戰(zhàn)德臣

（哈爾濱工業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

0 引 言

自從2013 年慕課進(jìn)入中國(guó)，在線教學(xué)又重新進(jìn)入人們的視野，慕課[1-2]、SPOC、1+M+N、MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂[3-4]、線上線下混合式教學(xué)[5-6]，各種在線教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。2020 年初的疫情，全國(guó)千余所高校在教育部的引導(dǎo)下悉數(shù)開(kāi)展在線教學(xué)，幾乎所有高校教師和學(xué)生都經(jīng)歷了在線教學(xué)的洗禮。在線教學(xué)質(zhì)量怎么樣？在線教學(xué)能夠達(dá)到實(shí)體課堂教學(xué)一樣的效果嗎？不僅是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注[7-11]，高校教師也在關(guān)注。在線教學(xué)真的不如實(shí)體課堂教學(xué)嗎？若回答這個(gè)問(wèn)題，就需要深入理解什么是在線教學(xué)？怎樣運(yùn)用在線教學(xué)才能達(dá)到實(shí)體課堂教學(xué)的效果。

1 什么是在線教學(xué)？什么是實(shí)體課堂教學(xué)？

什么是在線教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是區(qū)別于實(shí)體課堂教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)及其支撐技術(shù)開(kāi)展的各種形式的教學(xué)。在討論教學(xué)效果前，需要先理解傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)追求的好的教學(xué)效果是什么。

1.1 實(shí)體課堂追求的教學(xué)效果：領(lǐng)進(jìn)門(mén)、自修行、搭梯子、勤督促

筆者經(jīng)常與出國(guó)留學(xué)后回校的學(xué)生交流，他們說(shuō)的一個(gè)現(xiàn)象引起了注意，這個(gè)現(xiàn)象就是“國(guó)內(nèi)教師講得深，但結(jié)課后感覺(jué)學(xué)得淺，而國(guó)外教師講得淺，但結(jié)課后感覺(jué)學(xué)得深”。與國(guó)外交流比較多的教師也反饋“國(guó)內(nèi)教師比國(guó)外教師講得深多了”，為什么會(huì)是這樣的結(jié)果呢。經(jīng)過(guò)與學(xué)生反復(fù)的溝通和自我思索，筆者對(duì)“教了≠學(xué)了，學(xué)了≠學(xué)會(huì)”，有了深刻的理解，可能我們僅停留在“教了”，而國(guó)外先進(jìn)學(xué)校的教師已經(jīng)在關(guān)注“學(xué)會(huì)”。那怎樣才能學(xué)會(huì)呢？要“領(lǐng)進(jìn)門(mén)、自修行、搭梯子、勤督促”。

（1）領(lǐng)進(jìn)門(mén)，指教師講解。講解要能夠從場(chǎng)景及概念的提出，將學(xué)生帶入。

（2）自修行，指學(xué)生自學(xué)。將學(xué)生帶入后，一些關(guān)鍵知識(shí)需要學(xué)生自學(xué)，通過(guò)自學(xué)掌握的知識(shí)，一則學(xué)生有收獲感，二則會(huì)感覺(jué)很深入。

（3）搭梯子，指教師遞階性的指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)困難，教師不能一味地以壓迫性的方式要求學(xué)生自學(xué)，而應(yīng)該將復(fù)雜化、系統(tǒng)化的知識(shí)分解成可階段性完成的知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有感到壓力而達(dá)到一個(gè)較高的學(xué)習(xí)深度，即所謂的低起點(diǎn)開(kāi)始，而高落點(diǎn)結(jié)束。這就要求教師搭梯子，學(xué)生在教師遞階指導(dǎo)下完成自學(xué)。

（4）勤督促，指學(xué)生是有監(jiān)督的學(xué)習(xí)。教學(xué)要關(guān)注學(xué)生。知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是工科的知識(shí)，有時(shí)是枯燥的但又不可或缺，完全依靠學(xué)生自覺(jué)是不太現(xiàn)實(shí)的，這就要求教師勤督促。

