張施

【摘要】新課標(biāo)指出，識字寫字教學(xué)時要重視掌握識字方法，“第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”，注重培養(yǎng)低年級學(xué)生識字能力。因此教師在進行生字教學(xué)時，應(yīng)該注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，在教學(xué)過程中采用各種不同的方法與手段幫助學(xué)生識字、寫字，提高學(xué)生的識字效率，最后達(dá)到“會寫”的良好教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】低年級;識字教學(xué);方法

小學(xué)語文教學(xué)是一門工具性的學(xué)科，如果語文學(xué)習(xí)有一個起點，那便是識字無疑，識字教學(xué)是其中最重要的部分之一，聽、說、讀、寫四項語文學(xué)習(xí)的基本功，都與識字息息相關(guān)。新課標(biāo)指出，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。作為一個語文老師，在教學(xué)過程中，應(yīng)該要夯實識字基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生走好第一步。

低年級的語文教學(xué)以識字寫字為主，但一筆一畫、方方正正的生字對于剛從幼兒園的快樂健康教育過渡到小學(xué)的低年級學(xué)生來說，略顯枯燥無味，即使是筆畫并不繁雜的只有四五筆的生字，部分學(xué)生也是難以短時間內(nèi)完全掌握。

筆者曾深入了解班里的“小書蟲”——小呂，一個博覽群書的“小胖墩”，能對侏羅紀(jì)的恐龍時代“說三道四”，對玄幻魔法世界充滿濃厚的好奇心，口語交際和課堂問答，總有他的一席之地，口若懸河，滔滔不絕，認(rèn)識很多生字好朋友，看書時一目十行，短短兩天能看完一本中等厚度的書籍，而且不是圖文并茂甚至圖多于文的繪本，而是密密麻麻字詞的書籍?？墒且坏铰爩懮郑J(rèn)識那么多生字朋友的他卻連全班最緘默不言的“小害羞”都比不上，寫出來的生字“缺胳膊少腿”，甚至點和捺都不能區(qū)分清楚。“小害羞”很少說話，但能讓自己一直都專注于老師的教學(xué)，所以記憶生字的速度快于小呂。小呂無法“下筆如有神”，父母氣得說他“眼高手低”。但作為老師的筆者覺得并非學(xué)生的問題，而是作為老師的要在教學(xué)方法上進行改進。學(xué)生們在課堂上翻來覆去地讀和寫，學(xué)得疲憊無力，顯得低效且無趣?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“識字教學(xué)要結(jié)合兒童心理特點，將學(xué)生熟知的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合”。筆者認(rèn)為，必須采用各種富有童趣的識字教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的識字熱情，提高他們的認(rèn)字效率。筆者在教學(xué)過程中積累了一些有效的經(jīng)驗與方法，下面結(jié)合具體的教學(xué)實例進行闡述。

一、視覺沖擊，故事和科技包裝，吸引眼球

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率”。在上古時候，漢字是以象形出現(xiàn)的，和今天的圖畫差不多，指向生活中的具體事物。那么，筆者以此為切入點，先在課堂上展示既形象又生動的事物圖片，再把它們背后的小故事娓娓道來，上古時候的人們?yōu)榱酥赶蚓唧w的事物而約定俗成地開始使用這個字，最后再循序漸進識字寫字。學(xué)生們先見其形，再曉其義，最后才識字認(rèn)字，這樣學(xué)來的生字肯定會印象更加深刻，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)生字的愿望。例如，生字“逐”，其古字形像追逐野豬，下部的“止”代表追逐者，本義即追趕，追趕是為了將人或動物趕走，追趕時一個在跑，一個在追。學(xué)生們聽得津津有味，就把“逐”這個筆畫較多的生字記憶下來了。

漢字的構(gòu)成分成象形、指事、會意、形聲等六種類型，并不是每一個生字都能找到具體的象形，而會意、指事對于學(xué)生的領(lǐng)會能力有較高的要求，同時并不是每一個低年級的生活經(jīng)歷單一的學(xué)生都能心領(lǐng)神會。這時，筆者就會恰到好處地引入動畫識字，把富有動態(tài)的多媒體手段運用在識字教學(xué)中。筆者會用FLASH軟件把本單元所學(xué)習(xí)的生字插入動畫中，連成一個小小的片段或簡單的小游戲，讓孩子們開火車，輪流摘蘋果，或芝麻開花，再配以旋律活潑的背景小音樂，讓更多的學(xué)生興致盎然地參與到識字游戲中，在短短的四十分鐘課堂里，提高他們的識字效率。

二、瑯瑯童謠，以“口到”帶動“心到”，達(dá)到“手到”

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系”。在語文課堂上，認(rèn)字寫字和讀書一樣，需要三到：“手到”“口到”和“心到”。在正式寫字之前，先要好好認(rèn)字，也就是在“手到”開始之前，先構(gòu)建好基礎(chǔ)性的“口到”，順勢帶起需要記憶的 “心到”，讓學(xué)生把生字的筆畫記到心里。如何使“口到”達(dá)到良好的效果呢？筆者一般借助編童謠的形式，把呆板獨立的一個個生字化成瑯瑯上口、易于記憶、趣味性強的童謠。在課堂上，筆者會和學(xué)生們共同創(chuàng)作，充分調(diào)動學(xué)生的三種感官學(xué)習(xí)生字，一齊為生字們編童謠。如果他們曾經(jīng)為某些生字“吟詩作謠”，試問他們還會忘記它們長什么樣子嗎？以筆者曾教學(xué)過的部編版一年級下冊第二單元的第一篇課文《吃水不忘挖井人》為例，里面一共有七個生字“吃、叫、主、住、江、沒、以”。筆者和學(xué)生們在課堂上集思廣益，一問一答，創(chuàng)編了這么一首小謠曲：主人住在家，吃飯不要叫，江河沒有水，以后怎么辦？后來交上來的書寫作業(yè)，充分顯示了小謠曲幫助他們記住并掌握了這些生字。

