【摘要】在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，相當(dāng)多的老師存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，這不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，也不符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。通過分析“讀思言”教學(xué)模式引入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性，從分析閱讀文本到“讀”“思”“言”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施來(lái)闡述“讀思言”教學(xué)模式的有效性和應(yīng)用性。

【關(guān)鍵詞】讀思言; 閱讀教學(xué);思維

【作者簡(jiǎn)介】章胡進(jìn)，福建省晉江市羅山中學(xué)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，普遍存在以下幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：1. 課型定位不清。相當(dāng)部分老師把閱讀課當(dāng)成是聽力課或是語(yǔ)法課來(lái)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力得不到真正的培養(yǎng)與提高，更談不上對(duì)文本的深層次理解。2. 以講代讀。教師花大量的時(shí)間去講解課文，而忽視了學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，更忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。3. 以偏概全。教師在處理文本時(shí)，過于注重好詞好句的積累，而忽視了文本的情景與內(nèi)容，割裂了文本的完整性。4. 淺嘗輒止。教師在教授閱讀課時(shí)，只停留在對(duì)文本表層的理解上，如對(duì)字詞的理解、事實(shí)細(xì)節(jié)的掌握等。在這樣的閱讀過程中，雖然有一些思維活動(dòng)，但往往是單向的、淺顯的、被動(dòng)的和封閉性的。

二、“讀思言”教學(xué)模式概述

福建師范大學(xué)黃遠(yuǎn)振教授于2015年提出了英語(yǔ)閱讀“讀—思—言”教學(xué)模式。概述如下：

讀，即閱讀，它包含導(dǎo)讀、默讀和朗讀三種方式。導(dǎo)讀是讀前指導(dǎo)，它起到激活背景知識(shí)和明確閱讀任務(wù)的目的;默讀是無(wú)聲閱讀，是在獨(dú)立閱讀中輸入語(yǔ)言信息、理解文本大意的過程;朗讀是口語(yǔ)化閱讀，流利準(zhǔn)確朗誦作品，聲情并茂地感受語(yǔ)言。

思，即思考，包括思索、探究和交流三個(gè)層面。思索是個(gè)體與文本之間的互動(dòng)，如發(fā)現(xiàn)新詞語(yǔ)，理解結(jié)構(gòu)和大意等;探究是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動(dòng);交流是成員之間的活動(dòng)，如交換意見、分享觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)反饋等等。

言，即表達(dá)，包含說(shuō)和寫兩種言語(yǔ)表達(dá)技能，也就是口頭和筆頭、語(yǔ)言或文字的輸出。說(shuō)或?qū)懯撬季S活動(dòng)的產(chǎn)品，也是評(píng)價(jià)思維成果是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)。

三、基于“讀思言”教學(xué)模式下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析

1. “讀思言”教學(xué)模式引入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性。初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)存在著諸多弊端，如有的以講代讀，有的淺層教學(xué)，有的課型定位不清等等。隨著福建省中考英語(yǔ)改革的深化以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革也迫在眉睫。而“讀思言”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)文本問題化、問題思維化、思維活動(dòng)化，該模式從感知和體驗(yàn)文本出發(fā)，即導(dǎo)讀、默讀和朗讀，再到對(duì)文本的內(nèi)化，即思索、探究和交流，最后走出文本、達(dá)成目標(biāo)，即說(shuō)和寫兩種言語(yǔ)的輸出。實(shí)踐證明，“讀思言”教學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，近年來(lái)深受省內(nèi)外廣大英語(yǔ)教師的歡迎，江浙一帶眾多英語(yǔ)教師也正在探索這種教學(xué)模式。

2. “讀思言”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用例證。以仁愛英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit7 Topic2 Section C為例

（1）教材分析。仁愛英語(yǔ)七年級(jí)Unit7 Topic2 Section C這一話題的主題是Can you sing an English song ？這個(gè)話題中Section A和Section B是聽說(shuō)課，主要是學(xué)習(xí)和鞏固情態(tài)動(dòng)詞can/cant表示個(gè)人能力的功能用語(yǔ)。Section C是一篇閱讀文，共計(jì)89詞，它是以Jane、Maria、Michael 和 Kangkang4位朋友3個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)面為載體，以對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握及掌握的程度為主線，操練過去和現(xiàn)在經(jīng)歷的表達(dá)法，學(xué)習(xí)有關(guān)過去不會(huì)做和現(xiàn)在會(huì)做的活動(dòng)表達(dá)。

