夏悅

摘要：常見的SPOC教學(xué)是將線上MOOC和線下課堂做有機(jī)結(jié)合。而在新冠疫情期間，線上教學(xué)成為趨勢(shì)，也是唯一可行的教學(xué)方式。如何進(jìn)行全線上的SPOC教學(xué)，如何結(jié)合學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是本文研究的主要內(nèi)容。本文的結(jié)論是，通過(guò)優(yōu)化課程資源、重視課程的整體設(shè)計(jì)，以及提升教學(xué)環(huán)境、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)是提升全在線SPOC教學(xué)效果的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：SPOC MOOC 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 停課不停學(xué)

一、SPOC教學(xué)法及其優(yōu)勢(shì)

2013年，柏克萊加州大學(xué)Armando Fox教授提出SPOC一詞（Small Private Online Course），按照字面解釋為“小規(guī)模限制性在線課程”。SPOC是由MOOC（Massive Open Online Courses）教學(xué)法衍生的一種開放式課程形式，Small是指學(xué)員規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指修課者為開課學(xué)校的校內(nèi)學(xué)生或?qū)W(xué)生設(shè)定限制性修課條件，唯有達(dá)到條件者才可修SPOC課程，并非像MOOC課程可大規(guī)模地開放給所有人。SPOC實(shí)質(zhì)上是“MOOC高質(zhì)量的教學(xué)影片+實(shí)體課堂活動(dòng)”，形式類似“翻轉(zhuǎn)課程”，可以增加授課者的影響力、學(xué)生思考力、學(xué)生精熟程度、學(xué)習(xí)投入。

目前一般提到SPOC教學(xué)法，常見的教學(xué)模式是在線上進(jìn)行有針對(duì)性的MOOC視頻觀看，在線下用傳統(tǒng)的面對(duì)面授課，組織一個(gè)或數(shù)個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。SPOC教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于，一方面學(xué)生通過(guò)MOOC得到高質(zhì)量的，優(yōu)于線下平均課堂教學(xué)水平的在線課程內(nèi)容;另一方面，教師在線下小規(guī)模地教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)所教學(xué)生的程度來(lái)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，使其更適合特定的學(xué)生群體，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程得以統(tǒng)一。并且在將線上MOOC和線下小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中，更利于學(xué)生進(jìn)行自主、深入學(xué)習(xí)。

然而在今年的新冠肺炎疫情期間，由于全國(guó)高校都推遲開學(xué)，并推行“停課不停學(xué)”的教學(xué)措施，所以線上教學(xué)成為必然趨勢(shì)，且也是唯一的開展教學(xué)的方法。這樣的現(xiàn)狀下，如果要施行SPOC教學(xué)法，原先常見的MOOC+Classroom的方式將無(wú)法施行，取而代之的是全線上的SPOC教學(xué)方式。教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將MOOC觀看和之后的小規(guī)模在線授課有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還要能突顯出SPOC課程對(duì)特定學(xué)生更有針對(duì)性、學(xué)生更易進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這樣的方式，對(duì)教師們的線上教學(xué)提出了新的不、不算小的考驗(yàn)。

二、實(shí)施全線上SPOC教學(xué)的方式探索

（一）知識(shí)了解階段

在開始學(xué)習(xí)新知識(shí)之時(shí)，首先由教師尋找符合教學(xué)重點(diǎn)和難度的MOOC視頻供學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)。教師發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)和任務(wù)清單，學(xué)生根據(jù)教師要求完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)所需學(xué)的新知識(shí)作初步的了解。目前公開授課的MOOC課程有很多是非常優(yōu)秀的精品課程，有些甚至是國(guó)家級(jí)精品課程。這些MOOC的課件視頻大都制作精良，往往凝聚了優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體智慧，制作水準(zhǔn)和上課技藝往往超過(guò)高校教師的平均教學(xué)水平。而MOOC視頻大都為公益目的制作，在很多開放性平臺(tái)免費(fèi)觀看，學(xué)生可以選擇電腦或移動(dòng)設(shè)備，根據(jù)自己的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)方式，具有很強(qiáng)的靈活性和自主性。觀看MOOC視頻這個(gè)過(guò)程可以減少教師準(zhǔn)備課件的時(shí)間和精力，也能對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的教授水準(zhǔn)有一個(gè)基本保障，教師從而可以把更多的時(shí)間投入到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等更具創(chuàng)造性的工作上，以提高教學(xué)效果。而學(xué)生也通過(guò)這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)新知識(shí)做到初步了解，對(duì)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)得以知曉，才得以使后續(xù)進(jìn)行知識(shí)的深度學(xué)習(xí)成為可能，也利于更有效地參與到教師設(shè)計(jì)的其他課堂活動(dòng)，如討論、探索等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。這個(gè)過(guò)程類似于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的自學(xué)過(guò)程其實(shí)相當(dāng)于對(duì)新知識(shí)的深度預(yù)習(xí)。

