué)理念一旦固化，教師便無(wú)法對(duì)多媒體技術(shù)在教學(xué)層面的應(yīng)用形成精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)。從這一層面看，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)理念較為陳舊，不僅會(huì)影響到常規(guī)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也會(huì)對(duì)教學(xué)層面的多媒體技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生制約性影響，且成為多媒體技術(shù)應(yīng)用的難點(diǎn)性因素。

（二）部分教師的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力偏低

教師群體的多媒體技術(shù)教學(xué)化應(yīng)用能力高低也會(huì)對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用事宜產(chǎn)生很大影響，部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下能夠較好掌控教學(xué)節(jié)奏，驅(qū)動(dòng)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)順利開展。但這些教師的多媒體技術(shù)教學(xué)化應(yīng)用能力明顯不足，這也導(dǎo)致多媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值無(wú)法充分顯現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)層面的多媒體技術(shù)應(yīng)用狀況也并不良好。

由于部分教師對(duì)多媒體技術(shù)教學(xué)化應(yīng)用的認(rèn)識(shí)較為有限，其在教學(xué)層面進(jìn)行多媒體技術(shù)應(yīng)用的積極性會(huì)明顯不足。不僅如此，初中語(yǔ)文教學(xué)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用必然會(huì)存在很多具體問題，其多媒體技術(shù)應(yīng)用能力較為低下時(shí)，即便教學(xué)層面多媒體技術(shù)應(yīng)用中存在著具體問題，也無(wú)法對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)和解決，這也會(huì)對(duì)多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生影響。

（三）課堂教學(xué)模式的層次性較為單一

一些教師在課堂上的教學(xué)模式層次性較為單一，這一問題也成為多媒體技術(shù)在教學(xué)層面應(yīng)用的一個(gè)難點(diǎn)性因素。受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分初中語(yǔ)文教師教學(xué)中的主導(dǎo)性地位十分明顯，一些語(yǔ)文成績(jī)不太理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，其在課堂教學(xué)中的參與感較低，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)層次明顯不足。這一狀態(tài)下，多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用形式也較為單一，多媒體技術(shù)也只能成為一般學(xué)科知識(shí)講解的工具，其應(yīng)用價(jià)值自然無(wú)法充分顯現(xiàn)出來(lái)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用是教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，但整體上的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)際上包含教學(xué)模式創(chuàng)新。一旦初中語(yǔ)文教學(xué)模式較為固化，教學(xué)層次性明顯不足，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也只能是一種淺層次應(yīng)用，其也無(wú)法同各個(gè)層面及各個(gè)時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)開展聯(lián)系在一起。

（四）核心素養(yǎng)視角下學(xué)生專項(xiàng)能力培養(yǎng)狀況較差

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，學(xué)生的閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等專項(xiàng)能力需要得到較好培養(yǎng)，但實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生的專項(xiàng)能力并不高，且在教學(xué)層面中，學(xué)生專項(xiàng)能力培養(yǎng)狀況較差。這一問題的產(chǎn)生同初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)較為單一有關(guān)，只關(guān)注一般性學(xué)科知識(shí)講解也對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生了很大影響。

此外，由于一些學(xué)生閱讀等專項(xiàng)能力相對(duì)較低，多媒體技術(shù)在應(yīng)用上便會(huì)帶有很強(qiáng)的局限性，教師也無(wú)法將多媒體技術(shù)同其他創(chuàng)新教學(xué)法聯(lián)系在一起，多媒體技術(shù)更加無(wú)法成為教學(xué)創(chuàng)新性進(jìn)一步提升的媒介。多媒體技術(shù)的應(yīng)用往往需要學(xué)生參與和配合，但教學(xué)層面無(wú)法對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)專項(xiàng)能力進(jìn)行較好的培養(yǎng)，且學(xué)生閱讀等專項(xiàng)能力相對(duì)較低時(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用只能是一種單方面應(yīng)用，學(xué)生也無(wú)法較好地參與到多媒體技術(shù)應(yīng)用背景下相關(guān)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中。

三、多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中更好應(yīng)用的策略

（一）確立多媒體教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)理念

多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用需要教學(xué)理念的及時(shí)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不再適用新時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。因此，確立多媒體創(chuàng)新教學(xué)理念十分必要。多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值眾所周知，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)上的認(rèn)識(shí)和觀念，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行多媒體技術(shù)應(yīng)用的嘗試。將多媒體教學(xué)作為一個(gè)基礎(chǔ)的教學(xué)形式后，多媒體教學(xué)理念便能夠?qū)φw教學(xué)活動(dòng)開展產(chǎn)生更為直接的影響，而多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也能夠得到很好的環(huán)境支持。

