林秋實

【創(chuàng)課緣起】

不關(guān)注學情的教學，無異于空中樓閣。2019年3月，我在所教的初三中考班連續(xù)進行了兩次作文訓(xùn)練，第一次訓(xùn)練內(nèi)容是2018年廣東省中考作文“恒”，35篇作文，素材不同的只有12篇，其他為相同素材或套用老師提供的范文，甚至出現(xiàn)了兩篇抄襲之作。第二次訓(xùn)練是自由創(chuàng)作一篇作文，結(jié)果截然相反：35篇作文中素材相同的只有2篇，沒有套作或抄襲現(xiàn)象。通過兩次訓(xùn)練的對比分析以及與學生面談，發(fā)現(xiàn)主要問題如下：學生在命題作文寫作中，審題、立意的思路打不開;2.學生平時積累的寫作素材不少，但不能靈活運用。本著“一課一得，得得相連”的教學思想，我設(shè)計了這節(jié)課——引導(dǎo)學生靈活運用寫作素材，讓一粒種子，發(fā)出多片葉，結(jié)出眾顆子。

【創(chuàng)課思路】

學生學習的難點主要在于不知如何“多角度”挖掘素材，如何“靈活”運用素材。在教學中，我借助“紅包”的故事這一貼近學生生活、易引發(fā)共鳴的素材，引導(dǎo)學生學習如何多角度地挖掘素材的價值，明確一則素材，可以從不同人物、事件的不同階段進行挖掘。從“人”入手，當事人和旁觀者，角度不同，立場不同，對同一件事會有不同的認知和感受，自然得出不同的結(jié)論，獲得不同的體悟。從“事件”入手，關(guān)注點落在起因、經(jīng)過、結(jié)果等不同階段，也可挖掘出不同的話題，進而產(chǎn)生不同的立意。此外，對人物、情節(jié)進行適當?shù)脑鰟h改，也是靈活運用素材的方式。

【教學現(xiàn)場】

活動一：故事牽引，多方挖掘。

師：同學們，春節(jié)過去一個多月了，你們的紅包用完了嗎？你們是怎么用的？

生：買喜歡的零食，花得差不多了。

（師生笑）

師：你們真幸運，可以按照自己的心意使用紅包。你們知道嗎？有一個和你們同齡的初三學生，他最后一個紅包是被別人要走的。你們知道被誰要走了嗎？被他的老師。而且他有個同班同學和他遭遇一樣。老師向?qū)W生索要紅包，聽了這樣的事，你們有什么感受？如果把這個當成作文素材，可以挖掘什么話題？

生：可憐的學生，可悲的紅包，可氣的老師。

師：你們知道這個老師為什么向?qū)W生索要紅包嗎？原來放寒假前最后一節(jié)課上，這個老師指導(dǎo)學生朗讀技巧，要求發(fā)聲時嘴唇要用力，這樣吐字更清晰。老師隨口舉了一個例子：“爸爸?！苯Y(jié)果有兩個淘氣的男生立刻應(yīng)和：“哎！”引得全班哄堂大笑。這個老師沒有當眾批評搗蛋的學生，只是開玩笑地說：“既然你倆想給我當‘爸爸，春節(jié)快到了，你倆要給我發(fā)紅包呦！”故事聽到這里，你們剛才的感受有什么變化嗎？作文話題有變? ? ? ?化嗎？

生：有趣的、懂得尊重學生的老師，淘氣的? ?學生。

（板書：尊重）

師：這個老師向兩個男孩兒索要了兩個紅包，一共是14塊9毛9。她自己又添了5塊多買了一大包“旺旺仙貝”，新學期的第一節(jié)課和全班同學分享，并且告訴大家：這是淘氣的男同學對影響同學們上課表達的歉意。