（二）知識(shí)提煉內(nèi)化階段

針對(duì)目前全線上的教學(xué)模式，一般有如下幾種常見的方式可以實(shí)施SPOC教學(xué)法：

1.MOOC與在線直播相結(jié)合方式。學(xué)生自主觀看教師指定的慕課視頻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行預(yù)習(xí)，并做一定的配套練習(xí)。在上課時(shí)間，教師組織特定班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的線上直播教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳解，并根據(jù)所教學(xué)生的程度、大綱要求等對(duì)知識(shí)的難度、具體教授內(nèi)容等進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

這種實(shí)施方法需要教師利用直播平臺(tái)進(jìn)行，常見的直播教學(xué)平臺(tái)有釘釘會(huì)議、QQ會(huì)議等在線會(huì)議平臺(tái)，還有超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等專門的課程教學(xué)平臺(tái)，以及斗魚、抖音、快手等商業(yè)直播平臺(tái)。直播授課的優(yōu)點(diǎn)是教師和學(xué)生能有比較直接的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的聽課效果和疑難問題，教師能有一個(gè)比較直接的掌握。但是這種方式的缺點(diǎn)是，教學(xué)效果受直播平臺(tái)的功能及網(wǎng)絡(luò)容納能力影響較多。有些網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)本身是商業(yè)用途，教育會(huì)議等功能不足。而有些平臺(tái)因?yàn)樗矔r(shí)的大流量而產(chǎn)生的大面積卡頓也嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2.學(xué)生進(jìn)行完全的MOOC與PPT自主學(xué)習(xí)。第二種全線上的SPOC解決辦法是，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，布置慕課視頻觀看任務(wù)，發(fā)布PPT課件后，讓學(xué)生在指定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種方式可以利用超星學(xué)習(xí)通等專業(yè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，學(xué)生在指定上課時(shí)間進(jìn)行打卡，觀看慕課視頻，觀看PPT課件，完成配套練習(xí)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有完全的掌控，教師需投入的精力也較小，但學(xué)生是否能自覺完成所有教學(xué)任務(wù)、對(duì)知識(shí)掌握的程度如何教師很難進(jìn)行監(jiān)測(cè)。而在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行上課打卡的要求，也有可能因?yàn)樵诮虒W(xué)高峰時(shí)段打不開相應(yīng)平臺(tái)而無(wú)法打卡。

3.MOOC與錄播課件和教師在線互動(dòng)相結(jié)合的方式。第三種變通的SPOC實(shí)施方法則介于第一種而第二種之間，具體的操作方法是：教師先錄制好學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻，可以是視頻形式，也可以是PPT配以旁白的形式，或者給PPT配好旁邊后進(jìn)行錄屏。在教師錄制的視頻中，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)做具體指導(dǎo)，如學(xué)生需觀看哪些慕課視頻、完成哪些練習(xí)等，并可以在錄制的視頻中將涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳解。因?yàn)槟秸n視頻主要是針對(duì)大規(guī)模的學(xué)生觀看，具有普適性，同一門慕課，在難易程度、專業(yè)針對(duì)程度上很難適合所有觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。而且受視頻大小影響，一般一節(jié)慕課時(shí)間為5-15分鐘，很多知識(shí)點(diǎn)講述并不具體，所以任課教師專門針對(duì)慕課視頻或特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入掌握尤其重要。如果考慮錄制視頻時(shí)間較長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致視頻過(guò)大傳輸下載困難等問題，用PPT錄制旁白的講解方法或在雨課堂等專業(yè)教學(xué)平臺(tái)直接給PPT課件錄制語(yǔ)音旁白進(jìn)行解說(shuō)的實(shí)施方法將很好的解決這一問題。

學(xué)生首先觀看教師錄制的學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻或課件，根據(jù)教師的要求在指定的時(shí)間段內(nèi)觀看指定慕課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成教師指定的配套測(cè)試。當(dāng)有一些難點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，一方面可以回看教師預(yù)先錄好的視頻或課件尋找更詳細(xì)講解，另一方面在微信群、QQ群、釘釘群等社交媒體中，在指定時(shí)間向教師提問，和教師互動(dòng)，更好地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。這種實(shí)施方式可以在學(xué)習(xí)時(shí)間上有較多的靈活性，學(xué)生可以錯(cuò)峰、自主選擇合適的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣就可以有效避免因瞬時(shí)流量過(guò)大而造成的網(wǎng)絡(luò)擁堵、平臺(tái)崩潰問題。這種教學(xué)方式需要教師提前錄制好學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻或課件，并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題及難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳解。教師還需要設(shè)計(jì)有效的課程監(jiān)管機(jī)制，包括利用不同平臺(tái)或軟件讓學(xué)生打卡、提交作業(yè)、答疑互動(dòng)等來(lái)檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。這就勢(shì)必要求教師投入更多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）知識(shí)鞏固檢測(cè)階段

