陳海蓉

【摘要】教師在開展閱讀測(cè)試評(píng)價(jià)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，把主要測(cè)評(píng)重心放在閱讀能力上，評(píng)測(cè)學(xué)生是否能夠通過閱讀測(cè)評(píng)了解文章結(jié)構(gòu)，把握各種要素;能否更加清晰地了解詞句的內(nèi)涵;能否根據(jù)語境特點(diǎn)推敲文章詞句的主要特點(diǎn)。此外，教師還要科學(xué)地找對(duì)方向，充分發(fā)揮學(xué)生與文本之間的相互作用，這樣的閱讀測(cè)試評(píng)價(jià)才能完整地檢測(cè)出學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)是否得到了有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng);閱讀測(cè)試;教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2020）19-0133-02

對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用、預(yù)測(cè)、判斷、綜合應(yīng)用等多方面的能力可以統(tǒng)稱為閱讀能力。只有學(xué)會(huì)閱讀，才能滿足學(xué)生精神世界發(fā)展的基本需求。因此，語文教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確。2.教學(xué)形式單一。3.重知識(shí)講授、輕能力培養(yǎng)。4.教考脫節(jié)，高耗低效。

二、閱讀素養(yǎng)質(zhì)量檢測(cè)普遍存在的問題及原因

1.與“積累與運(yùn)用”相比，“閱讀與理解”失分嚴(yán)重。2.“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”相比，非連續(xù)性文本失分嚴(yán)重。3.“提取信息”與“評(píng)價(jià)鑒賞”相比，評(píng)價(jià)鑒賞失分嚴(yán)重。4.考題量大，部分學(xué)生完不成。5.優(yōu)秀率低，成績(jī)下降明顯。原因：學(xué)生對(duì)于一些考題形式不熟悉;閱讀速度慢，閱讀能力低下;平時(shí)的教學(xué)缺乏針對(duì)性，在能力與速度的培養(yǎng)上尚有欠缺。這對(duì)于我們的閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

三、閱讀素養(yǎng)質(zhì)量檢測(cè)的相關(guān)策略分析

（一）緊扣變化，夯實(shí)基礎(chǔ)

1.語文教師要從運(yùn)用的角度對(duì)學(xué)生掌握漢語拼音記憶、拼讀能力、字詞理解與記憶等能力進(jìn)行測(cè)試，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來說，教師則應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充字詞知識(shí)量。2.在理解的基礎(chǔ)上積累詞語，在不斷的復(fù)現(xiàn)中加深印象，在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為能力。3.教學(xué)覆蓋面要廣，有意識(shí)地設(shè)置情境運(yùn)用練習(xí)，在運(yùn)用中加深印象。4.重新認(rèn)識(shí)段的教學(xué)，不能全盤否定段中分層，概括自然段段意等傳統(tǒng)練習(xí)，但要著眼于概括能力的發(fā)展。注重引導(dǎo)學(xué)生弄清段落的內(nèi)在聯(lián)系，弄清段落中句與句的關(guān)系，明白是怎樣連句成段的。5.適量補(bǔ)充關(guān)于連接點(diǎn)等的練習(xí)題，讓學(xué)生熟悉題型，減少失分。

（二）有意識(shí)加強(qiáng)提取信息的指導(dǎo)

1.有序培養(yǎng)提取信息的能力2.指導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，要與平時(shí)捕捉關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。3.高年級(jí)要逐漸加強(qiáng)“提取隱性信息”的訓(xùn)練，要與其他三個(gè)要素的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，從“照搬資料”走向“整合加工”，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。其一般程序是：明確指向——迅速提取——判斷整合——形成觀點(diǎn)。4.結(jié)合預(yù)習(xí)，適量增加“提取信息”的訓(xùn)練，要從“單一檢索”走向“廣泛檢索”;從“盲目檢索”走向“定向檢索”，提高學(xué)生“提取信息”的能力。

（三）善用策略，注重過程，訓(xùn)練能力

1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)結(jié)和推論策略，在提取關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上把直接推論與解釋整合有機(jī)地結(jié)合起來，解答時(shí)做到有理有據(jù)。聯(lián)結(jié)：聯(lián)結(jié)自己的生活，聯(lián)結(jié)他人的經(jīng)歷，聯(lián)結(jié)社會(huì)實(shí)際。推論：通過文本證據(jù)的方式對(duì)文章沒有涉及的含義以及想要表達(dá)的思想進(jìn)行假設(shè)，通過脫離文字表面的意義能夠進(jìn)一步抓住主題。2.注重思維的過程——光有結(jié)論，缺乏過程，學(xué)生只能應(yīng)付課內(nèi)理解記憶方面的試題;重視過程，才能形成能力，才能應(yīng)對(duì)課外讀物這方面的試題。3.解釋文本。①理清篇章內(nèi)容關(guān)系。②根據(jù)篇章內(nèi)容分段分層。③從篇章某處攝取特定信息。④從篇章多處攝取信息。⑤概括段意或?qū)右?。⑥概括全篇?nèi)容。⑦辨識(shí)篇章的表達(dá)技巧。