基于以上分析，可以看出實(shí)體課堂是可以保證教學(xué)質(zhì)量的，因?yàn)樗P(guān)注了領(lǐng)進(jìn)門(mén)、自修行、搭梯子和勤督促，尤其在領(lǐng)進(jìn)門(mén)和勤督促方面，教師可以實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)，察言觀色并調(diào)整講授內(nèi)容以吸引學(xué)生聽(tīng)課，同時(shí)實(shí)體課堂約束學(xué)生到教室聽(tīng)課，這也是勤督促的體現(xiàn)。對(duì)于自修行和搭梯子，過(guò)去做得不是很理想，隨著慕課的應(yīng)用，很多教師正在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂[4-5]，正在由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，向更高質(zhì)量的目標(biāo)邁進(jìn)。有了上述理解，再看在線教學(xué)的不同形式及其優(yōu)缺點(diǎn)，并思考如何利用其優(yōu)點(diǎn)克服其缺點(diǎn)。

1.2 慕課——在線異步教學(xué)

我們都已熟知了慕課[12-13]，總體上看慕課應(yīng)該屬于在線異步教學(xué)模式，有很多優(yōu)點(diǎn)，如利用在線教學(xué)平臺(tái)，將教師講解視頻、教學(xué)課件、在線討論、在線測(cè)試等組織成課程，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模教學(xué)、碎片化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間空間限制的學(xué)習(xí)、可重復(fù)性地學(xué)習(xí)等。然而也有不足，學(xué)生可以匿名學(xué)習(xí)、兼顧社會(huì)學(xué)員，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)不充分，答疑解惑不及時(shí)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的約束性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果難以保證。此外，不能面對(duì)面交流，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不強(qiáng)，尤其是在情感交流、人際交流能力培養(yǎng)方面較為薄弱，在實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)方面還難以有效支撐，對(duì)于達(dá)成深層次學(xué)習(xí)目標(biāo)還有所欠缺。

1.3 SPOC——由在線異步教學(xué)走向在線同步教學(xué)

為強(qiáng)化關(guān)注學(xué)生群體，出現(xiàn)了SPOC[4-5]，小規(guī)模專(zhuān)屬在線課程。除了開(kāi)放性受限外，其他一如慕課。SPOC 僅面向課程班的學(xué)生開(kāi)放，不是無(wú)限開(kāi)放。初期SPOC 也屬于在線異步教學(xué)，記為“SPOC（在線異步）”，雖然強(qiáng)化了關(guān)注學(xué)生群體，但是應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有根本改變慕課的不足，這是由“在線異步”特點(diǎn)決定的。

隨著發(fā)展，越來(lái)越多的平臺(tái)向SPOC 中增加“在線同步”相關(guān)的支持，如受時(shí)間約束的可同步的簽到、問(wèn)卷、投票、搶答、測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，這種記為“SPOC（在線同步）”，它強(qiáng)化了學(xué)生的參與感，強(qiáng)化了學(xué)生與教師在某些時(shí)間段上的同步交流，對(duì)于克服慕課的不足又向前邁進(jìn)了一步。

1.4 直播課堂——在線同步教學(xué)

2020 年春季疫情激發(fā)了直播課堂的飛躍式發(fā)展。據(jù)黑龍江省高校統(tǒng)計(jì)，3 月份總共296 000余個(gè)在線課堂，其中直播課堂約206 000 余個(gè)，占比約70%。從學(xué)生反饋角度，約39%的學(xué)生更喜歡直播課堂，約31%的學(xué)生更喜歡包括直播課堂在內(nèi)的混合式課堂，合計(jì)占比也是70%。直播課堂包括語(yǔ)音直播和視頻直播，有些是單向傳播，有些是雙向傳播。學(xué)生更喜歡直播課堂，是因?yàn)槠涓咏鼘?shí)體課堂。單向傳播式直播課堂更接近“滿堂灌式”實(shí)體課堂，略有不足，雙向傳播式直播課堂除了不能“現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面”外，已經(jīng)與實(shí)體課堂無(wú)異，教師出鏡、分享屏幕、實(shí)時(shí)講解、師生互動(dòng)等。

