黃雷

【摘要】青少年心理健康發(fā)展是中學首要任務，預防學生心理疾病需要從更早的時期開始著手。本研究本文基于2010年中國家庭追蹤調查數(shù)據(jù)（CFPS），通過分析小中學生自尊來觀察其心理健康水平，為中小學針對性實施心理健康教育提供客觀依據(jù)，并研究自尊、主觀幸福感與人際關系關系，為促進中小學教育教學目標的實現(xiàn)提供建議。

【關鍵詞】中小學生;人際關系;主觀幸福感

中圖分類號：G626 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）19-0161-02

中小學是學生學習發(fā)展的重要階段，中小學生的心理健康問題日益突出，引發(fā)社會的高度重視。自尊是個人基于自我評價而產(chǎn)生的一種自我尊重，并要求他人、社會尊重總的情感體驗，是個體心理健康的核心要素和積極指標;主觀幸福感是一種積極的情感態(tài)度，包含了學生發(fā)展的重要內(nèi)涵，是評估學校教育質量的重要指標;良好的人際關系是對學生心理健康發(fā)展的要求，相關研究表明自尊與主觀幸福感、人際關系這三者關系密切，為此我們將通過2010年中國家庭追蹤調查數(shù)據(jù)分析小中學生自尊情況及其與主觀幸福感與人際關系。

一、研究方法

（一）數(shù)據(jù)樣本

本研究使用2010年中國家庭追蹤調查數(shù)據(jù)（CFPS）調查數(shù)據(jù)。CFPS是重點關注家庭關系、教育成果、健康等多類主題的全國性、多學科、大規(guī)模社會跟蹤調查項目，樣本覆蓋25個省/市/直轄區(qū)約16000戶。針對中小學生自尊、幸福感及人際關系的關系，三個關鍵變量來自少兒問卷中價值觀與自我認同部分，我們選取針對自我認同相關問題樣本對象，刪除缺失值，保留性別、出生所屬地、人緣與幸福感得分等完整的樣本個體，最終獲得566個有效樣本。樣本中男生占比48.9%，女生占比51.1%，62%的中小學生來自鄉(xiāng)村，其余38%來自城市。

（二）研究設計

中小學生自尊變量采用Rosenberg于1965年編制的自尊量表（SES）的修改版獲取，用于評定青少年關于自我價值和自我接納的總體感受。SES量表由十個問題組成，問題的設計充分考慮測試的方便性，受試者直接選擇這些描述是否符合自己。該問題分為五級評分，1表示十分不同意，2表示不同意，3表示既同意也不反對，4表示同意，5表示十分同意，總分范圍在10～50分，分值越高，自尊程度越高。

因變量主觀幸福感及人際關系從2010年CFPS問卷讓受訪者自我評價幸福感及人緣，沖測量題目分別為“你覺得自己有多幸福？”分五個等級，1表示非常不幸，5表示非常幸福?！澳阏J為自己的人緣關系有多好？”分五個等級，1表示非常差，5表示非常好。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究使用文獻研究、定量分析方法，調研數(shù)據(jù)使用EXCEL進行匯總、篩選、量化，最后使用SPSS19.0軟件進行相關統(tǒng)計分析。分析的方法主要有描述統(tǒng)計、相關分析、回歸分析等。

二、討論

（一）中小學生自尊差異

1.不同性別中小學生自尊得分差異分析。用獨立樣本t檢驗分析不同性別中小學生自尊得分的差異，結果表示男女生自尊平均得分基本相同，分別為29.64、30.00，不存在顯著差異。2.不同生源地中小學生自尊得分差異分析。用獨立樣本t檢驗分析不同生源地中小學生自尊得分的差異，結果表示男女生自尊平均得分略微不同，分別為30.25、29.56，sig值為0.024，存在顯著差異。其中來自城市的中小學生自尊得分顯著高于來自鄉(xiāng)村的學生。

（二）中小學生自尊得分與主觀幸福感、人際關系相關分析

采用Pearson相關分析，檢驗學生自尊得分與主觀幸福感的關系，結果表明，學生自尊得分與主觀幸福感顯著相關，且相關系數(shù)為0.172。采用Pearson相關分析，檢驗學生自尊得分與人際關系的關系，結果表明，學生自尊得分與人際關系顯著相關，且相關系數(shù)為0.198。

（三）中小學生自尊得分與主觀幸福感、人際關系回歸分析

采用線性回歸法，以主觀幸福感、人際關系為自變量，自尊得分為因變量進行回歸分析，結果表明，以主觀幸福感、人際關系對自尊得分具有正向預測作用，相關系數(shù)分別為0.48、0.692。可見相較主觀幸福感，人際關系對中小學生自尊得分影響更大。

三、討論

（一）中小學生自尊水平差異

由檢驗結果可知，在本次樣本中不同性別的中小學生自尊水平差異不大，該結果與范舒怡（2020）在四至六年級中得出男女差異顯著，女生自尊高于男生的結果不同，結合趙東妍（2019）對中小學生自尊水平的橫斷歷史研究，可以得出男女自尊水平的差異隨著年齡在不斷變化，本研究主要的對象主體在三年級，表現(xiàn)出男女自尊差異不明顯，隨著年齡的增加在四至六年級女生的自尊水平顯著大于男生，而到初中、高中時期男生的自尊水平提高幅度往往會大于女生。在不同生源地中小學生自尊水平比較中，城市與鄉(xiāng)村學生的自尊水平存在顯著差異。這可能是由于這些學生家庭經(jīng)濟條件、接受的教育質量的差異，來自鄉(xiāng)村的學生往往容易產(chǎn)生自卑心理，從而不愿接觸新事物，而來自城市的學習接觸的教育概念、新事物較多，相對處于開放的環(huán)境中。其次，自尊水平與人際關系關系密切，來自鄉(xiāng)村的中小學生可能存在人際交談、人際交友或待人接物等方面的困擾，教師應該加以關注。

（二）中小學生自尊得分與主觀幸福感及人際關系關系相關分析

自尊與幸福感及人際關系存在顯著相關，且對中小學生自尊得分存在正向預測作用。中小學生往往易從家長、教師、同學中得到評價及反饋，對個人意義重大的反饋是健康發(fā)展的關鍵因素，自尊較低的學生更容易對自己產(chǎn)生消極評價，接受他人負面反饋時也會降低自尊水平，相反自尊較高的同學會通過心理調節(jié)保護高自尊。積極反饋往往能夠提升學生的自尊，對消極反饋進行調節(jié)從而保護自身，維持良好的主觀幸福感。有關研究表明低自尊的學生個體對自身、同學、教師等的感知會傾向消極，從而對人際關系有負面影響，高自尊的學生則傾向于對周圍人存在正面感知，促進人際關系的良好發(fā)展。

四、結論及建議

總之，針對不同生源地的中小學生，教師應采用多樣的心理輔導方式，給予不同的心理支持。對于來自鄉(xiāng)村的學生，重點關注，必要時進行單獨的心理咨詢，結合分析結果來提高其自尊水平。

（責任編輯 李芳）