戰(zhàn)德臣

（哈爾濱工業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

0 引 言

自從2013 年慕課進(jìn)入中國，在線教學(xué)又重新進(jìn)入人們的視野，慕課[1-2]、SPOC、1+M+N、MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂[3-4]、線上線下混合式教學(xué)[5-6]，各種在線教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。2020 年初的疫情，全國千余所高校在教育部的引導(dǎo)下悉數(shù)開展在線教學(xué)，幾乎所有高校教師和學(xué)生都經(jīng)歷了在線教學(xué)的洗禮。在線教學(xué)質(zhì)量怎么樣？在線教學(xué)能夠達(dá)到實(shí)體課堂教學(xué)一樣的效果嗎？不僅是各級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注[7-11]，高校教師也在關(guān)注。在線教學(xué)真的不如實(shí)體課堂教學(xué)嗎？若回答這個問題，就需要深入理解什么是在線教學(xué)？怎樣運(yùn)用在線教學(xué)才能達(dá)到實(shí)體課堂教學(xué)的效果。

1 什么是在線教學(xué)？什么是實(shí)體課堂教學(xué)？

什么是在線教學(xué)，簡單地說，就是區(qū)別于實(shí)體課堂教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)及其支撐技術(shù)開展的各種形式的教學(xué)。在討論教學(xué)效果前，需要先理解傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)追求的好的教學(xué)效果是什么。

1.1 實(shí)體課堂追求的教學(xué)效果：領(lǐng)進(jìn)門、自修行、搭梯子、勤督促

筆者經(jīng)常與出國留學(xué)后回校的學(xué)生交流，他們說的一個現(xiàn)象引起了注意，這個現(xiàn)象就是“國內(nèi)教師講得深，但結(jié)課后感覺學(xué)得淺，而國外教師講得淺，但結(jié)課后感覺學(xué)得深”。與國外交流比較多的教師也反饋“國內(nèi)教師比國外教師講得深多了”，為什么會是這樣的結(jié)果呢。經(jīng)過與學(xué)生反復(fù)的溝通和自我思索，筆者對“教了≠學(xué)了，學(xué)了≠學(xué)會”，有了深刻的理解，可能我們僅停留在“教了”，而國外先進(jìn)學(xué)校的教師已經(jīng)在關(guān)注“學(xué)會”。那怎樣才能學(xué)會呢？要“領(lǐng)進(jìn)門、自修行、搭梯子、勤督促”。

（1）領(lǐng)進(jìn)門，指教師講解。講解要能夠從場景及概念的提出，將學(xué)生帶入。

（2）自修行，指學(xué)生自學(xué)。將學(xué)生帶入后，一些關(guān)鍵知識需要學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)掌握的知識，一則學(xué)生有收獲感，二則會感覺很深入。

（3）搭梯子，指教師遞階性的指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)可能會出現(xiàn)困難，教師不能一味地以壓迫性的方式要求學(xué)生自學(xué)，而應(yīng)該將復(fù)雜化、系統(tǒng)化的知識分解成可階段性完成的知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有感到壓力而達(dá)到一個較高的學(xué)習(xí)深度，即所謂的低起點(diǎn)開始，而高落點(diǎn)結(jié)束。這就要求教師搭梯子，學(xué)生在教師遞階指導(dǎo)下完成自學(xué)。

（4）勤督促，指學(xué)生是有監(jiān)督的學(xué)習(xí)。教學(xué)要關(guān)注學(xué)生。知識的學(xué)習(xí)，尤其是工科的知識，有時是枯燥的但又不可或缺，完全依靠學(xué)生自覺是不太現(xiàn)實(shí)的，這就要求教師勤督促。

