【摘要】發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)要以培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力為依托。南京市棲霞中學(xué)的“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力為目標(biāo)，旨在基于課堂教學(xué)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。實(shí)踐證明，“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式能有效促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念轉(zhuǎn)型和品質(zhì)優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式；學(xué)科關(guān)鍵能力；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）42-0055-04

【作者簡(jiǎn)介】張紅宇，南京市棲霞中學(xué)（南京，210046）教科室主任，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

*本文系南京市教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)科關(guān)鍵能力導(dǎo)向的普通高中‘動(dòng)力課堂模式的行動(dòng)研究”（L/ 2020/232）的階段性研究成果。

在當(dāng)今新課改的背景下，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為課堂教學(xué)的價(jià)值追求。南京市棲霞中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）以發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力為抓手，從優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，提煉形成“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式。

一、“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

烏申斯基認(rèn)為，人是教育的對(duì)象。但實(shí)際教學(xué)中，很多教師習(xí)慣把工作稱之為“上課”或“教書(shū)”?！吧险n”也罷，“教書(shū)”也好，實(shí)質(zhì)都是把書(shū)本上的知識(shí)當(dāng)成教育的對(duì)象，教學(xué)僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，并沒(méi)有真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。培育學(xué)生核心素養(yǎng)指培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，表現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面。簡(jiǎn)言之，核心素養(yǎng)指向“必備品格”和“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。其中，課堂教學(xué)以學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，所以教學(xué)模式必然也要進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)型?！皠?dòng)力課堂”教學(xué)模式的目標(biāo)指向?qū)W科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?！皠?dòng)力課堂”教學(xué)模式以學(xué)生的發(fā)展為方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在課堂上全過(guò)程地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主地探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生既有知識(shí)的增加，也有學(xué)科能力的提升以及身心素養(yǎng)的完善。

二、“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式的構(gòu)成內(nèi)容

（一）“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式的構(gòu)成要素

“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力為目標(biāo)，以教師的教學(xué)為外在動(dòng)力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為內(nèi)在動(dòng)力，是一種打造活力課堂的教學(xué)模式。因此，“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式的要素包含學(xué)習(xí)動(dòng)力、教學(xué)動(dòng)力和目標(biāo)動(dòng)力。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力：認(rèn)知、成就、情感。

認(rèn)知?jiǎng)恿κ且环N源于學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知需要的動(dòng)力，表現(xiàn)為渴求知識(shí)的愿望和探究外在世界的興趣。教師需要通過(guò)真實(shí)情境的設(shè)置，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知愿望，或讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。高中生的理性思維逐漸成熟，認(rèn)知?jiǎng)恿Τ闪烁咧姓n堂教學(xué)的第一培養(yǎng)動(dòng)力。

成就動(dòng)力是一種培養(yǎng)學(xué)生追求成功，獲得教師及同伴認(rèn)同的動(dòng)力。高中生的自我意識(shí)逐漸鮮明，教師在課堂上需要通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)成就的機(jī)會(huì)。成就動(dòng)力是高中課堂教學(xué)的第二培養(yǎng)動(dòng)力，其目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的價(jià)值。

情感動(dòng)力是一種附屬動(dòng)力，在課堂上可以通過(guò)和諧友善的人際關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師要在合理的前提下積極認(rèn)同學(xué)生的價(jià)值選擇和行為表現(xiàn)。情感動(dòng)力是高中課堂教學(xué)的伴隨動(dòng)力。

2.教學(xué)動(dòng)力：?jiǎn)ⅰc(diǎn)—訓(xùn)—評(píng)。

（1）啟，即啟發(fā)。教師通過(guò)設(shè)置真實(shí)性學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知或觸動(dòng)學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用既有知識(shí)在真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成情感氛圍，建立認(rèn)知關(guān)聯(lián)。在新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)是高中生需要具備的主要學(xué)習(xí)能力。

（2）引，即引導(dǎo)。引導(dǎo)可以借助兩種方式進(jìn)行：一是教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，分析真實(shí)性情境中的相關(guān)資料；二是在教師的幫助下，學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)規(guī)范地陳述。這兩種方式都可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提煉概括和準(zhǔn)確表述能力。

（3）點(diǎn)，即點(diǎn)撥。教師針對(duì)學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行課堂點(diǎn)撥，幫助學(xué)生將個(gè)別結(jié)論上升為一般結(jié)論，在探究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師幫助學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行初步的理解。

（4）訓(xùn)，即訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)典型的變式問(wèn)題，通過(guò)適度的練習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。有質(zhì)量的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，既能體現(xiàn)普遍性又能反映針對(duì)性。這一環(huán)節(jié)中，教師幫助學(xué)生理解新知。