1.5 即時(shí)消息群

圖1 列出幾種在線教學(xué)的形式，由實(shí)體課堂到慕課方向，可以說(shuō)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方面越薄弱。慕課/SPOC 雖然能夠組織學(xué)生，但是由于是非即時(shí)性的，也會(huì)存在問(wèn)題。此時(shí)，選用學(xué)生和教師普遍應(yīng)用的另外的即時(shí)消息工具，作為教師與學(xué)生的強(qiáng)聯(lián)系管道，對(duì)于督促學(xué)生是非常重要的。

圖1 在線教學(xué)的各種形式

通過(guò)前述分析，可以看到單一形式的在線教學(xué)雖然有優(yōu)點(diǎn)，但是不足也很明顯，因此組合起來(lái)實(shí)施在線教學(xué)勢(shì)在必行。

2 慕課教、課堂學(xué)，一種新的同步異步混合式教學(xué)模式

本學(xué)期，筆者有兩門(mén)課實(shí)施了在線教學(xué)，分別是本科生的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程（以下簡(jiǎn)稱DB 課程）和研究生的企業(yè)資源規(guī)劃與供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)課程（以下簡(jiǎn)稱ERP 課程）。DB 課程，筆者已制作3 門(mén)慕課并在中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)開(kāi)放且被認(rèn)定為國(guó)家精品在線開(kāi)放課程。ERP 課程，筆者錄制了完整的教學(xué)視頻，并在超星平臺(tái)建立了SPOC（在線同步）。為保證在線教學(xué)達(dá)到或超過(guò)實(shí)體課堂一樣的教學(xué)效果，筆者提出如圖2 所示的“MOOC/SPOC+直播課堂+即時(shí)消息群”的同步異步混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“慕課異步教、課堂同步學(xué)”。當(dāng)前疫情防控情況下，用直播課堂替代實(shí)體課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；學(xué)生返校后，可以用實(shí)體課堂替代直播課堂，或者實(shí)體課堂加同步直播以應(yīng)對(duì)雖然返校但不能聚集上課的中間過(guò)渡階段教學(xué)。

圖2 慕課教、課堂學(xué)，同步異步混合式教學(xué)新模式

2.1 混合式教學(xué)中各種在線教學(xué)形式的不同作用

慕課/SPOC：教師利用慕課/SPOC 實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化講解，做好“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”。DB 課程有3 門(mén)慕課，分別是10 講、6 講和7 講（一次性發(fā)布的內(nèi)容被稱為1 講，每一講的視頻時(shí)長(zhǎng)約在60～80 分鐘，對(duì)應(yīng)實(shí)體課堂的2 學(xué)時(shí)課堂教學(xué)）。ERP 課程，建立了SPOC（在線互動(dòng)），有16 講教學(xué)視頻，每一講視頻時(shí)長(zhǎng)同DB 課程。慕課/SPOC 發(fā)揮教師講授的作用，即“慕課教”。直播課堂：教師在直播課堂上對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，同時(shí)對(duì)學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的答疑解惑，做好“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”。進(jìn)一步，采取“以練代講”“案例點(diǎn)評(píng)”等方式，翻轉(zhuǎn)在線課堂，由易到難，遞階性地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)更深入理解和運(yùn)用的層次，實(shí)現(xiàn)“自修行、搭梯子，有指導(dǎo)的自學(xué)”。平均時(shí)間分配，60 分鐘直播講解，40 分鐘師生互動(dòng)，通常，分5 段進(jìn)行“講解—互動(dòng)—講解—互動(dòng)—講解”。直播課堂強(qiáng)化“課堂學(xué)”的作用。

即時(shí)消息群：教師利用即時(shí)消息群實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的即時(shí)聯(lián)絡(luò)，做到“勤督促”；同時(shí)，利用即時(shí)消息群，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)直播課堂中教師提出問(wèn)題及時(shí)解答的在線提交和交流環(huán)境。

這種“慕課/SPOC+直播課堂+即時(shí)消息群”同步異步混合式教學(xué)模式既充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，又通過(guò)直播課堂和即時(shí)消息群強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和對(duì)學(xué)習(xí)效果的把握，有效地實(shí)現(xiàn)“慕課教、課堂學(xué)”。