除了學(xué)校與語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)確立多媒體教學(xué)的創(chuàng)新理念外，學(xué)生群體對(duì)多媒體教學(xué)也應(yīng)當(dāng)形成更為完整的認(rèn)識(shí)，這要求初中語(yǔ)文教師有步驟地進(jìn)行多媒體教學(xué)理念滲透，讓學(xué)生可以適應(yīng)多媒體教學(xué)情形下的教學(xué)節(jié)奏，避免不當(dāng)?shù)剡M(jìn)行多媒體技術(shù)應(yīng)用對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)開展產(chǎn)生影響。

（二）注重多媒體技術(shù)教學(xué)化應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)積累

初中語(yǔ)文教師的多媒體技術(shù)教學(xué)能力需要得到進(jìn)一步提升，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中一方面要積極進(jìn)行多媒體技術(shù)應(yīng)用嘗試，另一方面則要積極進(jìn)行多媒體教學(xué)化應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的積累。不同學(xué)校、年級(jí)與班級(jí)內(nèi)的實(shí)際教學(xué)情況并不相同，這也會(huì)對(duì)多媒體技術(shù)的教學(xué)化應(yīng)用事宜產(chǎn)生很大影響[3]。因此，初中語(yǔ)文教師在多媒體教學(xué)化應(yīng)用進(jìn)程中需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，通過不斷進(jìn)行多媒體教學(xué)化應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與積累，促進(jìn)自身的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力提升。初中學(xué)校也可以組織語(yǔ)文教師進(jìn)行多媒體教學(xué)化應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的交流，使得一些成熟的多媒體教學(xué)化應(yīng)用技巧、經(jīng)驗(yàn)等可以在內(nèi)部較好擴(kuò)散、推廣，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教師整體上的多媒體教學(xué)化應(yīng)用能力提升。初中語(yǔ)文教師的多媒體教學(xué)化應(yīng)用能力較好提升后，多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中也可以得到更為深入的應(yīng)用。

（三）多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式下進(jìn)行多媒體技術(shù)應(yīng)用

單一的教學(xué)層次導(dǎo)致多媒體技術(shù)的應(yīng)用十分狹窄，因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，將生本互動(dòng)、生生互動(dòng)與師生互動(dòng)聯(lián)系在一起，為多媒體技術(shù)的應(yīng)用提供更多支持，使得多媒體技術(shù)能夠更為深入地融入學(xué)科教學(xué)之中。生本互動(dòng)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、生生互動(dòng)中的探討環(huán)節(jié)，以及師生互動(dòng)中的交流環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行多媒體技術(shù)的應(yīng)用，而多媒體技術(shù)也不至于成為一種簡(jiǎn)單的知識(shí)講解工具。初中語(yǔ)文教師結(jié)合不同環(huán)節(jié)的教學(xué)需要，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的搜集、整理與分析也能夠驅(qū)動(dòng)不同環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的更好開展。從這一層面看，多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式不僅可以大為豐富整體教學(xué)的層次性，同時(shí)也能夠幫助教師更好地在教學(xué)中進(jìn)行多媒體技術(shù)的應(yīng)用。

（四）借助多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)能力

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念提出后，初中語(yǔ)文教學(xué)中的方向性和目的性進(jìn)一步增強(qiáng)，初中語(yǔ)文教師不能機(jī)械地進(jìn)行多媒體技術(shù)應(yīng)用，將核心素養(yǎng)下學(xué)生閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等專項(xiàng)能力提升作為多媒體技術(shù)應(yīng)用目標(biāo)的做法也較為可行。建議初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的學(xué)科專項(xiàng)能力進(jìn)行綜合評(píng)估，并在教學(xué)中有針對(duì)性地借助多媒體技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科專項(xiàng)能力的不斷提升。

多媒體設(shè)備可以成為一般性知識(shí)的展示媒介，初中語(yǔ)文教師則可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行一些閱讀、寫作等技巧的搜集，通過進(jìn)行技巧解讀，強(qiáng)化訓(xùn)練這一模式，培養(yǎng)初中生閱讀、寫作等專項(xiàng)能力。這一狀態(tài)下，多媒體技術(shù)便可以更為深入地同學(xué)科教學(xué)聯(lián)系在一起，圍繞著不同的學(xué)科專項(xiàng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師也可以將其他創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用同多媒體技術(shù)應(yīng)用聯(lián)系在一起。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師需要提升自身對(duì)多媒體技術(shù)教學(xué)化應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，并積極在教學(xué)中進(jìn)行多媒體技術(shù)應(yīng)用嘗試。值得注意的是，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)受到很多因素的影響，且語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足也會(huì)演變?yōu)槎嗝襟w技術(shù)教學(xué)化應(yīng)用問題。這一狀態(tài)下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多媒體技術(shù)教學(xué)化應(yīng)用的審視，通過不斷發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)教學(xué)化應(yīng)用問題，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解決，促進(jìn)多媒體技術(shù)在教學(xué)不斷增強(qiáng)應(yīng)用深度與廣度。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]