三、緊密聯(lián)系文本，把識字教學(xué)分為從文一句一詞一字這四小步

生字從文本里走出來，又把它們帶回文本中去。在教學(xué)中，筆者會充分運用文本，對它進行新的提煉和加工，從文一句一詞一字這四小步進行識字教學(xué)。以筆者曾教學(xué)的部編版一年級下冊的課文《一分鐘》舉例子，其中一個最重要的教學(xué)目標(biāo)是，認(rèn)識鐘、元、遲、洗、背、剛、嘆、共、汽、決、定、已、經(jīng)13個生字，會寫鐘一個生字。

以下是第一課時的關(guān)于學(xué)習(xí)字詞的教案：

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)入，有趣的小統(tǒng)計

1.同學(xué)們，昨晚你們在爸爸媽媽的幫助下，知道了自己一分鐘能做什么事情呢？誰來說說？

學(xué)生回答，老師點評。

除了這些，你們一分鐘還能做什么事情呢？

學(xué)生回答，老師點評。

過渡語：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文“一分鐘”，了解元元和一分鐘之間的故事。請大家一起讀題目——一分鐘。（提醒孩子讀準(zhǔn)“鐘”）

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1.自由讀

請同學(xué)們翻開課本第83頁，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

課件出示要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子

2.學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)。（注意糾正坐姿）

（過渡語：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，現(xiàn)在生字寶寶從課文里鉆出來，跑到句子里了，一共七個句子，請七個同學(xué)來朗讀，誰來？）

3.課件出示文中句子，個人讀，師糾正讀音

①元元心想：“再睡一分鐘吧，就睡一分鐘，不會遲到的”。

②他很快地洗了臉，吃了早點，就背著書包上學(xué)去了。

③他剛想走過去，紅燈亮了。他嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了。”（讀出后悔、懊惱的語氣）

④他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就要到了，車子開了。

⑤他又嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了。”

⑥他等啊等，一直不見公共汽車的影子，元元決定走到學(xué)校去。

⑦到了學(xué)校，已經(jīng)上課了。元元紅著臉坐到了位置上。

（讀出后悔、懊惱的語氣）

（過渡語：老師把課文濃縮成一首兒歌，請同學(xué)們齊讀）

4.把課文縮小，讀兒歌

元元多睡一分鐘

洗臉背包上學(xué)去

剛想走過紅燈亮

嘆氣公共汽車開

決定走到學(xué)校去

紅臉坐到位置上

到校已經(jīng)遲到了

5.邊拍手邊讀

（過渡語：生字寶寶從句子里鉆出來，跑到生詞里了，我們再來找一找。誰來領(lǐng)讀？）

6.出示詞語，學(xué)生領(lǐng)讀，其他人跟讀，再齊讀。

元旦? ? 分鐘? ? 洗臉? ?背包

剛想? ? 嘆氣? ? 公共汽車

決定? ? 坐到? ? 已經(jīng)

（過渡語：生字寶寶又從生詞里鉆出來了，我們一起送它們回家）

7.出示生字，過關(guān)的生字點擊消失

鐘? ? ? ?元? ? ?遲? ? ?洗

背? ? ? ?剛? ? ?嘆? ? ?共? ? 坐

汽? ? ? ?決? ? ?定? ? ?已? ? 經(jīng)

（過渡語：把生字寶寶送回了課文里，我們再回到課文里）

通過從文一句一詞一字這四小步的教學(xué)，逐步加深學(xué)生對生字的印象，進而把它們吸收，記到腦子里。

四、充分運用教學(xué)機智，教無定法，寓教于樂

如果要把筆者在實際教學(xué)中的識字方法規(guī)定在上面幾條之內(nèi)，未免過于死板?！白R字教學(xué)要注意兒童心理特點，將學(xué)生熟識的因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合”。在教學(xué)中，筆者會充分運用教學(xué)機智，結(jié)合當(dāng)時的課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境，不斷衍生出合時宜的識字方法。不僅可以編童謠，視覺識字，還會隨機將孩子們覺得有意思，感興趣的元素嵌進課堂里，例如，美術(shù)識字，結(jié)合學(xué)生喜歡鮮艷的色彩這一特點，用各種顏色的粉筆勾勒需要重點注意的筆畫。例如，音樂識字，把需要認(rèn)識的生字配上他們剛學(xué)習(xí)完不久的兒歌旋律，一邊愉快地哼歌，一邊巧妙地記憶生字。

總而言之，識字教學(xué)方法多種多樣，能讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”，能起到“認(rèn)識”“會寫”的教學(xué)效果，就是值得提倡的好辦法，在今后的教學(xué)中，筆者會繼續(xù)積累和不斷探索。

參考文獻：

[1]施慶濤.淺談識字教學(xué)的生活化[J].速讀，2015（6）.

[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.