2.2 在線混合式教學(xué)要做好眼觀三窗、關(guān)注三方

圖3 所示為簡(jiǎn)易在線直播課堂教學(xué)場(chǎng)景，一臺(tái)筆記本電腦、一個(gè)支架、一個(gè)落地?zé)簟?/p>

圖3 簡(jiǎn)易在線教學(xué)場(chǎng)景示意及教師出鏡示意

（1）教師出鏡，增強(qiáng)學(xué)生課堂感覺(jué)。直播課堂開(kāi)始時(shí)段、中間時(shí)段和結(jié)束時(shí)段，教師出鏡與學(xué)生交流，強(qiáng)化課堂感覺(jué)。

（2）眼觀“三窗口”，做好“三關(guān)注”。眼觀“三窗口”，即直播課堂中，教師同時(shí)開(kāi)辟3個(gè)窗口，如圖4 所示。一是PPT 課件教學(xué)窗口，分享到學(xué)生手機(jī)或電腦上；一是直播平臺(tái)中的群聊窗口，師生針對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)，如網(wǎng)絡(luò)是否卡頓、是否聽(tīng)到聲音、是否看到分享窗口內(nèi)容等；一是即時(shí)消息群交流窗口，學(xué)生針對(duì)教師實(shí)時(shí)提出的問(wèn)題和練習(xí)，做出回答并通過(guò)手機(jī)上傳至窗口，學(xué)生既可以通過(guò)鍵盤(pán)輸入問(wèn)題解答，又可以通過(guò)手寫(xiě)拍照方式上傳問(wèn)題解答，還可以申請(qǐng)語(yǔ)音講解自己的問(wèn)題解答，靈活多樣?！叭翱凇敝辈フn堂，做好3 個(gè)關(guān)注，關(guān)注內(nèi)容教學(xué)、關(guān)注在線環(huán)境和關(guān)注學(xué)習(xí)效果。

2.3 直播課前“慕課自學(xué)”+直播課堂“以練代講”“案例點(diǎn)評(píng)”

每次直播課前，教師在即時(shí)消息群中布置慕課自學(xué)任務(wù)。慕課視頻自學(xué)時(shí)長(zhǎng)約60～80 分鐘，同時(shí)參與慕課在線討論與在線測(cè)試，實(shí)現(xiàn)“慕課教”。直播課堂采取“以練代講”“案例點(diǎn)評(píng)”方式，強(qiáng)化“課堂學(xué)”。教師在直播課堂上，以遞進(jìn)方式引導(dǎo)學(xué)生由易到難地訓(xùn)練，如圖4 所示，左側(cè)教師對(duì)“Create Trigger”語(yǔ)句關(guān)鍵點(diǎn)的講解，右側(cè)學(xué)生實(shí)時(shí)練習(xí)“Create Trigger”語(yǔ)句的應(yīng)用。教師在QQ 群中實(shí)時(shí)瀏覽學(xué)生提交的練習(xí)結(jié)果，并發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)之處，邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生糾正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解和掌握。

3 在線教學(xué)實(shí)施及成效分析

圖4 “三窗口”直播課堂：關(guān)注內(nèi)容教學(xué)、關(guān)注在線環(huán)境、關(guān)注學(xué)習(xí)效果

DB 課程選課人數(shù)175 人，自2020 年2 月25 日開(kāi)始每周2 次，每次2 學(xué)時(shí)，至今已6 周，12 次課應(yīng)到課2 100 人次，實(shí)到課2 081 人次，到課率99.09%。ERP 課程選課人數(shù)146 人，自2020 年3 月10 日開(kāi)始每周2 次課2 學(xué)時(shí)，8 次課應(yīng)到課1 168 人次，實(shí)到課約1 105 人次，到課率約94.6%。通過(guò)2020 年3 月31 日ERP 一次兩學(xué)時(shí)課的實(shí)施，分析混合式教學(xué)的成效。

圖5 所示為超星學(xué)習(xí)通和QQ 群中記錄的教學(xué)活動(dòng)示意（不包括教師主講和師生同步問(wèn)答活動(dòng)）。在線課堂要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，關(guān)注什么呢？筆者從以下5 個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了關(guān)注。需要注意的是，所有的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有任何強(qiáng)制性因素，與學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有任何直接關(guān)系。

圖5 兩學(xué)時(shí)ERP 在線直播課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)示意