（5）評(píng)，即評(píng)價(jià)。教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生分析、解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的準(zhǔn)確反饋，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)新知的掌握程度。

3.目標(biāo)動(dòng)力：發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力。

從課堂范式來(lái)看，考核學(xué)科關(guān)鍵能力需要基于各學(xué)科關(guān)鍵能力形成的角度。學(xué)科關(guān)鍵能力的形成大致分為以下幾個(gè)階段：

一是在真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果想要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要先從有意識(shí)地培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力入手。學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，課堂就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力。

二是學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的陳述、轉(zhuǎn)述，有表達(dá)的能力。問(wèn)題表達(dá)基于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的表層理解和深層理解。前者包括詞語(yǔ)知識(shí)和事實(shí)知識(shí)；后者包括識(shí)別問(wèn)題的類型，區(qū)分問(wèn)題中的有用信息與無(wú)用信息。

三是問(wèn)題提出來(lái)之后，具備分析解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題的解決需要借助搜集、閱讀相關(guān)資料（在課堂上指教材或其他輔助資料）。這一過(guò)程就是合作探究的過(guò)程，也是學(xué)科關(guān)鍵能力形成的過(guò)程，各學(xué)科的內(nèi)容不同，關(guān)鍵能力的構(gòu)成也不同。

四是理解練習(xí)。教師從認(rèn)知和情感兩個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

五是遷移創(chuàng)新。教師扮演評(píng)價(jià)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和應(yīng)用。

（二）“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程

課堂模式是牽引課堂改革的依托，基于“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，學(xué)校建構(gòu)了“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式?！皠?dòng)力課堂”教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力為目標(biāo)，以學(xué)生體驗(yàn)、探究和反思為主要學(xué)習(xí)方式，形成了“情境創(chuàng)設(shè)—提出問(wèn)題—探究學(xué)習(xí)—遷移練習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用”的基本流程。

1.情境創(chuàng)設(shè)——基于生活的體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，在情境中蘊(yùn)含知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在日常的生活體驗(yàn)和新知識(shí)的學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系。學(xué)生不再是為了學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)習(xí)，而是基于需要去學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)才會(huì)與學(xué)生的生活相融合，與學(xué)生的成長(zhǎng)相伴隨。

2.提出問(wèn)題——基于文本的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)。

在日常教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既不能太淺也不能太深，太淺的問(wèn)題學(xué)生無(wú)須思考，太深的問(wèn)題學(xué)生無(wú)從思考，破壞了知識(shí)的完整性。什么樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的？伽達(dá)默爾曾指出，“理解一個(gè)文本，就是把它理解為對(duì)某個(gè)問(wèn)題的回答”[1]。一節(jié)課或一個(gè)主題就是為回答某個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，教學(xué)問(wèn)題只有基于文本“應(yīng)有問(wèn)題”的思考，才能扣住文本中的重要知識(shí)點(diǎn)，并為學(xué)生獨(dú)立思考與主動(dòng)探究留下充分的空間。

3.探究學(xué)習(xí)——基于問(wèn)題的求索環(huán)節(jié)。

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生針對(duì)核心問(wèn)題，根據(jù)任務(wù)難易程度以自主探究或合作探究的形式展開(kāi)的一種學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師要少講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習(xí)；教師要耐心等待學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)，再加以點(diǎn)撥；教師要給學(xué)生提供探究的幫助，而不是直接告知學(xué)生答案。學(xué)生親歷學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，既思考解決了問(wèn)題，又激發(fā)了求知的熱情，獲取了習(xí)得知識(shí)的喜悅。

4.遷移練習(xí)——基于遷移的應(yīng)用環(huán)節(jié)。

應(yīng)用是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果最理想的方式。筆者結(jié)合實(shí)踐，思考形成兩個(gè)辦法：一是教師設(shè)計(jì)比較充分的實(shí)例和變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度看問(wèn)題，換個(gè)情境解決問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解與促進(jìn)知識(shí)的遷移。二是教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況，看自己能否把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，建立書(shū)本與生活的聯(lián)系，運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決問(wèn)題，并能做到舉一反三，把解決問(wèn)題的能力和方法遷移到新情境和新問(wèn)題中。

5.創(chuàng)新應(yīng)用——基于實(shí)踐的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。

教師引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展一些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，把書(shū)本上的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐性問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和自主探究，把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，并且在交流、遷移和運(yùn)用的過(guò)程中形成實(shí)踐策略。這樣的創(chuàng)新應(yīng)用能讓學(xué)生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，化知識(shí)為能力、德行與實(shí)踐。書(shū)本知識(shí)融入學(xué)生的生活，有助于重塑學(xué)生的思維方式和價(jià)值觀，有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）在教學(xué)目標(biāo)上，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的生成

