肖勁松

【創(chuàng)課緣起】

在學(xué)生尚沒(méi)有全面形成清晰“寫(xiě)作目的意識(shí)”和“讀者意識(shí)”的今天，我們需要開(kāi)發(fā)實(shí)用的寫(xiě)作知識(shí)和尋找合適的寫(xiě)作支架，來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建“寫(xiě)作目的意識(shí)”和“讀者意識(shí)”。

【創(chuàng)課思路】

回顧所學(xué)的經(jīng)典名篇《陳情表》，從中探尋文采背后的奧秘——寫(xiě)作目的意識(shí)和讀者意識(shí);然后引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)《陳情表》中的“寫(xiě)作目的與讀者對(duì)象分析表”，明確語(yǔ)境分析的意義，初步掌握寫(xiě)作前的語(yǔ)境分析策略。接著出示作文題，學(xué)生思考討論，填寫(xiě)“寫(xiě)作目的與讀者對(duì)象分析表”，交流修改，師生評(píng)價(jià)。最后師生一起研討如何根據(jù)“寫(xiě)作目的與讀者對(duì)象分析表”來(lái)確定寫(xiě)作策略，學(xué)生完成寫(xiě)作。

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

一、回顧《陳情表》，探尋文采背后的奧秘

師：我們回顧一下曾經(jīng)學(xué)過(guò)的經(jīng)典名篇——李密的《陳情表》。請(qǐng)同學(xué)們思考，李密的《陳情表》為何能打動(dòng)晉武帝？是因?yàn)樗麑?xiě)得很有文采，還是因?yàn)樗硎赖谋瘧K值得人們同情，還是另有原因？（生討論，交流）除了很有文采和他身世悲慘之外，還有一個(gè)重要奧秘：李密是一個(gè)高明的寫(xiě)作者，他很有寫(xiě)作目的意識(shí)和讀者意識(shí)。

二、填寫(xiě)與研討《陳情表》中的“寫(xiě)作目的與讀者對(duì)象分析表”

（一）明確寫(xiě)作目的

師：李密寫(xiě)這篇《陳情表》的目的是什么？

生：寫(xiě)作目的是說(shuō)服晉武帝放棄成命，批準(zhǔn)李密暫不出仕、在家贍養(yǎng)祖母的請(qǐng)求。

（二）分析讀者對(duì)象

師：李密在寫(xiě)這篇表章之前，對(duì)讀者對(duì)象——晉武帝做了周密的分析。我們可以根據(jù)表格中的提示來(lái)做一個(gè)分析，先請(qǐng)大家根據(jù)課文認(rèn)真思考，填寫(xiě)“讀者對(duì)象”這一部分中的前7項(xiàng)內(nèi)容。（表格附后）

（生思考、填寫(xiě)。之后展示交流，點(diǎn)評(píng)）

師：李密對(duì)讀者對(duì)象——晉武帝最關(guān)心的事有沒(méi)有回應(yīng)與解釋？

生：有回應(yīng)與解釋。他提到“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚”，還用了很多筆墨來(lái)寫(xiě)自己對(duì)祖母的孝。

師：李密有沒(méi)有特別注意自己與讀者對(duì)象——晉武帝的君臣關(guān)系？

生：有。他自稱“臣”是“亡國(guó)賤俘”，寫(xiě)表章時(shí)的心情是“不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞”;稱對(duì)方為“陛下”，稱東晉為“圣朝”，稱蜀為“偽朝”;充分表達(dá)自己的感激之情，“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草?！?/p>

（三）考慮讀者反對(duì)意見(jiàn)

師：同學(xué)們，寫(xiě)作者需要充分考慮讀者可能提出的質(zhì)疑與反對(duì)意見(jiàn)，然后在文章中一一做出回應(yīng)與解釋，這樣才能達(dá)到良好的溝通效果，讓讀者心服口服地接受寫(xiě)作者的觀點(diǎn)。大家想一想，如果李密提出來(lái)不去赴任，而是要先贍養(yǎng)祖母，晉武帝可能會(huì)怎樣想？他可能會(huì)怎樣反駁李密？要考慮得盡可能全面。

