王冉 趙夢(mèng)菲 吉標(biāo)

[摘要]課堂走察是一種新興的課堂觀察技術(shù)與方法。它強(qiáng)調(diào)通過非正式、有焦點(diǎn)、真實(shí)自然和經(jīng)?？焖俚陌嗉?jí)訪視，收集并積累教學(xué)實(shí)務(wù)資料，以掌握學(xué)校教學(xué)的整體樣貌與形態(tài)。通過高效的課堂訪視，走察人員依據(jù)所匯集的資料，舉辦交流會(huì)，給予相關(guān)教師具體有效的教學(xué)反饋，提出有針對(duì)性的建議，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂質(zhì)量。在課程改革的背景下，有必要全面把握課堂走察的內(nèi)涵與特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解其精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)推動(dòng)走察在我國中小學(xué)的實(shí)施，以促進(jìn)中小學(xué)的教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]課堂走察;教學(xué)領(lǐng)導(dǎo);內(nèi)涵;特點(diǎn);價(jià)值;實(shí)施程序

[中圖分類號(hào)]G471.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2020）03008607

0引言

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是指以校長為首的管理團(tuán)隊(duì)通過多種方式協(xié)調(diào)教學(xué)實(shí)施諸要素， 改善并關(guān)注教學(xué)，促進(jìn)和引領(lǐng)課堂變革的動(dòng)態(tài)過程。近年來，人們逐漸認(rèn)識(shí)到校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)之于學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展的重要性。2013年，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，校長應(yīng)負(fù)有“領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)”的責(zé)任，“要深入課堂聽課并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，每學(xué)期聽課不少于地方教育行政部門規(guī)定的課時(shí)數(shù)量”[1]。如何提升校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、發(fā)揮校長在學(xué)校教學(xué)改革中的作用，已成為目前一個(gè)值得關(guān)注和探索的教育改革議題。在新課改的背景下，可以學(xué)習(xí)借鑒西方優(yōu)秀的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式——課堂走察（Classroom Walkthrough）。課堂走察在美國已經(jīng)有深入的研究和富有成效的實(shí)踐，唐尼（Downey）、斯特菲（Steffy）、英格蘭（English）、弗拉塞（Frase）和波斯頓（Poston）等學(xué)者都曾進(jìn)行過深入闡釋和探討。他們的研究證實(shí)，通過開展課堂走察，可以讓校長有更多機(jī)會(huì)深入課堂，及時(shí)了解班級(jí)教學(xué)事務(wù)，同時(shí)也有助于教師不斷提升自我效能感，改變專業(yè)發(fā)展態(tài)度，增進(jìn)教學(xué)效能[2]。

1課堂走察的內(nèi)涵與特點(diǎn)

課堂走察又稱“學(xué)習(xí)走察”“教學(xué)走察”“焦點(diǎn)走察”，即在事先不告知授課教師的情況下，由校長、教務(wù)人員及相關(guān)教師到課堂中進(jìn)行短暫、結(jié)構(gòu)化、有焦點(diǎn)的訪視，然后召開省思交流會(huì)，將意見和結(jié)論反饋給授課教師，從而促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)的優(yōu)化[3]。課堂走察起源于企業(yè)經(jīng)營中的“走動(dòng)式管理”（Management by Wandering Around，MBWA），即領(lǐng)導(dǎo)者親自參與員工實(shí)地工作，直接聽取基層意見，搜集真實(shí)的一手資料，深入了解組織的整體情況，并據(jù)此改進(jìn)和調(diào)整企業(yè)管理[3]。課堂走察就是“走動(dòng)式”管理理念在學(xué)校領(lǐng)域運(yùn)用的產(chǎn)物。1980年，紐約市第二學(xué)區(qū)的教育局長托尼·阿爾瓦拉多（Tony Alvarado）率先在教育中倡導(dǎo)和推行“課堂走察”，強(qiáng)調(diào)校長要定期觀察班級(jí)的教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)常與教師開展教學(xué)研討，借此深入了解全校整體事務(wù)。此后，走動(dòng)式管理理念在美國中小學(xué)逐漸盛行，各種課堂走察模式應(yīng)運(yùn)而生。雖然不同的走察模式在人員組成、走察流程、訪視時(shí)間等方面略有差異，但都是基于發(fā)揮校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理念展開的。課堂走察不僅重視課堂觀察的過程，更注重后期的資料匯總與信息反饋。它是由行政以及教學(xué)人員等全校成員共同參與的教學(xué)管理模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校每一位成員都要參與其中進(jìn)行互助合作和交流討論。其主要特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面。