（2）導(dǎo)入文本——激活與鋪墊。熱身活動(dòng)。教師通過一張全家福讓學(xué)生猜教師及其家人所掌握的技能。這樣既激活了詞匯，又溫習(xí)了情態(tài)動(dòng)詞can/cant的用法。同時(shí)為導(dǎo)入could的用法做鋪墊。

語(yǔ)法導(dǎo)讀。通過圖片和情景學(xué)習(xí)could/couldnt的用法以及相應(yīng)的時(shí)間搭配，同時(shí)通過對(duì)照進(jìn)一步鞏固can/cant的用法。接著依據(jù)圖片和提示詞，用can/cant和could /couldnt造句。從問題的產(chǎn)生（can和could混淆）到問題的解決（一起發(fā)現(xiàn)和解決問題），從口頭操練到筆頭練習(xí)，學(xué)習(xí)由易到難，由淺到深掌握認(rèn)知的規(guī)律，最終達(dá)到能夠用英語(yǔ)談?wù)撨^去不能做couldnt do和現(xiàn)在能做can do事情的表達(dá)方式。這就為閱讀教學(xué)掃清了語(yǔ)法上的障礙。

（3）“讀”的環(huán)節(jié)——默讀與朗讀。

閱讀活動(dòng)1： 默讀短文，完成以下表格。

Name Activity In the past Now

Jane fly a kite couldnt...at all very well

Maria

Michael Kangkang

閱讀活動(dòng)2：跟讀短文，然后全班朗讀。

閱讀活動(dòng)3：熟讀課文，完成課文挖空。Look！ Jane _____ _____a kite. The kite is flying so high. She can ____ kites ____ ____ now. But one year ago， she _________ do it ___ _____. Maria _____ __________ballet.

（4）“思”的環(huán)節(jié)——思索、探究與交流?！白x—思—言”深層閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，以及對(duì)文本的理解是閱讀的核心和目的所在。所以這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了以下3個(gè)問題。

Task1.從文本中查找信息來(lái)證明Practice makes perfect。學(xué)生通過梳理文本發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)都是從不會(huì)到會(huì)再到很會(huì)的過程。教師追問How can they do it ？ 學(xué)生的思維之窗便會(huì)一扇接一扇地打開，并尋找到答案：Work hard. Never give up. Learn from others.

Task2.How do the children feel according to the passage？ And why？ 學(xué)生從最后一句The children are all having a good time便能得出答案。那么為什么他們都這么快樂呢？通過教師的追問，學(xué)生的思維又動(dòng)了起來(lái)，最后得到的共識(shí)是Sports bring us happiness。

Task3.兩兩合作，選擇場(chǎng)景，改編文本。

A：What are you doing， Jane？B： Im flying a kite.

A：Could you fly kites one year ago？? B： No， I couldnt.

A：What about now？B： I can fly kites very well now.

（5）“言”的環(huán)節(jié)——對(duì)話與寫作。在這個(gè)環(huán)節(jié)也就是語(yǔ)言輸出的環(huán)節(jié)中，一是通過改編文本后進(jìn)行對(duì)話展示（如上）。二是進(jìn)行寫作訓(xùn)練：“How I change.”具體要求如下：

隨著年齡的增長(zhǎng)和努力的付出，我們過去不會(huì)做的事情現(xiàn)在也許會(huì)做了，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)掌握了越來(lái)越多的知識(shí)與技能后，我們的生活也變得豐富與精彩。結(jié)合課文所學(xué)的can/cant和could /couldnt的用法，談?wù)勀愕淖兓?。（文章的開頭和結(jié)尾已給出，不計(jì)入詞數(shù)）不少于60詞。

詞語(yǔ)提示：When I was…，At the age of…， …ago， in the past…

How time flies！ Im a student of Grade Seven. I can do many things now. But in the past， I couldnt.

四、結(jié)語(yǔ)

鑒于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著諸多的弊病，而“讀思言”教學(xué)模式恰好能較好地解決當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的這些問題，同時(shí)也符合新課標(biāo)及英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求。把“讀思言”教學(xué)模式引入到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，通過讀思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，最后達(dá)到了以讀促說(shuō)及以讀促寫的目的，提升了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力， 尤其是提升了其邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

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