（填寫(xiě)在表格內(nèi)，并且標(biāo)出序號(hào)）

師：同學(xué)們?cè)倏凑n文，課文哪些語(yǔ)句回應(yīng)與解釋了這些質(zhì)疑與反對(duì)的意見(jiàn)？

（生在課文中尋找并圈點(diǎn)勾畫(huà)，交流）

（四）總結(jié)歸納

師：要達(dá)到交際的目的，寫(xiě)作者就要有很強(qiáng)的寫(xiě)作目的意識(shí)和讀者意識(shí)。在寫(xiě)作之前和之中，都不要忘記自己的寫(xiě)作目的，更不要忘記自己是和誰(shuí)在交流，要充分考慮讀者的年齡、身份地位、文化程度、與自己的關(guān)系、他關(guān)心和期待的是什么，還要考慮他可能會(huì)如何來(lái)反駁和質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)，你要在文章中做出回應(yīng)或解釋。我們要向李密學(xué)習(xí)，做一個(gè)高明的寫(xiě)作者。完成了這個(gè)“寫(xiě)作目的與讀者對(duì)象分析表”，我們就會(huì)明白，讀者對(duì)象不同，所填的內(nèi)容就不同。文章哪些內(nèi)容要重點(diǎn)寫(xiě)、哪些內(nèi)容可以略寫(xiě)、哪些內(nèi)容可以不寫(xiě)，都跟具體的讀者有關(guān)，不是我想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。

三、學(xué)以致用，根據(jù)作文題填寫(xiě)“寫(xiě)作目的與讀者對(duì)象分析表”

（一）出示作文題

（屏顯）

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

公元1057年春，蘇軾在參加科舉考試時(shí)寫(xiě)了一篇題為《刑賞忠厚之至論》的策論?？脊賯円恢抡J(rèn)為此文當(dāng)評(píng)第一。蘇軾在文中編造了一段堯和皋陶的對(duì)話來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，主考官問(wèn)蘇東坡這個(gè)典故出處在哪里，蘇軾說(shuō)：“想當(dāng)然吧，這是我杜撰的?！?/p>

2019年，某大學(xué)教師因抄襲、重復(fù)發(fā)表多篇論文，違反學(xué)術(shù)規(guī)范，受到行政記過(guò)、取消研究生導(dǎo)師資格、調(diào)離教學(xué)科研崗位等處分。

一本名為《作文秘訣》的作文輔導(dǎo)書(shū)中說(shuō)，如果在考場(chǎng)上想不起典型事例和名人名言，可以大膽捏造，反正閱卷老師也沒(méi)有時(shí)間去一一核實(shí)。對(duì)于《作文秘訣》的觀點(diǎn)，你怎么看？請(qǐng)給《作文秘訣》的賈主編寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫(xiě)作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“明理”為寫(xiě)信人，不得泄露個(gè)人信息。

（二）填寫(xiě)“寫(xiě)作目的與讀者對(duì)象分析表”

（三）探討寫(xiě)作策略

師：根據(jù)上面的“寫(xiě)作目的與讀者對(duì)象分析表”，你認(rèn)為我們應(yīng)該有怎樣的寫(xiě)作策略？

生：先亮出《作文秘訣》的觀點(diǎn)，接著向賈主編指出其不妥之處及其危害，并分析這種觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)和產(chǎn)生的根源，然后表明自己的觀點(diǎn)，指出正確的寫(xiě)作方法，闡述自己的理由，最后提出呼吁，希望對(duì)方采納并予以更正，以免誤導(dǎo)學(xué)生。

師：如果我們反對(duì)賈主編的觀點(diǎn)，賈主編可能有如上的反對(duì)與質(zhì)疑。他的這4條意見(jiàn)，有沒(méi)有道理？如果沒(méi)有道理，應(yīng)該如何反駁他？