1.1非評(píng)價(jià)性

課堂走察類似于我國中小學(xué)督導(dǎo)中的“推門聽課”，但又有所不同，具體見表1。推門聽課即校長或教學(xué)督導(dǎo)等人員在事先不通知教師的情況下進(jìn)入教室，圍繞課堂教學(xué)活動(dòng)，如教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生表現(xiàn)等內(nèi)容，對(duì)教師的教學(xué)技能以及業(yè)務(wù)水平作出評(píng)定，評(píng)定的結(jié)果會(huì)影響到教師工作的績效考核、職級(jí)晉升和專業(yè)發(fā)展。因此，推門聽課在學(xué)校教師管理過程中發(fā)揮著重要的甄別、選拔功能，結(jié)果的評(píng)定對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響。課堂走察在最大程度上保證了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)自然。走察人員帶著問題深入走訪課堂，弄清課堂教學(xué)的實(shí)際情況，把握學(xué)校整體教學(xué)樣貌，從而為任課教師提出切合實(shí)際的發(fā)展建議。課堂走察是一種過程性評(píng)價(jià)而非結(jié)果績效的考評(píng)，強(qiáng)調(diào)合作省思、校長對(duì)教師的支持協(xié)助與輔導(dǎo)，沒有正式視導(dǎo)或評(píng)鑒的績效考評(píng)檢核表或評(píng)判書，因而教師會(huì)以一種輕松而不做作的狀態(tài)去授課[4]。因此，教師不必追求課堂教學(xué)的“高質(zhì)量假象”，而更注重將真實(shí)的課堂呈現(xiàn)給走察人員，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提升。

1.2公開性

利伯曼（Liberman）和梅斯（Mace）在一項(xiàng)精進(jìn)教學(xué)的研究中指出，讓教師成為學(xué)術(shù)人員一般的好學(xué)之士的三大條件包括：一是讓知識(shí)公開，二是批判所公開的知識(shí)，三是傳播并分享這些知識(shí)[5]。因此，公開教學(xué)知識(shí)與事務(wù)是教師成為更專業(yè)的人員或知識(shí)分子的第一步。而課堂走察及其省思會(huì)談促進(jìn)了知識(shí)的公開，給教師提供了互相學(xué)習(xí)、觀摩和交流的契機(jī)，有助于促進(jìn)教師不斷增進(jìn)教學(xué)的反思，培養(yǎng)批判性思維。課堂走察的公開性表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，課堂的公開性。長久以來，教師作為“獨(dú)立”的教學(xué)者，常常陷于“封閉主義”，上課時(shí)總會(huì)不自覺地關(guān)上教室門，將同事拒之門外，恪守著“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的不成文的工作規(guī)矩[6]。在佐藤學(xué)看來，現(xiàn)代學(xué)校是一個(gè)公共性的學(xué)習(xí)共同體，是為了保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和促進(jìn)學(xué)生更好地成長而組織起來的公共場(chǎng)域。課堂是一個(gè)公共空間，而不是教師的私有領(lǐng)地，更不是教師可以擅自妄為的“獨(dú)立王國”，它應(yīng)該面向全校甚至社會(huì)開放?！白鳛楣W(xué)校的教師，無論工作如何出色，如果從不愿意公開自己課堂的話，是很難讓人認(rèn)同的?！盵7]課堂走察過程中，方案計(jì)劃是公開的，走察人員按照預(yù)定計(jì)劃正常地開展活動(dòng)，不搞“突然襲擊”，教師也要習(xí)慣于打開教室的大門，公開并分享自己的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，讓課堂成為一個(gè)公共參與和學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。

第二，討論交流的公開性。美國高等教育專家阿德里亞娜·基澤 （Adrianna Kezar） 指出，除非建立了一種尊重和信任的關(guān)系，否則人們不愿意分享智慧[8]。這種尊重和信任的關(guān)系建立在雙方地位平等的基礎(chǔ)上。受中國傳統(tǒng)文化“官本位”的影響，學(xué)校教學(xué)人員和行政人員在長期的社會(huì)發(fā)展中形成了地位不平等的關(guān)系。有些行政人員以上級(jí)的姿態(tài)對(duì)教師進(jìn)行指揮和控制的命令性會(huì)談，教師則難以對(duì)行政人員真誠、公開地坦露教學(xué)事務(wù)上的心聲，常在私下進(jìn)行抱怨。在這種不平等關(guān)系的影響下，兩者很難進(jìn)行深入公開的討論交流與分享。但是，課堂走察一直秉持著合作省思的理念，強(qiáng)調(diào)教師與行政人員是一種“成人—成人”的平等互助關(guān)系。因此，在訪視結(jié)束后的省思會(huì)談里，行政人員能夠依據(jù)實(shí)際情況與訪視所掌握的信息向授課教師反饋?zhàn)卟旖Y(jié)果，并提出改進(jìn)教學(xué)的建議。相關(guān)教師既可以虛心接受他人提出的意見，又可以開誠布公地闡釋自己的教學(xué)理解，還能對(duì)課堂走察本身的活動(dòng)流程等方面發(fā)表見解。這樣一來，行政人員和一線教師能夠就訪視結(jié)果進(jìn)行公開、深入的互動(dòng)交流。