（四）注重方法指導(dǎo)，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)

1.錘煉語言，學(xué)習(xí)概括——尤其注意簡(jiǎn)要概括。概括是把書讀薄的一種手段，是快速讀書的一種習(xí)慣。（1）教給學(xué)生概括段意的基本方法。①“摘句法”：有中心句（總述句、總結(jié)句等）直接摘錄為段意。②“歸并法”：把段中幾層意思連起來，再歸并成段意。③“取重法”：抓住段落中重點(diǎn)詞句來概括段意。④“提問法”：提出問題，然后根據(jù)答案整理出段意。（2）循序漸進(jìn)培養(yǎng)概括能力。2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用摘要和統(tǒng)整策略，教給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法。摘要：從文本中捕捉重點(diǎn)信息，選擇重要的內(nèi)容摘抄出來。統(tǒng)整：能夠看到所有事物之間存在的關(guān)聯(lián)，并把雜亂無序的信息轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)，其統(tǒng)整方法主要包括以下幾點(diǎn)：①去掉不相干的資料;②省略重復(fù)的資料;③對(duì)資料進(jìn)行分類;④找出文章中具有代表性的句子，對(duì)其進(jìn)行概述;⑤如果找不到具有代表性的句子，可以自己動(dòng)手去創(chuàng)作。3.評(píng)價(jià)與反思（評(píng)鑒創(chuàng)意——評(píng)鑒質(zhì)疑·創(chuàng)新）。評(píng)鑒：①評(píng)說人物。②評(píng)說思想內(nèi)容：做法、建議思想、觀點(diǎn)。③鑒賞語言：鑒賞精妙的字詞、精彩的句子。④鑒賞表達(dá)技巧：修辭格、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)等。4.創(chuàng)意閱讀——質(zhì)疑·創(chuàng)新。①為篇章提出富有新意的解決問題的方法、見解。②為篇章選用新的題材。③為篇章提出新的表達(dá)技巧，改寫文句。④靈活運(yùn)用所讀信息解決相關(guān)的問題。

（五）全面落實(shí)、加強(qiáng)評(píng)鑒能力的培養(yǎng)

1.從低年級(jí)起加強(qiáng)學(xué)生評(píng)鑒能力的培養(yǎng)。課標(biāo)：教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的感受，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生理解、欣賞以及評(píng)價(jià)能力進(jìn)行培養(yǎng)。這種綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)該具備一定的階段性，切記不能機(jī)械式地把其分割。2.循序漸進(jìn)，有所側(cè)重，有機(jī)融合，扎實(shí)訓(xùn)練。低年級(jí)，評(píng)鑒語言是主要內(nèi)容，開始涉及修辭格與人物的評(píng)鑒;中年級(jí)，評(píng)價(jià)人物，鑒賞語言，辨識(shí)表達(dá)技巧，開始涉及評(píng)價(jià)思想內(nèi)容;高年級(jí)，評(píng)價(jià)人物，評(píng)價(jià)思想內(nèi)容，鑒賞語言，鑒賞表達(dá)技巧，開始涉及創(chuàng)意閱讀。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)與測(cè)評(píng)更加吻合。

1.準(zhǔn)確把握語文要素，緊扣課后題目，落實(shí)語言訓(xùn)練。2.創(chuàng)新課型，緊扣高階思維，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

（七）突出三個(gè)途徑，落實(shí)“三個(gè)轉(zhuǎn)向”

三個(gè)途徑：一是課內(nèi)閱讀;二是課外閱讀;三是專項(xiàng)訓(xùn)練。三個(gè)轉(zhuǎn)向：一、從關(guān)注課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注課程內(nèi)容;二、從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”;三、從關(guān)注“知識(shí)的獲取”轉(zhuǎn)向“能力的培養(yǎng)”。

四、結(jié)語

綜上所述，在了解閱讀素養(yǎng)以及相關(guān)測(cè)試改革之后，語文教師要重點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方向進(jìn)行把握，緊跟教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)變化，對(duì)學(xué)生存在薄弱的問題加強(qiáng)教學(xué)。通過多元化的教學(xué)途徑夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，通過合理選擇測(cè)試文本、調(diào)整測(cè)試方向、明確測(cè)試內(nèi)容，才能有效提升閱讀測(cè)試環(huán)節(jié)的質(zhì)量與效率。

（責(zé)任編輯 王小飛）