王明強(qiáng) 安黎紅

古希臘科學(xué)家阿基米德發(fā)現(xiàn)杠桿原理后曾說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球。”2015年，山東省青島第三十三中學(xué)針對(duì)現(xiàn)實(shí)校情、學(xué)情，提出了“項(xiàng)目推動(dòng)，點(diǎn)上突破，揚(yáng)長補(bǔ)短，腳踏實(shí)地”的學(xué)校發(fā)展總思路。經(jīng)過數(shù)年實(shí)踐，學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量有較大提升。接下來學(xué)校面臨的難題是，應(yīng)該尋找一個(gè)什么樣的支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量繼續(xù)提升。

尋根求源，將語文學(xué)科作為發(fā)展支點(diǎn)

2017年學(xué)校遇到一個(gè)契機(jī)——學(xué)校語文學(xué)科接受了青島市“2017年度教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)”，監(jiān)測(cè)后的各項(xiàng)數(shù)據(jù)反映出學(xué)生的語文學(xué)業(yè)發(fā)展水平亟待突破。

在語文內(nèi)容維度表現(xiàn)方面，學(xué)生文言文閱讀表現(xiàn)較好，但作文維度表現(xiàn)相對(duì)較差。在語文認(rèn)知維度表現(xiàn)方面，學(xué)生在古詩和文言文領(lǐng)域中的識(shí)記得分較低，閱讀能力中的整合與解釋得分較低，作文認(rèn)知維度中的作文語言得分較低。在影響學(xué)業(yè)發(fā)展的個(gè)體因素方面，語文學(xué)習(xí)策略得分一般。文言文學(xué)習(xí)策略得分較低。學(xué)生的閱讀態(tài)度與習(xí)慣得分較低。在大數(shù)據(jù)面前，語文學(xué)科在各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)和不足清晰呈現(xiàn)。

如何認(rèn)識(shí)這些數(shù)據(jù)？如何使用好這些數(shù)據(jù)？如果把促進(jìn)學(xué)科提升當(dāng)作學(xué)校的一個(gè)項(xiàng)目來推進(jìn)，放到一個(gè)更廣闊的視角下，是否能取得不一樣的效果？我們嘗試把語文學(xué)科當(dāng)作原點(diǎn)，建立一個(gè)坐標(biāo)系——它的縱軸以學(xué)校的“項(xiàng)目推動(dòng)”為抓手，將學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)落到實(shí)處、落到細(xì)處，涵蓋課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材使用、教學(xué)計(jì)劃、作業(yè)設(shè)置與批改等各個(gè)環(huán)節(jié);它的橫軸是各個(gè)學(xué)科，以學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科（生物、物理、歷史）為引領(lǐng)，在語文學(xué)科這個(gè)支點(diǎn)上重點(diǎn)突破，并輻射數(shù)學(xué)、英語、地理、化學(xué)、體育、音樂、美術(shù)等各個(gè)學(xué)科。在這樣一個(gè)坐標(biāo)系下，若能順利推進(jìn)語文學(xué)科，它將成為撬動(dòng)全校教學(xué)質(zhì)量提升的支點(diǎn)，而這個(gè)新支點(diǎn)在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，也定將撬動(dòng)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展路徑。

在推動(dòng)這一項(xiàng)目的過程中，語文學(xué)科的輻射半徑向各個(gè)方面延伸，它指向了以語文教師為引領(lǐng)的教師群體，指向了以班級(jí)為代表的學(xué)生群體，指向了以中層干部為代表的管理群體，指向了以家委會(huì)成員為代表的家長群體，一個(gè)支點(diǎn)正在悄然撬動(dòng)與之關(guān)聯(lián)的各個(gè)主體，學(xué)校借助大數(shù)據(jù)和學(xué)科促進(jìn)整體發(fā)展的路徑在這個(gè)過程中自然孕育而成。

語文素養(yǎng)不足制約學(xué)生全面發(fā)展，一直是困擾學(xué)校師生的話題。針對(duì)此種情況，語文組教師積極尋求提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略。在分析的過程中，語文組教師將平日的優(yōu)秀做法做了詳細(xì)的梳理和匯報(bào)，例如從監(jiān)測(cè)中反映出的學(xué)生字詞句學(xué)習(xí)和閱讀理解策略得分較高，與之對(duì)應(yīng)，教師們的字詞句教學(xué)方法、閱讀理解策略教學(xué)方法都是要繼續(xù)保持并提升的要點(diǎn)。其次，語文組教師尤其針對(duì)文言文、閱讀、作文方面的不足，從語文學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)，涉及聽、說、讀、寫四個(gè)方面，針對(duì)每個(gè)年級(jí)不同的學(xué)情，分年級(jí)確定努力的方向和側(cè)重點(diǎn)。

多措并舉，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展

整體推進(jìn)策略——統(tǒng)一性與差異性的平衡。年級(jí)不同，采取的措施方向不同、側(cè)重點(diǎn)各異，如此既注重提升方案的統(tǒng)一性，又兼顧各個(gè)年級(jí)的學(xué)情。七年級(jí)是基礎(chǔ)年級(jí)，方向是“夯實(shí)基礎(chǔ)”，側(cè)重點(diǎn)是“培養(yǎng)興趣”;八年級(jí)方向是“提高能力”，側(cè)重點(diǎn)是“閱讀寫作”;九年級(jí)面臨中考，方向是“穩(wěn)中求升”，側(cè)重點(diǎn)是“課下穩(wěn)基礎(chǔ)，課堂要成績”。