第三，搜集資料和反饋結(jié)果的公開性。實(shí)施定期的走察可以全面收集班級(jí)中真實(shí)的教學(xué)事務(wù)資訊。這既能夠了解每個(gè)班級(jí)教學(xué)與學(xué)習(xí)的情形，又能歸納學(xué)校教學(xué)的整體樣態(tài)，還能分析不同的學(xué)科、年級(jí)在教學(xué)方法和策略上的差異之處。通過整理與分析所搜集的資料，一方面給予教師實(shí)質(zhì)具體的回饋，另一方面可以應(yīng)用反饋結(jié)果，了解教師專業(yè)發(fā)展的需求，為教師提供專業(yè)發(fā)展與成長的建議，最終能夠提供量身打造的個(gè)性化教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。課堂走察倡導(dǎo)全?；ブ献?，宣揚(yáng)人人公開分享。因此，走察過程中所搜集的資料與反饋的結(jié)果可以適當(dāng)在全校范圍內(nèi)公開。只有這樣，才能充分暴露學(xué)校的教學(xué)管理問題，方便其他人員對(duì)教師專業(yè)發(fā)展建言獻(xiàn)策，使全校成員都能成為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，所有人都可以從他人那里獲得教學(xué)成長的建議，又能與他人分享自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.3合作性

合作（cooperation）指的是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，自愿結(jié)合在一起，通過相互間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終使個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)[9]。合作行為不僅能夠激發(fā)人們的社會(huì)行為，而且可以激發(fā)人們的智力行為。在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式的成員可以相互啟發(fā)和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知，高效完成小組任務(wù)。正如美國約翰·霍普金斯大學(xué)斯萊文教授指出的，應(yīng)該把合作學(xué)習(xí)的基本原則納入整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的運(yùn)行軌道中，其中包括學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生、教師與學(xué)校行政人員、學(xué)校與家庭和社區(qū)、一般教育與特殊教育的全面合作。然而，在日常的學(xué)校管理中，行政人員一直處于“高高在上”的地位，尤其是校長作為學(xué)校工作的管理者更是成為“高不可攀”的人物。在這種環(huán)境中，授課教師基本不與學(xué)校行政人員接觸，難以將“教師與學(xué)校行政人員”的合作原則貫徹到底。但是課堂走察以全校成員共同參與的形式，促進(jìn)了學(xué)校行政與教學(xué)人員的合作互動(dòng)，打破了“政教隔離”的局面。它的目的不在于威脅、警告或績效考評(píng)，而在于建立學(xué)校行政人員與教師間的合作伙伴關(guān)系，共同參與教師教學(xué)事務(wù)的改進(jìn)。

走察人員涵蓋學(xué)校全部教職工，既包括以校長為代表的行政人員，又包含教學(xué)管理人員、一線教師等。在進(jìn)行課堂走察之前，校長召集全校成員舉行座談會(huì)，普及相關(guān)的知識(shí)與理念，讓每一位教師都樂于參與本次活動(dòng)，愿意成為走察人員以及被察人員。走察過程中，每位成員相互交流討論搜集的資料，溝通研討訪視結(jié)果，共同制定有效的教學(xué)以及學(xué)習(xí)意見。走察提供了集體行動(dòng)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了學(xué)校中教師與行政人員在教學(xué)事務(wù)上的信任程度，促進(jìn)了合作變通方案的實(shí)行。走察結(jié)束后，校長及時(shí)召集授課教師和訪視人員一起協(xié)商探討，反思活動(dòng)流程和效果。這種全員參與教學(xué)管理的方式使課堂走察真正成為集體展示才能和力量的舞臺(tái)，有利于在合作互助中實(shí)現(xiàn)訪視成效的最大化，在集體指導(dǎo)下建立教師間共同成長的“合作性同事”關(guān)系。這不僅能使全體教師從中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善全校教學(xué)質(zhì)量，而且利于增進(jìn)教師之間的合作互助，促進(jìn)教學(xué)與行政人員之間的交流研討，營造全?；ブ?、合作的氛圍。

2課堂走察的意義

課堂走察是一種發(fā)揮校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的新思維。它不僅在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、優(yōu)化學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮積極作用，還在塑造教師的共享理念、推進(jìn)校長角色轉(zhuǎn)變、營造真誠的校園人際環(huán)境等方面具有重大意義。作為一種高效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式，中小學(xué)有必要對(duì)課堂走察進(jìn)行深入了解、準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵價(jià)值。