3.1 直播課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

（1）關(guān)注到課率。主要通過(guò)簽到活動(dòng)來(lái)反映。可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)到課146 人，實(shí)到課138 人。

（2）關(guān)注看視頻情況。可以發(fā)現(xiàn)全部看完視頻的占7.3%，看完超70%視頻的占37.4%，看完超一半視頻的占65%，看了一小半的占31.7%，沒(méi)有看的約占3.3%。

筆者在本次課中還做了一個(gè)調(diào)查：“經(jīng)過(guò)3周的學(xué)習(xí)，你對(duì)‘管理’的興趣改變有多少”，其中約5人（4.2%）回答“增加非常多”，72人（61%）回答“增加較多”，39 人（33.1%）回答“沒(méi)有變化”，2 人（1.7%）回答“降低較多”，可以看出其和觀看視頻的比例相近（如圖6 所示）。這個(gè)現(xiàn)象對(duì)教師的啟示是否說(shuō)明，學(xué)生看完了視頻就可能會(huì)激發(fā)他的興趣，但問(wèn)題是他不看視頻，因此教師在課堂上就不能僅僅是講解知識(shí)，而要講解知識(shí)的作用和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些重要的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的深入理解，這可能很重要。

（3）關(guān)注簡(jiǎn)單問(wèn)答反饋的課程理解度。課程進(jìn)程中，學(xué)生是否聽(tīng)懂了教師的講解是個(gè)問(wèn)題，尤其是在線情況，教師不能察言觀色，但教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)答，如直接詢問(wèn)課堂講解的內(nèi)容，由所有學(xué)生在平臺(tái)中做出簡(jiǎn)答。通過(guò)瀏覽學(xué)生的回答情況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是根據(jù)課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行回答，而有些學(xué)生則利用百度等搜索到的答案來(lái)回答。這基本可以判斷，有哪些學(xué)生沒(méi)有到課（盡管有簽到），有哪些學(xué)生到課但并沒(méi)有聽(tīng)講或沒(méi)有聽(tīng)懂（因?yàn)榛卮鹂赡懿恢呺H）。

圖6 觀看視頻比例與興趣變化比例

（4）關(guān)注課堂作業(yè)反饋的課程理解度。前述的簡(jiǎn)答或單選題目，僅能判斷學(xué)生是否基本理解。學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用，學(xué)生是否真的理解，有時(shí)還需要用主觀的作業(yè)來(lái)考核，需要學(xué)生自我表達(dá)出來(lái)，只有自己表達(dá)出來(lái)，才是真學(xué)懂，因此，訓(xùn)練學(xué)生自我表達(dá)能力的作業(yè)必不可少。如圖5示意的，讓學(xué)生在QQ 群中提交作業(yè)，教師在學(xué)生提交作業(yè)的過(guò)程中，迅速瀏覽并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我表達(dá)過(guò)程中的不正確之處，并迅速加以講解，引導(dǎo)學(xué)生做出正確解答。

（5）關(guān)注學(xué)生反饋的課程理解度。課程結(jié)束前，發(fā)起一個(gè)課程理解度的調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生自己的感受。如圖5 示意，1人100%理解，78 人能夠理解60%以上內(nèi)容，占比79.6%，剩余20%的學(xué)生能夠理解40%左右。

3.2 混合式教學(xué)的課堂效率

圖7 給出2 學(xué)時(shí)一堂課的教學(xué)活動(dòng)及其持續(xù)時(shí)間分布（從視頻中分離），其中教師講解64 分鐘，組織3 次問(wèn)卷調(diào)查8 分鐘，7 次簡(jiǎn)答15 分鐘，1 次師生問(wèn)答（2 人）6 分鐘，1 次作業(yè)提交6 分鐘，總計(jì)35 分鐘。本次課程教師發(fā)現(xiàn)有2 人“興趣降低”，要有針對(duì)性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，故此點(diǎn)名學(xué)生回答問(wèn)題，可以看出師生一問(wèn)一答，效率是比較低的，但有時(shí)也是需要的。以問(wèn)卷形式的簡(jiǎn)答，采取的是教師提問(wèn)、學(xué)生群體參與答題，則效率相對(duì)較高，而且是背對(duì)背的，即學(xué)生看不到其他學(xué)生的回答，教師快速瀏覽學(xué)生的回答情況，依據(jù)學(xué)生的回答精準(zhǔn)情況有針對(duì)性地判斷學(xué)生知識(shí)的掌握程度，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生回答的過(guò)程中，教師可以繼續(xù)講解課程內(nèi)容，由此促進(jìn)學(xué)生邊思維、邊回答、邊聽(tīng)講，既避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)講產(chǎn)生的疲勞與厭倦，又調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該說(shuō)課堂效率相對(duì)較高、效果較好。