教學(xué)進(jìn)度策略——“慢”與“質(zhì)”的平衡。在基礎(chǔ)知識(shí)教授方面，如文言文、個(gè)別有理解或記憶難度的重點(diǎn)問題，強(qiáng)調(diào)放慢速度講評(píng)，盡量做到人人專注、人人掌握，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案對(duì)需掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行再鞏固;教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用小組合作形式，多設(shè)計(jì)一些能夠吸引學(xué)生注意力的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)策略——關(guān)注學(xué)生能力差異，實(shí)施有效分層。在時(shí)間允許的條件下，教師可以將聚焦語文能力提升的作業(yè)，如作文、閱讀練習(xí)等，安排在課堂進(jìn)行批改、講授，提高作業(yè)的有效性，課后則可多布置一些背誦類的作業(yè)。此外，針對(duì)每班學(xué)有余力的學(xué)生，制定好提高性的作業(yè)。這項(xiàng)策略主要針對(duì)監(jiān)測(cè)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生閱讀態(tài)度與習(xí)慣得分較低的情況，期望通過作業(yè)的分層策略，調(diào)整學(xué)生的閱讀態(tài)度，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

興趣提升策略——課上課下開展多元活動(dòng)。為了提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教師嘗試在教學(xué)中融入詩詞吟唱、師生共讀一本書等活動(dòng)。例如：教學(xué)《鄧稼先》時(shí)，讓學(xué)生為其寫頒獎(jiǎng)詞;進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用文言文進(jìn)行續(xù)寫、仿寫。此外，教師還嘗試用美文朗讀的方式，將對(duì)文本的把握涵蓋在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟。從一次次美文欣賞過程中學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，朗讀的方式比文字更為直接，更易于喚起學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生認(rèn)真傾聽，體驗(yàn)自然深入，而文章中的情感恰恰是語文學(xué)習(xí)中最需要學(xué)生把握的內(nèi)容。此外，教師還通過連詞成文、3分鐘演講等各種活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中提升對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高文本理解與語言運(yùn)用的能力。

素養(yǎng)提升策略——營造語文學(xué)習(xí)大環(huán)境。每個(gè)班級(jí)都開辟了自己的圖書角，希望學(xué)生能夠擴(kuò)大閱讀面，通過廣泛的閱讀提升語文素養(yǎng)。在一張張借閱單上，我們能清晰地看到每個(gè)學(xué)生的閱讀歷程。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，學(xué)校還舉辦了豐富多元的賽事，營造語文學(xué)習(xí)的大環(huán)境。作文立意大賽是提升學(xué)生作文維度的有效方法之一。其中涌現(xiàn)的優(yōu)秀作品，經(jīng)師生多次打磨后，形成美文，結(jié)集成冊(cè)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作品化為鉛字出現(xiàn)時(shí)，內(nèi)心的喜悅和自豪溢于言表。詩詞大賽為那些對(duì)詩詞情有獨(dú)鐘的學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，浸潤于漢風(fēng)唐韻間，感受語文學(xué)習(xí)的雅趣。

著眼內(nèi)需，推動(dòng)教師自主發(fā)展

日常工作中，教師們往往在發(fā)展遇到瓶頸時(shí)，才能真正發(fā)現(xiàn)自己最需要什么。語文教研組教師在本次質(zhì)量監(jiān)測(cè)的反饋中不僅將著力點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析上，更把著眼點(diǎn)放在自身內(nèi)需上，通過自助申請(qǐng)的菜單式培訓(xùn)提升自身專業(yè)素養(yǎng)。例如：教研主任趙文龍參加了部編版新教材培訓(xùn)，如何更加有效地使用好新教材是他探究的主要問題;祝青娟老師參加了傳統(tǒng)文化骨干教師培訓(xùn)班，她一直關(guān)注如何在學(xué)校有效開展傳統(tǒng)文化教學(xué)這一課題;語文老師中擔(dān)任班主任的居多，如何有效地提升班主任管理水平、建設(shè)有特色的班級(jí)文化是張竹玲老師著力探究的課題，為此她參加了蘇霍姆林斯基教學(xué)思想研討會(huì)……

在語文教育質(zhì)量穩(wěn)步提升的同時(shí)，學(xué)校既有優(yōu)勢(shì)學(xué)科（如生物、物理、歷史等）教師也清晰地認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)給學(xué)科教學(xué)帶來的發(fā)展機(jī)遇，從而引發(fā)對(duì)大數(shù)據(jù)輔助教學(xué)的進(jìn)一步思考。多學(xué)科齊頭并進(jìn)的態(tài)勢(shì)成為推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量向前的動(dòng)力。作為一個(gè)支點(diǎn)，語文學(xué)科撬動(dòng)了各學(xué)科間的相互促進(jìn)與提升。在落實(shí)“項(xiàng)目推動(dòng)，點(diǎn)上突破”的工作中，每一個(gè)點(diǎn)上的突破，都在不同程度上推動(dòng)了學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升，撬動(dòng)了學(xué)校發(fā)展的新路徑。

（作者單位：山東省青島第三十三中學(xué)）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