張謀宏

從目前小學(xué)語文教學(xué)的基本情況來看，由于受應(yīng)試教育以及其他一些因素的影響，課堂教學(xué)仍然以讀一讀、背一背為主要模式，整個教學(xué)活動不僅十分機(jī)械，也不具備吸引力，學(xué)生逐漸對語文學(xué)習(xí)感到厭倦，這對于學(xué)生今后的成長與發(fā)展是十分不利的。因此，本文以《烏鴉喝水》一課為例，從故事教學(xué)的角度，通過“讀故事、講故事、編故事”的形式，力圖構(gòu)建一個教學(xué)評一致的教學(xué)模式，從而提高語文課堂教學(xué)效果。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的確立

（一）教材分析

《烏鴉喝水》這篇課文雖篇幅短小，但內(nèi)容豐富且條理清晰，完整地記錄了烏鴉從找水到喝水的全過程，并且文中還配置了插圖，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與文字之間的距離有著重要的作用。通過閱讀全文，最終可以將全文故事脈絡(luò)總結(jié)為兩條線：第一條“找水—找到水喝不到—想辦法解決—成功喝到水”;第二條“ 找水時候的急切之感—找到水但是喝不到水的失望—解決困難時候的從容—喝到水時候的開心與興奮”。通常情況下，很多教師都會將第一條線作為教學(xué)的主要脈絡(luò)，但是第二條線才是學(xué)生內(nèi)化知識，獲得體驗感及情感的重要線索。

（二）學(xué)情分析

在備課階段，教師對文章進(jìn)行分析之后，就需要確定“教什么”，即確定需要教會學(xué)生哪些知識，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)有哪些。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的確定不僅需要立足教學(xué)內(nèi)容，還需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗以及現(xiàn)有教學(xué)班級情況，將整個教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的問題作了這樣的分析：（1）班級中的學(xué)生對于閱讀課文應(yīng)該沒有什么困難，但是閱讀之后的理解以及復(fù)述需要進(jìn)一步引導(dǎo)。（2）學(xué)生可以很好地理解文章第一條故事的發(fā)展線索，但是對于第二條情感線索的總結(jié)與內(nèi)化尚需引導(dǎo)。（3）課文中的生字、生詞將會成為學(xué)生理解課文的一個阻礙。

結(jié)合上述分析內(nèi)容，最終可以將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為這幾項內(nèi)容：（1）學(xué)生可以認(rèn)識、書寫文章中涉及的五個漢字。（2）學(xué)生可以正確地朗讀課文。（3）幫助學(xué)生歸納故事的主線（第一條線）。（4）幫助學(xué)生歸納故事的第二條線，明確提出情感變化問題。（5）在教學(xué)的最后階段讓學(xué)生自行講故事，完成故事復(fù)述。

二、課堂教學(xué)活動設(shè)計

在本次教學(xué)過程中，筆者將教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個階段：第一階段為讀準(zhǔn)故事，其目的在于讓學(xué)生更好地了解故事脈絡(luò);第二階段為讀懂故事，其目的在于讓學(xué)生體會情感變化;第三階段為講述故事，其目的在于進(jìn)一步提高學(xué)生的思想認(rèn)識，讓學(xué)生獲得情感認(rèn)同。

（一）讀準(zhǔn)故事

1. 認(rèn)識烏鴉。對于學(xué)生而言，烏鴉并不是一種十分常見的動物，所以很多學(xué)生對于該種動物可能并不了解。教師可以通過信息技術(shù)等手段，讓學(xué)生對烏鴉這一動物有較完整的了解。

2. 檢查字詞。教師可以采用這么幾種方法，保證學(xué)生可以讀準(zhǔn)、讀通、讀順。（1）范讀。范讀可以采取的形式有兩種：一種是教師范讀;另一種是軟件范讀，主要是通過多媒體播放課件資源達(dá)到目的。（2）游戲引讀。通過游戲活動，讓學(xué)生共同參與到朗讀之中。比如，開火車讀詞語、長句短句讀詞語、同桌互讀等。