基于以上分析，可以看出實(shí)體課堂是可以保證教學(xué)質(zhì)量的，因?yàn)樗P(guān)注了領(lǐng)進(jìn)門、自修行、搭梯子和勤督促，尤其在領(lǐng)進(jìn)門和勤督促方面，教師可以實(shí)時關(guān)注學(xué)生聽課的狀態(tài)，察言觀色并調(diào)整講授內(nèi)容以吸引學(xué)生聽課，同時實(shí)體課堂約束學(xué)生到教室聽課，這也是勤督促的體現(xiàn)。對于自修行和搭梯子，過去做得不是很理想，隨著慕課的應(yīng)用，很多教師正在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂[4-5]，正在由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，向更高質(zhì)量的目標(biāo)邁進(jìn)。有了上述理解，再看在線教學(xué)的不同形式及其優(yōu)缺點(diǎn)，并思考如何利用其優(yōu)點(diǎn)克服其缺點(diǎn)。

1.2 慕課——在線異步教學(xué)

我們都已熟知了慕課[12-13]，總體上看慕課應(yīng)該屬于在線異步教學(xué)模式，有很多優(yōu)點(diǎn)，如利用在線教學(xué)平臺，將教師講解視頻、教學(xué)課件、在線討論、在線測試等組織成課程，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模教學(xué)、碎片化學(xué)習(xí)、不受時間空間限制的學(xué)習(xí)、可重復(fù)性地學(xué)習(xí)等。然而也有不足，學(xué)生可以匿名學(xué)習(xí)、兼顧社會學(xué)員，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)不充分，答疑解惑不及時影響學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的約束性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果難以保證。此外，不能面對面交流，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不強(qiáng)，尤其是在情感交流、人際交流能力培養(yǎng)方面較為薄弱，在實(shí)踐動手能力培養(yǎng)方面還難以有效支撐，對于達(dá)成深層次學(xué)習(xí)目標(biāo)還有所欠缺。

1.3 SPOC——由在線異步教學(xué)走向在線同步教學(xué)

為強(qiáng)化關(guān)注學(xué)生群體，出現(xiàn)了SPOC[4-5]，小規(guī)模專屬在線課程。除了開放性受限外，其他一如慕課。SPOC 僅面向課程班的學(xué)生開放，不是無限開放。初期SPOC 也屬于在線異步教學(xué)，記為“SPOC（在線異步）”，雖然強(qiáng)化了關(guān)注學(xué)生群體，但是應(yīng)該說沒有根本改變慕課的不足，這是由“在線異步”特點(diǎn)決定的。

隨著發(fā)展，越來越多的平臺向SPOC 中增加“在線同步”相關(guān)的支持，如受時間約束的可同步的簽到、問卷、投票、搶答、測驗(yàn)等活動，這種記為“SPOC（在線同步）”，它強(qiáng)化了學(xué)生的參與感，強(qiáng)化了學(xué)生與教師在某些時間段上的同步交流，對于克服慕課的不足又向前邁進(jìn)了一步。

1.4 直播課堂——在線同步教學(xué)

2020 年春季疫情激發(fā)了直播課堂的飛躍式發(fā)展。據(jù)黑龍江省高校統(tǒng)計(jì)，3 月份總共296 000余個在線課堂，其中直播課堂約206 000 余個，占比約70%。從學(xué)生反饋角度，約39%的學(xué)生更喜歡直播課堂，約31%的學(xué)生更喜歡包括直播課堂在內(nèi)的混合式課堂，合計(jì)占比也是70%。直播課堂包括語音直播和視頻直播，有些是單向傳播，有些是雙向傳播。學(xué)生更喜歡直播課堂，是因?yàn)槠涓咏鼘?shí)體課堂。單向傳播式直播課堂更接近“滿堂灌式”實(shí)體課堂，略有不足，雙向傳播式直播課堂除了不能“現(xiàn)場面對面”外，已經(jīng)與實(shí)體課堂無異，教師出鏡、分享屏幕、實(shí)時講解、師生互動等。

1.5 即時消息群

圖1 列出幾種在線教學(xué)的形式，由實(shí)體課堂到慕課方向，可以說關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方面越薄弱。慕課/SPOC 雖然能夠組織學(xué)生，但是由于是非即時性的，也會存在問題。此時，選用學(xué)生和教師普遍應(yīng)用的另外的即時消息工具，作為教師與學(xué)生的強(qiáng)聯(lián)系管道，對于督促學(xué)生是非常重要的。