教育的目的是什么？懷特海在《教育的目的》前言中指出：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！盵2]部分教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上存在著不良傾向：要么片面地落實(shí)知識(shí)目標(biāo)，割裂知識(shí)與生活的關(guān)系，導(dǎo)致情感價(jià)值被湮沒(méi)；要么片面地強(qiáng)調(diào)情感價(jià)值觀目標(biāo)，一味地追求情感體驗(yàn)，造成知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的虛化。要克服上述不良傾向，就需要把知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀融為一體，使教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)培育。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式先化知識(shí)、能力、情感的三維目標(biāo)為核心素養(yǎng)目標(biāo)，再把核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的、具體的單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)科核心素養(yǎng)的維度進(jìn)行具體描述。比如，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)既可形成關(guān)鍵能力，又可形成必備品格。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上，賦予學(xué)習(xí)以成長(zhǎng)的意義

培育核心素養(yǎng)當(dāng)然離不開(kāi)知識(shí)的教學(xué)，但教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐中，很多教師片面追求知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，“只見(jiàn)書(shū)本，不見(jiàn)學(xué)生”。這種教學(xué)只是“灌輸”知識(shí)，阻隔了知識(shí)與生活的聯(lián)系，忽略了在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的土壤里“生成”知識(shí)。英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼在《個(gè)人知識(shí)》一書(shū)中提出了個(gè)人知識(shí)理論，認(rèn)為“個(gè)人知識(shí)”不僅包括指向命題性知識(shí)的“內(nèi)容之知”，還包括“知道怎么做”的“能力之知”，滲透“投入的熱情，堅(jiān)持的信念以及秉持的承諾”的“狀態(tài)之知”[3]。教材上“現(xiàn)成”的知識(shí)即波蘭尼所說(shuō)的“內(nèi)容之知”，是可教的；而“能力之知”與“狀態(tài)之知”，需要學(xué)生動(dòng)腦思考，全身心參與，親身經(jīng)歷體驗(yàn)，在活動(dòng)中探究，這些都是不能僅靠教就能達(dá)成的。教學(xué)不是教教材，而是用教材教學(xué)生，不僅要看到“在場(chǎng)”的知識(shí)點(diǎn)，還要看到“不在場(chǎng)”的核心素養(yǎng)，讓知識(shí)在學(xué)生已知、興趣與能力的基礎(chǔ)上“生發(fā)而成”，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)。學(xué)生在理解并認(rèn)同知識(shí)的過(guò)程中，只有賦予知識(shí)以確切的意義，才能促使知識(shí)融入學(xué)生鮮活的生命。

（三）在教學(xué)方式上，以學(xué)促教喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

所謂教學(xué)方式，既包括教的方式，也包括學(xué)的方式，需要教師用教的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)的方式。有的教師追求“大容量，快節(jié)奏”，以“一言堂”包攬課堂，學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)；有的課堂名為“合作探究”，其實(shí)是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的“專場(chǎng)秀”，后進(jìn)生的困惑被忽視，大多學(xué)生是“被合作”“被探究”。這種教學(xué)方式只能帶來(lái)知識(shí)的增長(zhǎng)，不能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師的“教”只能促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，不能代替學(xué)生的“學(xué)”，“講過(guò)”不代表“學(xué)好”，分組學(xué)習(xí)不代表合作學(xué)習(xí)。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。因此，必須立足學(xué)生的“學(xué)”促進(jìn)教師的“教”。“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式通過(guò)“四要”來(lái)優(yōu)化教學(xué)方式：第一，要在“情境創(chuàng)設(shè)”中建立知識(shí)與生活的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲；第二，要以核心問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生深入探究，借助多向?qū)υ捵寣W(xué)生真正“動(dòng)起來(lái)”；第三，要把合作討論建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考的基礎(chǔ)上，充分給予學(xué)生自主思考、合作討論的時(shí)間和空間；第四，教師要積極轉(zhuǎn)換角色，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等的對(duì)話者，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的回答，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)或回答和自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路不一致時(shí)，必須整合自己預(yù)設(shè)的“教”路與學(xué)生的“學(xué)”路，合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，以學(xué)優(yōu)教，讓課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

綜上所述，“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式作為課堂改進(jìn)的校本化探索，需要教師重塑課堂教學(xué)價(jià)值觀，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的目標(biāo)引領(lǐng)下，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)予以理念上的轉(zhuǎn)型和品質(zhì)上的優(yōu)化。只有這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)才能真正促進(jìn)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科關(guān)鍵能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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