生：第①條不對(duì)，可以這樣反駁：在考場(chǎng)上記不起典型事例和名人名言，說(shuō)明考生平時(shí)沒(méi)有下功夫積累;倘若積累豐富，即使某一個(gè)特定的事例和名言忘記了，也可以用其他的替代。

生：第②條也不一定對(duì)。典型事例和名人名言在論述類的文章寫(xiě)作中是比較重要，但也要看用得是否恰到好處，是不是準(zhǔn)確。

生：對(duì)第③條可以這樣反駁：閱卷老師一般閱讀面廣，不一定看不出捏造的典型事例和名人名言，一旦看出，作文得分會(huì)受影響;假的論據(jù)沒(méi)有說(shuō)服力，會(huì)讓一篇本來(lái)不錯(cuò)的文章大打折扣;作文先做人，捏造典型事例和名人名言與人的品行有關(guān)，不能過(guò)于功利。

生：對(duì)第④條可以這樣反駁：在考場(chǎng)上大膽捏造典型事例和名人名言是一種投機(jī)取巧的行為，不可取;這關(guān)系到學(xué)術(shù)風(fēng)氣，關(guān)系到社會(huì)風(fēng)氣;這不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神和批判性思維，不利于培養(yǎng)能承擔(dān)民族復(fù)興重任的創(chuàng)新人才;良好的學(xué)術(shù)規(guī)范，要從小養(yǎng)成，要從嚴(yán)要求。

師：從解決問(wèn)題的角度考慮，我們可以給賈主編提出怎樣的建議？

生：我建議他在《作文秘訣》再版時(shí)將這個(gè)秘訣進(jìn)行修改：刪掉大膽捏造事例和名言的假秘訣，指出廣閱讀、勤思考、多積累的真秘訣。作為《作文秘訣》的主編，他承擔(dān)著青少年引路人的社會(huì)責(zé)任，最大的愿望當(dāng)然是希望讀者能從《作文秘訣》中得到教益，能把作文真正寫(xiě)好，拿到高分。

四、總結(jié)并寫(xiě)作

師：寫(xiě)作主要是為了溝通和交流。有經(jīng)驗(yàn)的寫(xiě)作者，會(huì)在寫(xiě)作之前花時(shí)間思考自己的寫(xiě)作目的，并且深入分析這篇文章潛在的讀者，分析他的年齡、身份地位、文化程度、與自己的關(guān)系、他關(guān)心和期待的是什么，還要考慮他可能會(huì)如何來(lái)反駁和質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)，你要在文章中做出回應(yīng)或解釋。我們可以借助“寫(xiě)作目的與讀者對(duì)象分析表”這個(gè)工具，來(lái)完成寫(xiě)作前的語(yǔ)境分析，幫助我們明確寫(xiě)作任務(wù)、寫(xiě)作重心、文體形式和寫(xiě)作策略。

【創(chuàng)課所得】

作文教學(xué)要以文章怎么寫(xiě)的過(guò)程和方法作為關(guān)注重心，以研究寫(xiě)作者的認(rèn)知思維和信息加工規(guī)律以及寫(xiě)作者的行為特征為主要內(nèi)容。這種以“過(guò)程指導(dǎo)”為導(dǎo)向的作文教學(xué)有非常顯著的特點(diǎn)：注重寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程，將寫(xiě)作過(guò)程分為若干環(huán)節(jié)，使得寫(xiě)作教學(xué)變得有法可教;注重學(xué)生的個(gè)性和主體意識(shí)，重視寫(xiě)作思維訓(xùn)練和教學(xué)策略的開(kāi)發(fā);注重課堂的交流和互動(dòng)，師生之間和生生之間的合作互動(dòng)交流，改變以教師為主體的寫(xiě)作指導(dǎo)方式，而變成以學(xué)生為主體的寫(xiě)作訓(xùn)練方式。