生：這是一個有智慧、有包容心的老師。

（板書：智慧、包容）

師：同學們剛才所說的“尊重”“智慧”“包容”等，就是在不同角度挖掘這則素材的價值。這些都是從人物“老師”入手，如果換成當事學生，能挖掘出哪些話題呢？

生：可以挖掘“教訓(xùn)”“啟迪”“感恩”“成長”等話題。

（板書：教訓(xùn)、啟迪、感恩、成長）

師：從旁觀者——課堂上的其他學生、這位老師的同事、當事學生的家長等方面入手，相信大家又會有不同的收獲吧？

生：如果我是家長，我會感動于老師為我的孩子所做的一切。

生：如果我是這位老師的同事，我可能會震撼于她的教育方法。

生：如果這件事發(fā)生在我們班，我感受到的是師生和諧、親密的關(guān)系。

（板書：和諧）

師：一個“紅包”故事，我們可以從中挖掘出多少話題，就可以有多少種立意，這就是“一材多用”。

活動二：實踐演練，靈活運用。

（屏顯近幾年廣東省中考作文題，“★”代表難度）

2019年：因為有我★ ★

2018年：恒★ ★ ★

2017年：原來，———— ★

2016年：我真想————★ ★

2015年：特別的————★

2014年：————是我制勝的魔杖★ ★

師：大家看看，這個“紅包故事”如果作為寫作素材，你們能把它用到哪篇作文中？

生：我把“老師向?qū)W生索要紅包”這個素材用在了2015年的中考題中，題目是“特別的懲罰”。

師：如果你的題目是“特別的懲罰”，你是從素材的什么角度挖掘了什么話題？

生：從人物“我”，也就是犯錯誤的一個男生角度。也算是從事件角度吧？挖掘的話題是“懲罰”。

師：在接受懲罰的同時，“我”也得到了教訓(xùn)，所以我們從“教訓(xùn)”即事件的意義角度思考，會不會更好？（板書：教訓(xùn)）“特別的懲罰”，這個題目很吸引人，好！還有不同的思考嗎？

生：我用在了2016年的作文里，題目是“我真想為你點贊”，為老師能巧妙化解尷尬，包容犯錯的學生而點贊。

生：2014年的作文，題目是“包容是我制勝的魔杖”，我把自己假想成了故事中的老師。

師：你的構(gòu)思角度很獨特！你們覺得這個“紅包故事”不適合用在哪一年的中考作文里？

生：我覺得2018年的作文“恒”不適合這個? ?故事。

師：嗯，這樣理解的人很多?！昂恪笨煞窭斫獬伞俺志谩⒉蛔儭蹦?？比如“保持初心”是不是“恒”？

生：可以。

師：我們再來看看這個“紅包故事”，老師沒有當眾批評學生，以特殊方式教育學生，從頭到尾，什么是不曾變過的呢？

生：老師這樣做是為了教育學生，“教育”不曾變過。

師：當眾批評也是教育的方式，這個老師為什么不這樣做呢？

生：尊重學生，怕學生沒面子。

生：因為老師愛學生。

師：你說到點子上了，是因為“愛”。對學生的愛，對工作的愛，這個老師才采取了這樣“特別的懲罰”。所以你們說說，這個故事從頭到尾不曾變的是什么？

生：愛！

師：瞧，用到“恒”這篇作文上了吧？我們剛才為什么想不出呢？我想主要有兩個原因：一是對“恒”的理解片面;二是沒從“情感”角度挖掘出“紅包故事”中“愛”這個話題。（板書：愛）這都是思維局限的表現(xiàn)?！耙徊亩嘤谩保兄谖覀兯季S拓展。我們現(xiàn)在再來對比分析一下，“扶老奶奶過馬路”這個素材經(jīng)常在作文中出現(xiàn)，是我們今天研討的“一材多用”嗎？

（生搖頭）

師：有什么區(qū)別呢？

生：“扶老奶奶過馬路”是把一個素材用到多篇作文中去，但都是為了贊美樂于助人的精神;而“一材多用”是從不同角度挖掘素材，用到不同話題的作文中去，話題之間可能差著十萬八千里呢！

師：是的，素材不是平面的，而是立體的;不是死的，應(yīng)該是充滿生機的。打一個比方，我們手中有一條魚，以前來了客人，無論他是哪里人，有什么不同的喜好，我們都丟給他一條魚?，F(xiàn)在，我們是根據(jù)客人的不同口味端出不同的魚?？腿耸撬拇ǖ摹?/p>