圖1 在線教學(xué)的各種形式

通過前述分析，可以看到單一形式的在線教學(xué)雖然有優(yōu)點(diǎn)，但是不足也很明顯，因此組合起來實(shí)施在線教學(xué)勢在必行。

2 慕課教、課堂學(xué)，一種新的同步異步混合式教學(xué)模式

本學(xué)期，筆者有兩門課實(shí)施了在線教學(xué)，分別是本科生的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程（以下簡稱DB 課程）和研究生的企業(yè)資源規(guī)劃與供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)課程（以下簡稱ERP 課程）。DB 課程，筆者已制作3 門慕課并在中國大學(xué)MOOC 平臺開放且被認(rèn)定為國家精品在線開放課程。ERP 課程，筆者錄制了完整的教學(xué)視頻，并在超星平臺建立了SPOC（在線同步）。為保證在線教學(xué)達(dá)到或超過實(shí)體課堂一樣的教學(xué)效果，筆者提出如圖2 所示的“MOOC/SPOC+直播課堂+即時消息群”的同步異步混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“慕課異步教、課堂同步學(xué)”。當(dāng)前疫情防控情況下，用直播課堂替代實(shí)體課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；學(xué)生返校后，可以用實(shí)體課堂替代直播課堂，或者實(shí)體課堂加同步直播以應(yīng)對雖然返校但不能聚集上課的中間過渡階段教學(xué)。

圖2 慕課教、課堂學(xué)，同步異步混合式教學(xué)新模式

2.1 混合式教學(xué)中各種在線教學(xué)形式的不同作用

慕課/SPOC：教師利用慕課/SPOC 實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化講解，做好“領(lǐng)進(jìn)門”。DB 課程有3 門慕課，分別是10 講、6 講和7 講（一次性發(fā)布的內(nèi)容被稱為1 講，每一講的視頻時長約在60～80 分鐘，對應(yīng)實(shí)體課堂的2 學(xué)時課堂教學(xué)）。ERP 課程，建立了SPOC（在線互動），有16 講教學(xué)視頻，每一講視頻時長同DB 課程。慕課/SPOC 發(fā)揮教師講授的作用，即“慕課教”。直播課堂：教師在直播課堂上對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，同時對學(xué)生普遍關(guān)心的問題進(jìn)行及時的答疑解惑，做好“領(lǐng)進(jìn)門”。進(jìn)一步，采取“以練代講”“案例點(diǎn)評”等方式，翻轉(zhuǎn)在線課堂，由易到難，遞階性地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，以達(dá)到對知識更深入理解和運(yùn)用的層次，實(shí)現(xiàn)“自修行、搭梯子，有指導(dǎo)的自學(xué)”。平均時間分配，60 分鐘直播講解，40 分鐘師生互動，通常，分5 段進(jìn)行“講解—互動—講解—互動—講解”。直播課堂強(qiáng)化“課堂學(xué)”的作用。

即時消息群：教師利用即時消息群實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的即時聯(lián)絡(luò)，做到“勤督促”；同時，利用即時消息群，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對直播課堂中教師提出問題及時解答的在線提交和交流環(huán)境。

這種“慕課/SPOC+直播課堂+即時消息群”同步異步混合式教學(xué)模式既充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，又通過直播課堂和即時消息群強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和對學(xué)習(xí)效果的把握，有效地實(shí)現(xiàn)“慕課教、課堂學(xué)”。

2.2 在線混合式教學(xué)要做好眼觀三窗、關(guān)注三方

圖3 所示為簡易在線直播課堂教學(xué)場景，一臺筆記本電腦、一個支架、一個落地?zé)簟?/p>

圖3 簡易在線教學(xué)場景示意及教師出鏡示意

（1）教師出鏡，增強(qiáng)學(xué)生課堂感覺。直播課堂開始時段、中間時段和結(jié)束時段，教師出鏡與學(xué)生交流，強(qiáng)化課堂感覺。

