劉婷婷

教材“吃不透”是許多語(yǔ)文教師存在的問(wèn)題。拿到一篇文章，略讀一遍，根據(jù)教學(xué)參考的指導(dǎo)，便“胸有成竹”走上講臺(tái)，此時(shí)教師成了知識(shí)的搬運(yùn)工，學(xué)生或昏昏欲睡，或神游天外。很不幸，在講授北京版四年級(jí)語(yǔ)文《迎接綠色》一課時(shí)，筆者也成了這樣“無(wú)趣”的教師。課后，經(jīng)過(guò)聽課教師的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，筆者深刻認(rèn)識(shí)到解讀課題與文本的重要性。只有把文本“吃透”，才能提煉其深刻內(nèi)涵，上一節(jié)有生命力的語(yǔ)文課。

標(biāo)題是概括整篇文章的精華，讀懂了標(biāo)題，也就離文章更近了。“綠色”在生活中司空見慣，而“迎接”是主體帶著莊重與尊重去接待客體的一種儀式?！坝泳G色”，也就是說(shuō)將“綠色”當(dāng)作了“貴賓”，那這“綠色”便有了更深刻的含義。至此，筆者找到了理解文章的切入口，帶著“為什么要迎接綠色”“怎樣迎接綠色”兩個(gè)問(wèn)題去解讀，教師有真話可說(shuō)，有真問(wèn)題可問(wèn)，學(xué)生有真知識(shí)可探索，便有真學(xué)習(xí)發(fā)生。

《義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第二學(xué)段的閱讀要求為：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的矛盾點(diǎn)后，就可以進(jìn)一步深入閱讀，和學(xué)生一起帶著問(wèn)題去文中找答案。

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題——“為什么要迎接綠色”，學(xué)生在對(duì)文章初步了解后，通過(guò)“方井”“壓抑”“井底之蛙”等關(guān)鍵詞，體會(huì)到作者的居住環(huán)境非常擁擠、雜亂、壓得人喘不過(guò)氣來(lái)。另外，通過(guò)“門雖設(shè)而常關(guān)”及“這些平日里不大來(lái)往的鄰居”等語(yǔ)句可以看出，在這個(gè)封閉的空間里，人與人之間的感情十分淡漠。學(xué)生讀懂之后就會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)于綠色的向往之情變得無(wú)比強(qiáng)烈。此外，在營(yíng)造了濃烈的壓抑感之后，下一自然段提到了代表綠色、自然和生命的絲瓜。學(xué)生通過(guò)抓住“樓角”“間隙”“蓬蓬勃勃”“生命”等關(guān)鍵詞，體會(huì)到了狹小的空間和蓬勃的生命力之間的強(qiáng)烈對(duì)比，突出這抹綠色的來(lái)之不易和它帶給人們的驚喜。最終，通過(guò)理解這些關(guān)鍵詞，學(xué)生對(duì)“為什么要迎接綠色”這一問(wèn)題的解讀也就自然到位了。他們能夠真切地感受到“綠色”對(duì)于住在“井底”的居民們來(lái)說(shuō)就是一位貴客，值得大家用各種方式迎接它的到來(lái)。

提到各種方式，就引出了第二個(gè)問(wèn)題——“大家是怎樣去迎接綠色的”。作者描寫了幾位鄰居迎接絲瓜的方式，細(xì)讀之后，可以發(fā)現(xiàn)其中還藏著作者對(duì)鄰居性格特點(diǎn)的塑造：王叔有一個(gè)“舊鳥籠”說(shuō)明他平日里養(yǎng)鳥，特意買來(lái)鐵絲為絲瓜搭架，看出他有耐心、有閑情;“我”愛(ài)人為絲瓜留路、用撐衣桿迎接絲瓜，可看出她是一個(gè)細(xì)心的主婦……文章的最后一段，升華感情，點(diǎn)明綠色的含義——這抹綠色給平日里不大來(lái)往的鄰居打開了交流的通道，鄰里關(guān)系更為和諧。所以作者說(shuō)：“這道自然的風(fēng)景線，這道人間的風(fēng)景，給生活增添了樂(lè)趣，使這里充滿了生機(jī)?！?/p>

細(xì)品文章內(nèi)涵之后，其遣詞造句也十分值得師生咀嚼。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、不拖沓，以最少的字?jǐn)?shù)描繪情景、突顯深意，如開篇“其實(shí)只是株絲瓜，野生的”短短十個(gè)字就明確了文章的主題，并為后文的描寫留下伏筆;語(yǔ)言優(yōu)美，帶有古典氣質(zhì)，如“極目不能遠(yuǎn)眺，門雖設(shè)而常關(guān)”充滿古詩(shī)詞的韻味，出自陶淵明《歸去來(lái)兮辭》的“門雖設(shè)而常關(guān)”，更是將自己生活在被鋼筋水泥包圍的環(huán)境中的壓抑、煩悶隱晦地表達(dá)出來(lái)。作者深知自己離真正的自然已遠(yuǎn)，只能退而求一抹“綠色”，故值得以最真誠(chéng)、最熱情的方式去“迎接”。當(dāng)把這些呈現(xiàn)給學(xué)生后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，體會(huì)作者行文的奧妙，讓語(yǔ)文真實(shí)“發(fā)聲”。

回顧最初對(duì)這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者備課時(shí)對(duì)“為什么要迎接綠色”的原因研究不到位，并未抓住文章的主脈，所以總有一種隔靴搔癢的無(wú)力感?？梢?，解讀課題，細(xì)品文章的細(xì)枝末節(jié)，捕捉到作者的行文思路，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)脈絡(luò)，才是語(yǔ)文教學(xué)之正道。

（作者單位：北京市大興區(qū)魏善莊鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