生：酸菜魚。

師：客人是東北的、廣東的——

生：紅燒魚、清蒸魚。

師：是啊，素材的利用就如同這條魚。我們不要把一則素材盲目地套用到任意作文中去，而是要挖掘素材本身不同角度引發(fā)的不同話題、不同思考。橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，同一則素材，思考角度不同，我們的感悟和啟發(fā)就會不同，進而寫出不同的作文來，這就是“一材多用”。

活動三：例文指路，明晰缺誤。

師：有同學把“紅包故事”寫成了作文，請大家點評一下。

（屏顯）

最美“懲罰”

“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！崩世实臅曄裢Ｒ粯禹憦卦谛@上空，我卻沒想到，不尋常的事情即將發(fā)生。

“同學們，你們朗讀流利，聲音洪亮，但是有幾個字發(fā)音不準。我們不但要掌握字的讀音，還要掌握發(fā)聲的方法?！卑l(fā)聲還有啥方法呀？不就是上嘴唇下嘴唇一碰就行了嗎？老師又在故弄玄虛啦！我心里默默吐槽?！皻庀⒌恼{(diào)整，發(fā)音器官的配合，都是有講究的?！笨粗嗬镆蝗翰灰詾槿坏难凵?，語文老師頓了頓，“我們的嘴唇也是發(fā)音器官，大家千萬不要讓它在工作的時候偷懶。比如‘爸爸這個詞，我發(fā)兩遍音，你們聽聽是否一樣——‘爸爸……”還沒等老師的第二聲“爸爸”出口，我就條件反射般張口應(yīng)和了一聲：“哎！”一瞬間的沉默后，教室里爆發(fā)出一陣笑聲。

天啊，我干了什么??！剛才那個人是我嗎？

“小威同學，你要給我當‘爸爸？”就在我后悔之際，語文老師終于開口說話了。“我……其實……”哎呀，平時口齒伶俐的我現(xiàn)在怎么不會說話啦？“既然如此，新年快到了，你給我包一個紅包吧。咋樣啊，小威‘爸爸？”?。窟@就解決了？“行啊，沒問題，不就是一個紅包嗎？老師，我給你包一個大的！”我拍著胸脯，一顆心終于平安著陸。

大年初一那天，我兌現(xiàn)了一半的承諾：給語文老師發(fā)了一個紅包，但是不大，五元。

新學期第一天，語文老師帶著一大袋“旺旺仙貝”走進教室，我們正詫異，老師開口了：“這是小威同學的紅包換的，大家一起分享，作為小威同學紀律散漫擾亂課堂的懲罰?！惫?，原來是這樣！吃著我的紅包——哦，是旺旺仙貝，我心里甜甜的。

生：這篇作文只有題目出現(xiàn)了“懲罰”一詞，文中好像沒有出現(xiàn)。

師：沒有嗎？

生：有，在結(jié)尾一段“這是小威同學的紅包換的，大家一起分享，作為小威同學紀律散漫擾亂課堂的懲罰”這句話中出現(xiàn)了，但是我覺得不夠。

師：這篇作文有六百多字，為什么還讓人感覺主題不突出呢？

生：因為作者重點寫的是犯錯后的心理活動，不是“懲罰”。

師：看來作者犯了“詳略不當”的錯誤。如果我們幫他修改，如何安排詳略？

生：略寫“犯錯”，詳寫“懲罰”的過程。

師：“懲罰”的過程可以寫什么？說具體一點。

生：老師懲罰“我”時的神態(tài)、語言、動作，“我”的反應(yīng)，或用同學的表現(xiàn)進行側(cè)面烘托。

生：“我”發(fā)紅包給老師時的心理活動。

生：大家分享旺旺仙貝的場面。

生：老師教育“我”的話語。

師：同學們這么一改，作文就大變樣啦。這回突出“最美懲罰”了吧？看來靈活運用素材要注意“詳略得當”的問題呀！

（板書：素材加工——詳略得當）

師：我們寫作文的時候，還可以根據(jù)需要對素材進行改寫，比如對情節(jié)進行增刪改。（板書：增刪改）如果說積累素材像拍照，我們加工素材就是P圖，突出重點，弱化、裁剪非重點。“一材多用”我們就研討到這里了。老師送給大家?guī)拙漤樋诹铩?/p>

