劉乃忠

2020年春，受新冠肺炎疫情的影響，全國(guó)中小學(xué)延遲開學(xué)。面對(duì)教育部提出的“停課不停學(xué)”要求，學(xué)校也開啟了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式。盡管全體師生第一次嘗試“在線教與學(xué)”，但教師們很快進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的狀態(tài)，得到了家長(zhǎng)和學(xué)生的一致好評(píng)?？偨Y(jié)線上教學(xué)時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為其中最重要的一點(diǎn)是，全校師生對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利實(shí)施打下了基礎(chǔ)。

文化立校，凝聚家校共識(shí)

學(xué)校遵循“國(guó)際化、現(xiàn)代化、高品質(zhì)”的目標(biāo)定位，致力于辦成一所具有北京風(fēng)格、中國(guó)氣質(zhì)與世界胸懷的現(xiàn)代學(xué)校。學(xué)校堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持依法治校與改革創(chuàng)新，確立“世界因我更美好”的校訓(xùn)，營(yíng)造“和而不同、樂在其中”的校風(fēng)，以“享幸福人生，做中華棟梁”為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有“仁、智、勇、樂”的核心品格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新， 促進(jìn)學(xué)生全面而自由地成長(zhǎng)。

學(xué)校實(shí)施黨建引領(lǐng)、文化立校、民主治校、學(xué)術(shù)興校、開放辦學(xué)的發(fā)展策略，開展十二年一貫制教育，并探索各學(xué)段間的有效銜接，建立基礎(chǔ)課程、拓展課程與潛能課程相融合的課程結(jié)構(gòu)，形成由學(xué)院系列課程、閱歷系列課程、服務(wù)系列課程、健身系列課程與雅趣系列課程組成的校本課程體系，探索個(gè)性化學(xué)習(xí)、聯(lián)系性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)施分層分類走班制、導(dǎo)師制與學(xué)分制，積極探索符合時(shí)代要求與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的新型育人模式。

經(jīng)過七年的辦學(xué)實(shí)踐，師生和家長(zhǎng)切實(shí)感受到這是一所具有人文情懷、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)校。這為學(xué)校開展疫情背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)比較多，但可以歸納為三種類型：線上課程平臺(tái)、直播平臺(tái)、線上與線下相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。第一種模式更加適合成年人，學(xué)習(xí)者自主選擇課程，自主安排時(shí)間，完全屬于異步學(xué)習(xí)模式。第二種模式是對(duì)線下教學(xué)的復(fù)制，學(xué)生基本還是維持被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，完全屬于同步學(xué)習(xí)模式。第三種方式更加適合在教師的引導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，深度互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，基本屬于同步和異步學(xué)習(xí)的混合模式。經(jīng)過比較，結(jié)合學(xué)校的育人理念，學(xué)校選擇了第三種模式的UMU互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。UMU的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前兩周，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以15分鐘的直播課為主，輔以課前小測(cè)、微視頻、課堂即時(shí)檢測(cè)等。這一階段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍以教師的講授為主，目的是使師生逐漸適應(yīng)線上教學(xué)，幫助師生克服對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的陌生與不適，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向自主學(xué)習(xí)模式。

這一階段的教學(xué)仍然是以教師為中心，由教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、講授，學(xué)生同步在線學(xué)習(xí)。隨著師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境逐步適應(yīng)，技術(shù)障礙逐步被清除，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才由同步學(xué)習(xí)模式過渡到異步學(xué)習(xí)模式。

兩周后，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)了“翻轉(zhuǎn)課堂資源供給”模式，目的在于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。這一階段教師不會(huì)進(jìn)行直播教學(xué)，而是提供電子教材、導(dǎo)學(xué)案、微視頻、限時(shí)練習(xí)資料、自我檢測(cè)資料等，引導(dǎo)學(xué)生自主完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。

教師從“臺(tái)前”走向“幕后”，從講授模式走向資源供給、翻轉(zhuǎn)答疑模式，學(xué)生從在線同步、被動(dòng)學(xué)習(xí)走向異步自主學(xué)習(xí)。上午學(xué)生自主安排時(shí)間，利用教師在UMU平臺(tái)上提供的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并按時(shí)提交自我檢測(cè)結(jié)果。學(xué)習(xí)內(nèi)容上有必修和選修小節(jié)的設(shè)置，訓(xùn)練習(xí)題也設(shè)置不同層級(jí)的難度，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了選擇的權(quán)利。下午安排教師在線答疑，為學(xué)生解答學(xué)習(xí)疑惑。

這一階段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了班級(jí)的界限和壁壘，各年級(jí)備課組教師在網(wǎng)上協(xié)同備課，使得優(yōu)秀的師資和集體的智慧最大限度地發(fā)揮作用。同時(shí)各學(xué)科組建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，5人左右為一組，形成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體能夠提高交流的效率，還能彼此陪伴與鼓勵(lì)，克服居家學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)改革

經(jīng)過這次疫情，教師深刻理解了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在混合式學(xué)習(xí)中的作用與價(jià)值。

在線教學(xué)的教師就像電商平臺(tái)上的店主，店主賣的是商品，而教師傳播的是知識(shí)。在線“直播教學(xué)”就像“直播帶貨”，教師需要與學(xué)生進(jìn)行音視頻互動(dòng)，通過信息的有效傳遞實(shí)現(xiàn)育人功能。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體作用不容忽視。因此，我們呼吁給學(xué)生自主選擇網(wǎng)絡(luò)課程的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。盡量選擇資源供給的異步學(xué)習(xí)模式，這一過程可以培養(yǎng)孩子的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，令他們受益終生。但是，對(duì)于年齡小和自主管理能力弱的孩子，建議選擇同步直播教學(xué)網(wǎng)課模式。

正確理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)，是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的關(guān)鍵。首先，線上教學(xué)和線下教學(xué)是截然不同的兩種教學(xué)方式，不能簡(jiǎn)單地橫向比較。教師應(yīng)該用“空杯子”情懷來對(duì)待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。線下教學(xué)的互動(dòng)有師生問答、生生討論、課堂小測(cè)、學(xué)生扮演等，如果教師把在線教學(xué)的互動(dòng)僅僅理解為在線直播教學(xué)的音視頻互動(dòng)，就有一些狹隘了。廣義的教學(xué)互動(dòng)應(yīng)該是師生、生生或是學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間發(fā)生的有效的信息交互，在線教學(xué)的互動(dòng)方式不但沒有減少，反而比線下教學(xué)更加豐富了。學(xué)生線上參與問卷、小測(cè)、討論、考試，上傳各類作業(yè)，文字或語音回答老師提問都是在參與課堂互動(dòng)。

此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因?yàn)橛谐绦蜃詣?dòng)、及時(shí)、快速地給予反饋，以及對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，鞭策、激勵(lì)學(xué)生改變自己的行為，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的全流程中，學(xué)生的每一個(gè)行為，后臺(tái)都記錄了真實(shí)的數(shù)據(jù)，如果教師能夠挖掘這些數(shù)據(jù)，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，并運(yùn)用這些潛在的規(guī)律，找到更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

網(wǎng)絡(luò)不僅僅是知識(shí)的載體，也是一個(gè)教與學(xué)的工具，還是學(xué)校文化和育人理念的重要載體，相信這一次變革一定會(huì)帶來融合式學(xué)習(xí)的發(fā)展。但我們?cè)谶M(jìn)行線上教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要堅(jiān)持自己的學(xué)校文化和育人理念，如此才能推動(dòng)學(xué)校教育不斷走向現(xiàn)代化。

（作者系北京中學(xué)副校長(zhǎng)）

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