摘 要：本文將詳細(xì)介紹“綠色教育”視角下的職業(yè)院校環(huán)境教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出完善環(huán)境教學(xué)資源、加強(qiáng)環(huán)境教育、增設(shè)環(huán)境教育活動及開發(fā)校本課程四項職業(yè)院校環(huán)境教育人才培養(yǎng)的具體策略。為了開展環(huán)境保護(hù)，在“綠色教育”的理念下，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)人才的培養(yǎng)，進(jìn)而使環(huán)境實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“綠色教育” 職業(yè)院校 環(huán)境教育 人才培養(yǎng)

前言

為了使教育實現(xiàn)“天人合一”，“綠色教育”理念應(yīng)運而生，在職業(yè)院校環(huán)境教育的人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)些許問題，相關(guān)教師應(yīng)利用該環(huán)保理念調(diào)整教學(xué)資源，打造可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育，并采取有力措施，培養(yǎng)更多關(guān)于環(huán)境方面的人才，使其更能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。

一、在“綠色教育”視角下職業(yè)院校環(huán)境教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

一方面，部分職業(yè)院校的學(xué)生關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識較為薄弱，由于其掌握的基礎(chǔ)知識較少，多數(shù)環(huán)境知識僅停留在概念，且了解環(huán)境知識的途徑也較為單一，大多來自社交媒體。部分職業(yè)院校的學(xué)生年齡也較小，其正確的環(huán)境觀還尚未形成。此外，部分學(xué)生雖了解或渴望環(huán)境教育方面的知識，但學(xué)校并沒有開設(shè)與之相關(guān)的課程，因此，職業(yè)院校與學(xué)生的相互影響與作用，使環(huán)境教育并不符合時代發(fā)展的要求。

另一方面，由于歷史或文化因素，職業(yè)院校被認(rèn)可的程度較低，其招生壓力較大，因此，部分職業(yè)院校為了突出自身的技術(shù)特點，并未增設(shè)相關(guān)環(huán)境教育課程。相較于素質(zhì)教育，職業(yè)院校更專注于學(xué)生的專業(yè)技能，多種原因的累加，使其在環(huán)境教育方面的投入力度不夠，物力與人力的損耗較少，雖然部分院校強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的重要，但環(huán)境教育的氛圍卻極為缺乏。缺少相應(yīng)的監(jiān)督與管理也降低了職業(yè)院校環(huán)境保護(hù)的效果，部分教師的環(huán)保意識較欠缺，學(xué)生們對于環(huán)境保護(hù)也沒有系統(tǒng)性的認(rèn)識，因此，當(dāng)前職業(yè)院校環(huán)境教育人才培養(yǎng)的效果并不理想。

二、在“綠色教育”視角下職業(yè)院校環(huán)境教育人才培養(yǎng)的具體策略

1.完善環(huán)境教學(xué)資源

首先，職業(yè)院校教師應(yīng)完善環(huán)境教學(xué)資源，在課堂授課前，教師需整理環(huán)境保護(hù)的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)材料分為主材料與分材料，而集中解析主材料。在教授《環(huán)境保護(hù)與安全》時，應(yīng)著重傳授環(huán)境保護(hù)的重要性與方法，使學(xué)生們意識到個人生存是與環(huán)境發(fā)展息息相關(guān)，才能自覺參與到環(huán)境保護(hù)中。

其次，在課堂上講述環(huán)境保護(hù)知識時，可將其分為兩部分，即安全與環(huán)保，在教授的過程中，教師需給出切實可行的策略，從而提高學(xué)生們的環(huán)保行為。與此同時，利用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)進(jìn)行更加直觀的教授，學(xué)生們通過極強(qiáng)的視覺沖擊能加深環(huán)境保護(hù)方面的認(rèn)識，并自覺進(jìn)行環(huán)境保護(hù)[1]。

最后，教師還應(yīng)加大宣傳力度，可布置相關(guān)環(huán)境保護(hù)的宣傳語、板報等，學(xué)生們在找尋資料的過程中，也會提升環(huán)境保護(hù)意識，進(jìn)而維護(hù)周邊環(huán)境。若學(xué)生處在優(yōu)美的環(huán)境中，心情愉悅的同時，也有助于其提升專業(yè)能力。

