趙晨琪

摘要：口算不需要借助任何計(jì)算工具，而是需要學(xué)生能夠?qū)ψ陨頂?shù)學(xué)思維進(jìn)行有效激發(fā)，從而快速得到計(jì)算結(jié)果的一種計(jì)算方式，其作為數(shù)學(xué)能力的重要組成部分，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率具有重要作用?；诖?，本文通過對小學(xué)生口算能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)小學(xué)生口算能力培養(yǎng)的教學(xué)策略，希望可以為培養(yǎng)小學(xué)生口算能力提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)算術(shù)能力鍛煉策略

計(jì)算教學(xué)一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也是為提升學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)效率做鋪墊。而口算能力作為運(yùn)算能力的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠通過有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生口算能力，進(jìn)而為學(xué)生日后更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。關(guān)于小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)策略，主要從以下三方面著手。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確算理

關(guān)于計(jì)算的含義，主要是指集合之間的映射;而小學(xué)計(jì)算，主要是數(shù)值的計(jì)算。因此，想要培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力，就需要數(shù)學(xué)教師能夠重視“數(shù)”的教學(xué)，而“數(shù)”本身不容易建立，也就需要數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)Α皵?shù)”有一個(gè)認(rèn)識(shí)，從而促使學(xué)生對口算能力有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，最終熟練地掌握和運(yùn)用口算能力。

例如，如果學(xué)生不明白“3”和“5”的意義，那么他們在口算“3+5”的過程中也就不知道如何得到最終結(jié)果;又如，不知道“12”這個(gè)數(shù)的意義，可能記得“12-7”的得數(shù)，但是卻不知道為什么“12-7=5”，當(dāng)變換成“12-6”可能就不知道結(jié)果為多少。因此，就需要數(shù)學(xué)教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“數(shù)”，比如在對學(xué)生進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》這章內(nèi)容教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師在講解“10”這個(gè)數(shù)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生用小棒進(jìn)行擺一擺，這時(shí)學(xué)生會(huì)很自然的擺出10個(gè)1，數(shù)學(xué)教師再讓學(xué)生將這10根小棒捆成一捆，并問學(xué)生現(xiàn)在是多少，學(xué)生會(huì)回答說，10根小棒捆成的1捆，而這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)對10根與1捆之間的概念有了認(rèn)識(shí)，逐漸感受到“數(shù)”的含義，進(jìn)而為接下來的口算能力培養(yǎng)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

另外，在對學(xué)生進(jìn)行口算能力培養(yǎng)的過程中，如果數(shù)學(xué)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生憑借機(jī)械記憶進(jìn)行口算，那么學(xué)生的口算能力并不能夠得到真正提升，更難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，也就需要數(shù)學(xué)教師能夠認(rèn)識(shí)到算理教學(xué)的重要性，促使學(xué)生掌握算理知識(shí)，幫助學(xué)生明白為什么要這樣口算，以及這樣口算有什么依據(jù)，從而提升口算能力培養(yǎng)的實(shí)效性[1]。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這章內(nèi)容教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生計(jì)算“80÷20”，幾乎所有學(xué)生都可以結(jié)合以往學(xué)過的“8÷2=4”推理出“80÷20=4”，而這時(shí)如果數(shù)學(xué)教師覺得學(xué)生已經(jīng)掌握“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”口算能力，那么就錯(cuò)了，學(xué)生的口算思維并沒有被打開，一旦除數(shù)換作“15”，學(xué)生將會(huì)不知如何進(jìn)行計(jì)算。因此，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境：要將某批鉛筆打包，10支鉛筆是一堆，80支鉛筆也就是8堆，每20支放到一個(gè)盒子里，那么就是每2堆放在一個(gè)盒子里。“80÷20”也就是算“80”里面有幾個(gè)“20”，也就是問“8”堆里面有幾個(gè)“2”堆。通過這種方式學(xué)生自然明白這道口算題的算理，也就掌握了口算的基礎(chǔ)思維方式。

二、幫助學(xué)生掌握算法

在培養(yǎng)學(xué)生口算能力的過程中，如果僅通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的口算練習(xí)，那么很難激發(fā)學(xué)生的口算學(xué)習(xí)興趣，自然也就難以培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。因此就需要數(shù)學(xué)教師能夠結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采取多元化的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行口算能力培養(yǎng)教學(xué)，使學(xué)生能夠全身心融入數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)中，從而促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)口算的奧妙。

例如，在對低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口算能力培養(yǎng)的過程中，有關(guān)于“十幾減九”的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察得數(shù)與被減數(shù)個(gè)位上數(shù)字之間的關(guān)系，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)得數(shù)比被減數(shù)個(gè)位上數(shù)字大1，不管怎么試驗(yàn)都是這個(gè)結(jié)果，此時(shí)學(xué)生會(huì)對這個(gè)口算內(nèi)容感興趣，并加深其對“十幾減九”口算內(nèi)容的印象;又如，在進(jìn)行口算練習(xí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口算比賽等游戲，通過這種方式也能夠有效激發(fā)學(xué)生的口算興趣，從而使學(xué)生的口算能力得到顯著提升[2]。

另外，數(shù)學(xué)教師也需要對學(xué)生的口算失誤進(jìn)行分析，并據(jù)此開展有針對性的口算教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生改掉口算過程中出現(xiàn)的不必要錯(cuò)誤。例如，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“找茬”小游戲，將學(xué)生完成的口算試題粘貼到黑板上，大家一起尋找錯(cuò)誤，通過這種方式不僅能夠幫助學(xué)生找到口算易錯(cuò)點(diǎn)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的口算思維;在“找茬”的過程中，學(xué)生們的口算思維會(huì)碰出激烈的火花，促使學(xué)生掌握更多口算方式，并從中找到適合自己的口算技巧，在創(chuàng)設(shè)濃郁學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生更好發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生口算習(xí)慣

想要培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握算理以及算法以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的口算習(xí)慣，從而使學(xué)生的口算能力得到有效提升。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生在口算前看清數(shù)值以及計(jì)算符號(hào)，進(jìn)而為提升口算準(zhǔn)確率提供保障。其次，要引導(dǎo)學(xué)生在口算前考慮好口算方法，找到口算竅門。例如，在口算“14×3÷2”的時(shí)候，由于該算式不涉及先算什么后算什么，所以為了方便計(jì)算可以先口算出“14÷2=7”，然后在算出“7×3=21”，這種方式就比學(xué)生直接口算“14×3÷2”要簡單得多。

最后，口算一定要仔細(xì)。比如在進(jìn)行加減乘除混合口算時(shí)，一定要縷清口算順序;口算結(jié)束后要進(jìn)行檢驗(yàn)等，從而有效提升學(xué)生的口算準(zhǔn)確率，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維越來越嚴(yán)謹(jǐn)，最終使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升[3]。

結(jié)語

口算能力是數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵組成部分，需要小學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行熟練掌握和運(yùn)用，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到有效提升。因此，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠采用正確的教學(xué)方式，促使學(xué)生熟練掌握口算算理以及口算方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊晶.小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生口算能力探究[J].華夏教師，2019（36）：18.

[2]陳國粹.淺談口算對小學(xué)生計(jì)算障礙的影響[J].學(xué)周刊，2020

（03）：82.

[3]吳仁.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，

2019（18）：164.