圖7 課堂教學(xué)活動(dòng)及其持續(xù)時(shí)間示意

4 混合式在線教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)比較分析

以DB 課程為例，本輪在線教學(xué)實(shí)施前，任課教師已在實(shí)體課堂實(shí)施“慕課自學(xué)+實(shí)體課堂以練代講/案例點(diǎn)評(píng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，采取每生一張紙一支筆，課堂上，教師即時(shí)出題，學(xué)生實(shí)時(shí)答題，教師巡視學(xué)生答題情況，對(duì)錯(cuò)誤答案做出講解，學(xué)生及時(shí)糾正，取得了很好的效果。相對(duì)應(yīng)的混合式在線教學(xué)，直播課堂進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)即時(shí)消息群提交作業(yè)，一次2 學(xué)時(shí)課堂在進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容直播講解后，能夠進(jìn)行約10 余個(gè)題目（非簡(jiǎn)單選擇題目）的練習(xí)，學(xué)生提交作業(yè)導(dǎo)出到Word 中約有500 余頁(yè)，這種在線問(wèn)答，教師與學(xué)生互動(dòng)不再是串行的，而是并行的；而且一些內(nèi)向型學(xué)生、害怕答錯(cuò)丟丑不愿當(dāng)面回答的學(xué)生，回答問(wèn)題的積極性大幅度提高。從教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的瀏覽結(jié)果看，學(xué)生深度掌握了課程教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)體課堂、直播課堂與混合式教學(xué)的比較可發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)教師在限定教學(xué)時(shí)間內(nèi)瀏覽的學(xué)生作業(yè)數(shù)量明顯增多，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)直播課堂予以解惑。實(shí)施在線教學(xué)的6 周時(shí)間里，學(xué)生普遍感覺(jué)到“課堂有壓力，但確實(shí)學(xué)會(huì)了知識(shí)”。

從兩個(gè)角度比較混合式教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)。一是從基本的教學(xué)要素角度，從教學(xué)形式、教學(xué)限制因素、學(xué)時(shí)、教學(xué)活動(dòng)、課堂節(jié)奏、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和課堂效率角度，比較直播課堂教學(xué)、實(shí)體課堂教學(xué)和本課程采用的混合教學(xué)，見(jiàn)表1。結(jié)論是混合式教學(xué)能夠優(yōu)于直播課堂教學(xué)和實(shí)體課堂教學(xué)。

另一是從優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)角度，從講解“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”、思考與作業(yè)“自修行”、指導(dǎo)“搭梯子”和督學(xué)“勤督促”4 個(gè)方面，比較直播課堂教學(xué)、實(shí)體課堂教學(xué)和本課程采用的混合教學(xué)，見(jiàn)表2。結(jié)論是在教師水平和投入充分保證的前提下，混合教學(xué)能夠優(yōu)于直播課堂教學(xué)和實(shí)體課堂教學(xué)。

5 結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前在抗擊疫情期間，由于實(shí)體課堂不能聚集學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，就需要開(kāi)展在線教學(xué)踐行“停課不停教，停課不停學(xué)”，然而在線教學(xué)不僅是疫情期間的應(yīng)急手段，同時(shí)也是疫情過(guò)后解決實(shí)體課堂教學(xué)矛盾的重要手段。通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程和企業(yè)資源規(guī)劃與供應(yīng)鏈系統(tǒng)課程的在線教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為只要教師不斷提高水平和投入，在線教學(xué)是能夠達(dá)到和實(shí)體課堂一樣的教學(xué)質(zhì)量，甚至更高。我們也相信，疫情過(guò)后，在線教學(xué)與實(shí)體課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)更是未來(lái)的主流教學(xué)模式。