線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，特別在當(dāng)前的新冠疫情期間，線上教學(xué)既可以做到停課不停學(xué)，又可以有效地進(jìn)行居家隔離，保障“戰(zhàn)疫”成效。但是缺點(diǎn)也很明顯，教師和學(xué)生在不同的空間，甚至在不同的時(shí)間，進(jìn)行教、學(xué)活動(dòng)，如何靈活、高效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、檢測(cè)教學(xué)成果，并如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，是線上教學(xué)的難點(diǎn)所在。

專業(yè)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，為線上教學(xué)知識(shí)鞏固、檢測(cè)提供了極大的便利和可能性。比如高校常用的雨課堂平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)教師端看見所發(fā)布PPT課件的閱讀頁(yè)數(shù)和時(shí)長(zhǎng)，還有超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)可以制作線上試卷對(duì)每節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行隨堂檢測(cè)，再比如釘釘在線會(huì)議系統(tǒng)，可以發(fā)布作業(yè)，學(xué)生按要求提交文字或圖片等。但也有一些商業(yè)直播平臺(tái)，并沒有專門的教育功能設(shè)置，學(xué)生只能通過(guò)彈幕、留言等和教師進(jìn)行互動(dòng)，這就需要教師再選取微信、QQ等社交軟件或雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等教育平臺(tái)來(lái)配套進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)和鞏固。

三、影響全線上SPOC教學(xué)效果的因素及提升教學(xué)效果的對(duì)策

（一）影響因素分析

1.學(xué)習(xí)者因素。SPOC教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的類似之處在于，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者自己掌握著主動(dòng)權(quán)。而學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，比如知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的意愿、時(shí)間規(guī)劃能力等都將極大得影響SPOC的學(xué)習(xí)效果。

2.指導(dǎo)者因素。SPOC的優(yōu)勢(shì)在于指導(dǎo)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的程度、專業(yè)等進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。教師自身的教學(xué)水平、對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播或教學(xué)平臺(tái)等新生事物的接受及了解程度、對(duì)線上進(jìn)行互動(dòng)和反饋的迅速程度、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及課程本身的熱情和投入程度等也將很大程度上影響到SPOC的教學(xué)效果。特別是目前開展的全線上SPOC教學(xué)模式，教師對(duì)具體教學(xué)方法的選取，直播或錄播的質(zhì)量、課件及其他資料的充沛程度，甚至教師本人的個(gè)人魅力，都會(huì)影響到教學(xué)效果。

3.課程設(shè)計(jì)及資源因素。由于疫情期間，教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，如何設(shè)計(jì)課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)有一定的約束和檢測(cè)，勢(shì)必將影響到學(xué)生的上課體驗(yàn)和教學(xué)效果。比如教師可以利用專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置打卡時(shí)間及任務(wù)點(diǎn)，將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和這些活動(dòng)逐一掛鉤來(lái)約束和檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如慕課課程資源是否優(yōu)質(zhì)、配套的學(xué)習(xí)資料是否完善，也會(huì)很大程度上影響到學(xué)生當(dāng)前的在線學(xué)習(xí)效果。

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4.網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺(tái)因素。上課期間教師及學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)是否通暢、穩(wěn)定，教學(xué)平臺(tái)是否因大量網(wǎng)上教學(xué)而產(chǎn)生卡頓等，無(wú)疑將會(huì)同時(shí)影響到教與學(xué)兩方面。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是否具有專業(yè)的教學(xué)功能，比如試卷制作、互動(dòng)答疑、是否能回放、是否能進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)計(jì)等，都應(yīng)該納入教師選取平臺(tái)時(shí)候的考慮因素。但教學(xué)平臺(tái)的選取是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而變化的，比如語(yǔ)言類課程在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮所選取的平臺(tái)是否具有進(jìn)行語(yǔ)音識(shí)別功能以讓學(xué)生完成語(yǔ)音作業(yè)等鞏固和檢測(cè)。

（二）提升全線上SPOC教學(xué)效果的對(duì)策建議

1.優(yōu)化課程資源，重視課程的整體設(shè)計(jì)。MOOC等課程資源是SPOC教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)選取制作精良、難易程度適中、課程匹配度高的MOOC讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。并且，因?yàn)槿€上的教學(xué)特定，課程的整體設(shè)計(jì)需要受到特別重視。這將需要教師比正常線下上課投入更多的精力和時(shí)間，從平臺(tái)的選取到學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置，再到自主學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)，學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)等方方面面，都需要教師深入探究。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋等做好隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備，以提高教學(xué)效果為導(dǎo)向。

2.提升課程環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。在線學(xué)習(xí)由于時(shí)空分離，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知臨場(chǎng)感缺失，操作簡(jiǎn)單易上手、對(duì)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)設(shè)備要求不高的教學(xué)平臺(tái)環(huán)境將勢(shì)必會(huì)提高教學(xué)效果。如利用雨課堂這類微信小程序進(jìn)行SPOC教學(xué)和互動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)參與情況、知識(shí)掌握情況等有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可以利用的人工智能等現(xiàn)代科技成功，提高教學(xué)的便利性和趣味性，吸引學(xué)生充分利用SPOC的課程設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

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作者單位：浙江樹人大學(xué)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)學(xué)院