2.1塑造教師的共享理念，打破“個(gè)人本位”的教學(xué)思維

當(dāng)前，“共享”一詞成為時(shí)代發(fā)展的主流，“共享單車”“共享媒體”等新有名詞逐漸進(jìn)入大眾視野。教育界也不甘落后，努力踐行“共享”理念。大力推動(dòng)教育資源共享是實(shí)現(xiàn)我國教育飛躍式發(fā)展以及現(xiàn)代化教育建設(shè)的重要策略，它使全校人員保持積極開放的心態(tài)，從資源共享中獲益。而傳統(tǒng)的課堂授課模式是教師關(guān)起門來孤立地開展教學(xué)，這種“封閉式”的教學(xué)方式阻礙了教師間的互動(dòng)交流，妨礙了教育資源共享。聯(lián)合國教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書里明確指出：“沒有教師的協(xié)作及其積極參與，任何改革都不能成功?！盵10]因此，教學(xué)事務(wù)的諸方面離不開教師的參與分享。

課堂走察秉持著一種“開放性”的文化理念。教師愿意打開班級(jí)的大門，將自己的教學(xué)過程分享給課外成員，便于走察團(tuán)隊(duì)隨時(shí)進(jìn)入課堂進(jìn)行聽課觀察。通過召開會(huì)談的方式，各成員就所搜集到的資料進(jìn)行共享與研討，提出改進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的建議。其他任課教師也可以參與走察，學(xué)習(xí)觀摩他人的課堂，提出自己的見解，積極投入到教學(xué)事務(wù)的改進(jìn)中。這種“合作教學(xué)”的形式不僅最大限度地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而且有利于教師個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展[11]。同時(shí)，走察人員在訪視時(shí)進(jìn)行充分的意見交流與反饋，讓每位教師都能獲得教學(xué)專業(yè)技能的提升以及教育教學(xué)內(nèi)容的更新。皮勒（Pitler）和古德溫（Goodwin）指出，課堂走察的目的不在于將評(píng)判的意見轉(zhuǎn)交給教師，而在于指導(dǎo)教師邁向更高水平[12]。走察并非教師評(píng)價(jià)，而是一種用來確認(rèn)提高教學(xué)質(zhì)量的方式，并成為支持全校事務(wù)分享的最佳方法[3]。如此一來，教師能夠有意識(shí)地改變自己原有的“封閉式”授課模式，從獨(dú)立甚至“孤立”的教學(xué)者，蛻變成樂于開展分享、合作、互助的專業(yè)工作者。長此以往，學(xué)校會(huì)逐漸形成一種育人的良好氛圍和開放的教學(xué)文化。

2.2推進(jìn)校長角色的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理

校長角色成功與否直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，主要包括價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)三大專業(yè)范疇，具體扮演學(xué)校愿景規(guī)劃者、學(xué)習(xí)文化營造者、教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)者、創(chuàng)新人才激勵(lì)者、內(nèi)部組織管理者、外部環(huán)境協(xié)調(diào)者六大角色[13]。然而，我國中小學(xué)校長的角色定位往往過于狹窄，一些校長把自己定位于教育行政管理人員，過度關(guān)注職位的行政性色彩，忽視了對(duì)教育意義的追尋。這一方面阻礙了校長個(gè)人角色“多元化”的發(fā)展，另一方面也不利于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高和良好校園文化的建設(shè)。

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Classroom walkthrough： characteristics， values

and implementation procedures

WANG Ran1，ZHAO Mengfei2，JI Biao2

（1. School of Education science， South China Normal University， Guangzhou，Guangdong 510631， China;

2.Department of Education， Shandong Normal University， Ji'nan， shandong 250014， China）

Abstractclassroom Walkthrough is a new technique and method of classroom observation.It emphasizes the collection and accumulation of practical teaching materials through informal， focused， authentic， frequent and quick class visits to grasp the overall appearance and shape of school teaching.Through efficient classroom visits， personnel will organize exchange meetings according to collected materials， give specific and effective teaching feedback to relevant teachers， and put forward targeted Suggestions to help teachers improve their teaching methods and classroom quality.Under the background of curriculum reform， it is necessary for us to fully grasp the connotation and characteristics of classroom Walkthrough， accurately understand its spiritual essence， effectively promote the implementation of Walkthrough in primary and secondary schools in China， so as to promote the continuous improvement of teaching in primary and secondary schools.

Keywordsclassroom walkthrough; instructional leadership; connotation; characteristics;values;implementation procedures

[責(zé)任編輯劉冰]

[收稿日期]20191109[基金項(xiàng)目]2017年度國家社會(huì)科學(xué)基金后期資助項(xiàng)目（17FJK002）

[作者簡介]王冉（1998—），女，山東泰安人。碩士研究生，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。*[通訊作者]吉標(biāo)（1976），男，山東臨沂人。博士，教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論和鄉(xiāng)村教育研究。