田洪霞

【關(guān)鍵詞】激勵機(jī)制;初中生;自我管理

一、細(xì)化教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

傳統(tǒng)課堂上有的初中教師講課的進(jìn)度非?？欤瑢τ谝恍W(xué)習(xí)成績中下游的學(xué)生來說，他們接受能力較弱，新課學(xué)習(xí)過程中沒有理解新知識，到了做練習(xí)的時候肯定會出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。所以教師在教學(xué)的過程中，可以將知識的每一部分全部都細(xì)致化講解，讓每一位學(xué)生都能夠聽得懂、理解得透，教師猶如給學(xué)生打了一個強(qiáng)心針，讓學(xué)生在具備扎實基礎(chǔ)的前提下，有足夠的信心激勵自己學(xué)習(xí)。

所以教師應(yīng)該要細(xì)化新課教學(xué)過程，讓學(xué)生聽瞳、理解知識，這樣學(xué)生對后續(xù)的學(xué)習(xí)才會有信心，潛移默化地激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。例如，在講授《有理數(shù)的混合運(yùn)算》這部分知識時，本節(jié)課要求學(xué)生在熟練有理數(shù)的加減乘除等運(yùn)算后，再針對四種混合運(yùn)算展開學(xué)習(xí)。所以教師在講解有理數(shù)加法或者減法等相關(guān)運(yùn)算法則時，就應(yīng)該對每一種運(yùn)算法則的計算進(jìn)行細(xì)致化講解，不能只圖教學(xué)速度，要以學(xué)生知識掌握為中心。教學(xué)中教師要給予學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更多的思考空間，尊重學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時間去理解新知識。當(dāng)學(xué)生對四種運(yùn)算法則全部掌握后，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心就自然而然提高了，他們就想在原有的基礎(chǔ)上更深入地學(xué)習(xí)知識，這是一個潛移默化的激勵過程。

二、信息化教學(xué)過程，豐富學(xué)生的體驗

在初中數(shù)學(xué)課堂上有的學(xué)生無法控制住自己的行為，經(jīng)常做出一些和教學(xué)不相符合的行為，甚至影響他人的行為。教師應(yīng)考慮是不是自己的教學(xué)過程不能吸引其他學(xué)生。所以教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法，利用信息技術(shù)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的視覺體驗，讓學(xué)生的注意力能夠集中于課堂之中。

例如，在講授《圓與圓的位置關(guān)系》這一節(jié)課時，有的教師在講授本節(jié)課的時候，利用圓規(guī)直接在黑板上畫圓，花費(fèi)的時間較長，而且畫出來的圖形還不是很美觀。在教師畫圖的過程中，學(xué)生早就將注意力轉(zhuǎn)移了?；蛘哂械慕處熤苯油ㄟ^PPT將兩個圓的相切、外離、相交、內(nèi)含全部展示出來，學(xué)生直觀地就知道圓與圓的各種關(guān)系，喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，從而將注意力轉(zhuǎn)向其他地方。教師可以結(jié)合信息技術(shù)展示日食的過程，日食這種天文現(xiàn)象學(xué)生本身就比較感興趣，教師通過分析太陽中間的圓形陰影和太陽的位置關(guān)系，向?qū)W生講授圓與圓之間的內(nèi)切、內(nèi)含的關(guān)系。通過展示自行車兩個輪胎轉(zhuǎn)動的視頻，向?qū)W生講解圓與圓之間的相離關(guān)系。相交的關(guān)系可以展示奧運(yùn)五環(huán)。這種和學(xué)生日常生活掛鉤的，而且具有生動化、形象化特點的情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，從而實現(xiàn)班級管理。

三、教學(xué)互動過程中促進(jìn)學(xué)生主動思考

初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)有很大的區(qū)別，小學(xué)數(shù)學(xué)知識非常簡單明了，但是初中數(shù)學(xué)知識要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)后，對問題進(jìn)行深入思考。還要求學(xué)生對方法的靈活運(yùn)用、一題多解等方面有所掌握。所以學(xué)生的自我管理中，還必須將思維管理作為一項重要任務(wù)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維懶惰的現(xiàn)象。

例如，在講授《全等三角形的證明》這部分知識時，本節(jié)課教師要求學(xué)生掌握全等三角形的五種證明方法，雖然課本和練習(xí)冊的練習(xí)大都是針對某一種證明方法進(jìn)行解題，缺乏一題多解的題目，所以很多學(xué)生在做題的過程中，有點像套公式那樣去展開。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了套公式不動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的思維就不能夠有效激發(fā)，不利于一些綜合性知識的學(xué)習(xí)。教師設(shè)計一些綜合性較強(qiáng)的全等三角形證明題，通過小組合作學(xué)習(xí)，或者和教師一起互動探索問題，進(jìn)而要求學(xué)生運(yùn)用多種方法來解答問題，這是培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題的能力。也告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中，一定要管理好自己的思維，專注于學(xué)習(xí)和知識才會有所收獲。

四、結(jié)語

初中生處在青春期，獨立自主意識強(qiáng)，他們很容易被外界的誘惑所影響，在當(dāng)前大班制教學(xué)的過程中，教師不可能每節(jié)課都對所有的學(xué)生進(jìn)行管理。所以教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識。提高學(xué)生的自我管理能力。自我管理的培養(yǎng)也離不開教師的努力，需要教師結(jié)合學(xué)生的興趣特點和心理特征，從教學(xué)情境設(shè)計，教學(xué)組織形式以及教學(xué)互動上促進(jìn)學(xué)生規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)自我管理。