寫(xiě)作目的意識(shí)與讀者意識(shí)非常重要，因此，筆者在借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出“寫(xiě)作目的與讀者對(duì)象分析表”這一寫(xiě)作支架。這個(gè)支架能有效地幫助學(xué)生完成寫(xiě)作語(yǔ)境分析任務(wù)。學(xué)生形成了很強(qiáng)的寫(xiě)作目的意識(shí)和讀者意識(shí)之后，就可以拋棄這個(gè)寫(xiě)作支架。要根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的策略性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教學(xué)：辨別策略性行為的若干正、反例;通過(guò)例子的辨別，進(jìn)行假設(shè)和抽象，最后概括出支配策略性行為的規(guī)則;將習(xí)得的規(guī)則運(yùn)用于變化的新情境中。

【學(xué)生作品】

給賈主編的一封信

尊敬的賈主編：

您好！

最近在讀您主編的《作文秘訣》一書(shū)，大有收獲，但對(duì)“在考場(chǎng)作文中可以捏造經(jīng)典事例和名人名言”的寫(xiě)作訣竅，實(shí)不敢茍同。

誠(chéng)然，在考場(chǎng)作文中杜撰事例和名言名句似乎不會(huì)導(dǎo)致極大的危害，就連北宋大學(xué)士蘇東坡在科舉策論中也曾杜撰過(guò)一段堯和皋陶的對(duì)話來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。這樣的做法看似無(wú)可厚非，但實(shí)際上卻折射了現(xiàn)在教育的功利化。作文似乎失去了其提高學(xué)生理性精神、思維與表達(dá)能力的初衷，而被扭曲成了一塊只為獲取分?jǐn)?shù)的敲門(mén)磚。

再說(shuō)，即使閱卷老師沒(méi)能發(fā)覺(jué)捏造的經(jīng)典事例和名人名言，這樣的作文也很難得高分。海涅曾在詩(shī)中寫(xiě)道：“生命不可能從謊言中開(kāi)出燦爛的鮮花?！弊魑闹v求的是真情實(shí)感、以理服人，華麗辭藻、虛假故事堆砌出來(lái)的文章是毫無(wú)情感、毫無(wú)生氣的。杜撰出的事例和名人名言永遠(yuǎn)無(wú)法支撐一部好的作品、一篇好的文章，因?yàn)槠錁?gòu)建的基石首先便是虛假的。

為什么不能捏造？因?yàn)檫@有關(guān)誠(chéng)信。您可能會(huì)說(shuō)，這和誠(chéng)不誠(chéng)信有什么聯(lián)系？學(xué)生的人格是在成長(zhǎng)過(guò)程中慢慢塑造出來(lái)的，如果今天因?yàn)橛洸蛔∶耸吕S意捏造，那么明天就可能會(huì)因?yàn)榈貌坏秸{(diào)查數(shù)據(jù)而任意編造。學(xué)生是中華民族的未來(lái)，是未經(jīng)雕琢的璞玉，而我們社會(huì)上的每一個(gè)人都是雕刻師。我們要將什么刻在“璞玉”之上呢？毫無(wú)疑問(wèn)，必定是人世間最美好的東西，而非“大膽捏造”之說(shuō)。古有曾子殺豬只為實(shí)現(xiàn)妻子的一句戲言，而今有大學(xué)教授為個(gè)人名利公然違反學(xué)術(shù)規(guī)范。如果出版商們和主編們都像您一樣，在公開(kāi)出版的書(shū)籍中教學(xué)生“如果不會(huì)，就大膽捏造”，那么可想而知，這個(gè)世界將會(huì)變成什么樣。

以上便是我對(duì)您書(shū)中這一觀點(diǎn)的看法，希望您能在《作文秘訣》再版時(shí)刪掉大膽捏造事例和名言的“假秘訣”，指出廣閱讀、勤思考、多積累的“真秘訣”，承擔(dān)起青少年引路人的社會(huì)責(zé)任，讓讀者真正得到教益。信中的不當(dāng)或過(guò)激之處還望您海涵。祝您工作順利！

此致

敬禮

明理

2019年8月26日

（此文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《高中議論文升格課實(shí)踐研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK015CZXX039）

（湖南省湘鄉(xiāng)市第一中學(xué);411400）