（屏顯）

一材多用小妙招，挖掘加工不可少。

人物事件增刪改，詳略適當?shù)梅指摺?/p>

【創(chuàng)課所得】

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生多角度挖掘和靈活運用素材的思維意識與能力，讓日常積累的素材真正為我所用。黃厚江老師說：我們所強調(diào)的生活積累，就是善于把普通平常的生活“據(jù)為己有”，使之成為寫作的材料，寫作的源頭，寫作的動力，寫作的靈感。

靈活運用素材即一材多用，有助于打開學生的思路，讓思考更具有廣度和深度。而思考的過程，就是一個積累的過程;有了思考過程的積累，才會有思想的積累。

【學生作品】

最美“仙貝”

朗朗的書聲像往常一樣響徹在校園上空，我卻沒想到，不尋常的事情即將發(fā)生。

“同學們，你們朗讀流利，聲音洪亮，但是有幾個字發(fā)音不準……”語文老師為我們做出了點評，找出我們的不足之處?！鞍l(fā)音其實也是一門學問，”老師“沙場秋點兵”般掃視了全班，而后才繼續(xù)講起來，“我們不但要掌握字的讀音，還要掌握發(fā)聲的方法?！卑l(fā)聲還有啥方法呀？不就是上嘴唇下嘴唇一碰就行了嗎？老師又在故弄玄虛啦！我心里默默吐槽。

“氣息的調(diào)整，發(fā)音器官的配合，都是有講究的?！笨粗嗬锉姸嗖灰詾槿坏难凵?，語文老師頓了頓，“這樣吧，我給大家舉個例子?！惫?，語文老師的斗志又被我們激發(fā)啦?！拔覀兊淖齑揭彩前l(fā)音器官，大家千萬不要讓它在工作的時候偷懶。比如‘爸爸這個詞，我發(fā)兩遍音，你們聽聽是否一樣——‘爸爸……”還沒等老師的第二聲“爸爸”出口，我就條件反射般張口應(yīng)和了一聲：“哎！”教室仿佛被強行按下了暫停鍵，隨后一陣爆笑席卷而來。望著老師還沒來得及合攏的嘴巴，我心倏地一跳——完蛋了！

語文老師默默望著我，不出聲，不出聲……全班同學的目光也在我和老師身上來回徘徊、徘徊……蒼天啊，大地啊，我干了什么啊！剛才那個人是我嗎？為啥我全身這么熱??？為啥有汗從頭頂滾下來啊？我的凳子怎么這么扎啊？

“小威同學，你要給我當‘爸爸？”就在我胡思亂想之際，語文老師終于開口說話了?！拔摇鋵崱卑パ剑綍r口齒伶俐的我現(xiàn)在怎么不會說話啦？“既然如此，新年快到了，你給我包一個紅包吧。咋樣?。啃⊥职?？”??？這就解決了？“行啊，沒問題，不就是一個紅包嗎？老師，我給你包一個大的！”我拍著胸脯，一顆心終于平安著陸。

大年初一那天，我兌現(xiàn)了一半的承諾：給語文老師發(fā)了一個紅包，但是不大，五元。

新學期第一天，語文老師帶著一大袋“旺旺仙貝”走進教室，我們正詫異，老師開口了：“這是小威同學的紅包換的，大家一起分享，作為小威同學紀律散漫擾亂課堂的懲罰?！惫?，原來是這樣！吃著我的紅包——哦，是旺旺仙貝，心里甜甜的。

“做人要慎言、慎行。有些錯誤我們有機會彌補，甚至一笑置之;有些錯誤卻可能導(dǎo)致終生的遺恨，永無彌補的機會。年輕不是放縱的借口，別人的包容也不是我們肆無忌憚的理由。”講臺上，語文老師望著我，望著全班同學，緩慢而又輕柔地說。

仿佛一股電流，讓我的全身都震悚起來：原來，這是老師給我們上的特別的一課呀！咽下最后一口仙貝，依然是那么甜香。我想，屬于我的最美的“仙貝”不只停留在舌尖，也會永駐我的心田。

（廣東省江門市五邑碧桂園中英文學校;529000）