2.加強(qiáng)環(huán)境教育

教師可將環(huán)境保護(hù)的理念滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的日常中，通常來講，職業(yè)院校的教育分為技能教育與素質(zhì)教育，而環(huán)境保護(hù)的相關(guān)理念可滲入到素質(zhì)教育中，如教師在傳授德育課時，可將環(huán)保理念加入其中，而數(shù)學(xué)、英文、語文課程也可設(shè)置與環(huán)境教育有關(guān)的知識，例如，廣西職業(yè)技術(shù)院校的教師在授課的過程中，將環(huán)保理念，即“綠色教育”安插在課程內(nèi)容中，其英語教師會將環(huán)保單詞融在所教授的內(nèi)容中;數(shù)學(xué)教師會設(shè)計與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的數(shù)學(xué)題目;而語文教師則將環(huán)保理念嵌入到寫作中，通過日常的滲透，學(xué)生不僅獲得了專業(yè)知識，還增強(qiáng)了環(huán)保意識。

3.增設(shè)環(huán)境教育活動

為了強(qiáng)化綠色理念，職業(yè)院校的教師可增設(shè)環(huán)境教育活動，首先，開設(shè)與環(huán)保相關(guān)的社團(tuán)活動，職業(yè)院校在發(fā)展的過程中會開展較多社團(tuán)活動，但當(dāng)前以環(huán)保理念為主的社團(tuán)較少，因此，開發(fā)環(huán)保型社團(tuán)能極大改變學(xué)生對環(huán)境的認(rèn)識與看法。在環(huán)境教育為主的社團(tuán)中，教師可選擇多種與環(huán)保有關(guān)的活動，也可組織社團(tuán)成員去環(huán)境污染區(qū)或優(yōu)美區(qū)，通過對比，能更直觀地使學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境的必要。

其次，教師也可以專業(yè)或班級為單位，同專業(yè)或班級的學(xué)生可一起參加某一活動，教師需定期設(shè)置一個與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的主題，并依據(jù)該主題，開展環(huán)?；顒印榱俗寣W(xué)生們更好地融入活動，該主持人需在活動前足夠了解該活動的流程及環(huán)保理念，因此，主持人最好由學(xué)生擔(dān)任，不但能提高其綠色環(huán)境保護(hù)意識，還能增加其責(zé)任感[2]。

再者，職業(yè)院?？芍鲃优c當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境保護(hù)主管部門、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測站、生態(tài)環(huán)境科研院所等部門加強(qiáng)共建合作，利用政府資源建立“綠色教育”特色教學(xué)平臺，在“綠色教育”中的資源利用、課程開發(fā)、教學(xué)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面開展深層次合作，進(jìn)一步提高職業(yè)院?！熬G色教育”能力。拓寬學(xué)生了解生態(tài)環(huán)境保護(hù)政策、參與“綠色教育”、近距離感受環(huán)境保護(hù)的途徑，激發(fā)學(xué)生主動服務(wù)、自覺踐行生態(tài)環(huán)境保護(hù)理念的熱情。

4.開發(fā)校本課程

職業(yè)院校應(yīng)開發(fā)校本課程，其實用性會增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，但該課程的制定需要政府部門的批準(zhǔn)，且每個地區(qū)的實際情況不同，因此，職業(yè)院校并未強(qiáng)制開設(shè)該課程。職業(yè)院校需有清晰的規(guī)劃，將環(huán)境教育提升到與專業(yè)課程同等重要的位置上，從而逐漸完善職業(yè)院校的教育體系，提高其畢業(yè)生的社會競爭力。

例如，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的管理人員為加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育，根據(jù)其設(shè)置的專業(yè)與學(xué)生的特點，開發(fā)出了符合其自身的校本課程，與此同時，該中心負(fù)責(zé)人設(shè)置專業(yè)的環(huán)境教育教師，增強(qiáng)該專業(yè)的重視度，使其學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)的同時，改進(jìn)環(huán)保理念，形成真正的素質(zhì)教育。

總結(jié)

綜上所述，職業(yè)院校應(yīng)將人才培養(yǎng)與“綠色教育”理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并通過該理念，不斷地影響學(xué)生的行為，使其自覺開展環(huán)境保護(hù)活動。當(dāng)前綠色環(huán)保理念已逐漸獲得社會認(rèn)可，職業(yè)院校的學(xué)生需具備較強(qiáng)的遷移能力與適應(yīng)性，增強(qiáng)其可持續(xù)發(fā)展能力的同時，滿足社會對人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]謝良才，張燕燕.我國實施綠色職業(yè)教育的阻力與策略[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2019，（01）：9-15.

[2]樊大躍.高職院校課程體系綠色開發(fā)需要厘清的幾個基本概念[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，（23）：18-21.

作者簡介

張麗春（1986.01—），女，漢族，廣西柳州人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，現(xiàn)有職稱：初級工程師（環(huán)境工程），研究方向：環(huán)境教育。