3. 重排插圖。小學(xué)生正處于成長階段，對于具象事物的理解更加容易，而插圖為學(xué)生具象理解提供了重要幫助。在學(xué)生讀準(zhǔn)課文之后，教師可以打亂“找水”“投石”“喝水”的插圖順序，讓學(xué)生自行排列。這樣，每一段所表達(dá)的內(nèi)容以及全文的脈絡(luò)學(xué)生就基本掌握了。

（二）讀懂故事

所謂讀懂故事，就是在知曉文章內(nèi)容的情況下，切實體會到主人公的情感與思想。本文主人公為烏鴉，在一系列的活動中，烏鴉的情感變化將會通過不同的詞匯展示出來，教師需要讓學(xué)生理解這些詞匯所蘊(yùn)含的情感屬性。

1. 到處——著急。文章中提到烏鴉到處找水喝，“到處”涵蓋多個地點(diǎn)，也表達(dá)了烏鴉的著急。教師可以通過設(shè)置“烏鴉飛到（）找水喝”這樣的填空題，讓學(xué)生發(fā)散思維，想象烏鴉的飛行軌跡。除此之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行短句訓(xùn)練。之后，將學(xué)生提到的地點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計，提出“如果你是烏鴉，你此刻是什么樣的心情”的問題。通過換位思考，完成情感教學(xué)。

2. 但是——失望。首先可以讓學(xué)生分析烏鴉喝不到水的具體原因，然后問學(xué)生“烏鴉找到水后是否開心”“為什么烏鴉又會有失望的情感，哪個詞語可以表現(xiàn)出來”等問題。

3. 一顆一顆——不慌不忙。提問學(xué)生“烏鴉為什么一顆一顆地放入石子”，讓學(xué)生可以理解為，即使在困難面前，烏鴉也不慌不忙。

4. 喝水——興奮。讓學(xué)生先總結(jié)烏鴉喝水之前的過程，然后提問“最后喝到水時，烏鴉是一種什么感覺”。此時，學(xué)生會不由自主地說出“開心”“興奮”等詞語。

最后，教師總結(jié)全文，并設(shè)置一個開放性問題：“文章所描繪的是一只怎樣的烏鴉？”學(xué)生紛紛說出了“堅韌不拔”“聰明機(jī)靈”等答案。

（三）講述故事

學(xué)生復(fù)述期間，教師應(yīng)該給予必要的幫助。一是文字提示法。主要是通過關(guān)鍵文字的提醒，如“找水”“想辦法”“喝水”等文字的提醒，讓學(xué)生可以主動完成復(fù)述，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。二是圖畫提示法。主要是通過圖畫為學(xué)生提供復(fù)述線索，如烏鴉找水的圖畫，或是石子的圖畫，等等。

三、課堂教學(xué)活動的評價

評價是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲得認(rèn)同的重要階段，良好的評價應(yīng)該具備針對性，即評價應(yīng)該與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合。本文設(shè)置的教學(xué)任務(wù)一共分為五個，這五個評價點(diǎn)需要教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行綜合分析。最終可以將評價分為兩個階段：第一階段是教學(xué)過程中的評價，即每當(dāng)完成一個教學(xué)任務(wù)時，教師就進(jìn)行總結(jié)與評價，給予學(xué)生表揚(yáng)，如“你們太聰明了”“你們真棒”的評價應(yīng)該經(jīng)常出現(xiàn);第二階段是教學(xué)完成之后的總評價，即總結(jié)課程教學(xué)情況，對學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評價。

綜上所述，在教學(xué)評一致的模式下，整個課堂教學(xué)更加合理且層層推進(jìn)，學(xué)生從點(diǎn)到面，逐漸完成了知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。而保證上述教學(xué)模式正常開展的主要前提則是，要立足于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行綜合設(shè)計。

（作者單位：福建省晉江市實驗小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）