（2）眼觀“三窗口”，做好“三關(guān)注”。眼觀“三窗口”，即直播課堂中，教師同時開辟3個窗口，如圖4 所示。一是PPT 課件教學(xué)窗口，分享到學(xué)生手機(jī)或電腦上；一是直播平臺中的群聊窗口，師生針對在線教學(xué)進(jìn)行簡單互動，如網(wǎng)絡(luò)是否卡頓、是否聽到聲音、是否看到分享窗口內(nèi)容等；一是即時消息群交流窗口，學(xué)生針對教師實(shí)時提出的問題和練習(xí)，做出回答并通過手機(jī)上傳至窗口，學(xué)生既可以通過鍵盤輸入問題解答，又可以通過手寫拍照方式上傳問題解答，還可以申請語音講解自己的問題解答，靈活多樣?！叭翱凇敝辈フn堂，做好3 個關(guān)注，關(guān)注內(nèi)容教學(xué)、關(guān)注在線環(huán)境和關(guān)注學(xué)習(xí)效果。

2.3 直播課前“慕課自學(xué)”+直播課堂“以練代講”“案例點(diǎn)評”

每次直播課前，教師在即時消息群中布置慕課自學(xué)任務(wù)。慕課視頻自學(xué)時長約60～80 分鐘，同時參與慕課在線討論與在線測試，實(shí)現(xiàn)“慕課教”。直播課堂采取“以練代講”“案例點(diǎn)評”方式，強(qiáng)化“課堂學(xué)”。教師在直播課堂上，以遞進(jìn)方式引導(dǎo)學(xué)生由易到難地訓(xùn)練，如圖4 所示，左側(cè)教師對“Create Trigger”語句關(guān)鍵點(diǎn)的講解，右側(cè)學(xué)生實(shí)時練習(xí)“Create Trigger”語句的應(yīng)用。教師在QQ 群中實(shí)時瀏覽學(xué)生提交的練習(xí)結(jié)果，并發(fā)現(xiàn)易錯之處，邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生糾正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深度理解和掌握。

3 在線教學(xué)實(shí)施及成效分析

圖4 “三窗口”直播課堂：關(guān)注內(nèi)容教學(xué)、關(guān)注在線環(huán)境、關(guān)注學(xué)習(xí)效果

DB 課程選課人數(shù)175 人，自2020 年2 月25 日開始每周2 次，每次2 學(xué)時，至今已6 周，12 次課應(yīng)到課2 100 人次，實(shí)到課2 081 人次，到課率99.09%。ERP 課程選課人數(shù)146 人，自2020 年3 月10 日開始每周2 次課2 學(xué)時，8 次課應(yīng)到課1 168 人次，實(shí)到課約1 105 人次，到課率約94.6%。通過2020 年3 月31 日ERP 一次兩學(xué)時課的實(shí)施，分析混合式教學(xué)的成效。

圖5 所示為超星學(xué)習(xí)通和QQ 群中記錄的教學(xué)活動示意（不包括教師主講和師生同步問答活動）。在線課堂要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，關(guān)注什么呢？筆者從以下5 個方面對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了關(guān)注。需要注意的是，所有的教學(xué)活動沒有任何強(qiáng)制性因素，與學(xué)習(xí)成績沒有任何直接關(guān)系。

圖5 兩學(xué)時ERP 在線直播課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)示意

3.1 直播課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

（1）關(guān)注到課率。主要通過簽到活動來反映。可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)到課146 人，實(shí)到課138 人。

（2）關(guān)注看視頻情況?？梢园l(fā)現(xiàn)全部看完視頻的占7.3%，看完超70%視頻的占37.4%，看完超一半視頻的占65%，看了一小半的占31.7%，沒有看的約占3.3%。

筆者在本次課中還做了一個調(diào)查：“經(jīng)過3周的學(xué)習(xí)，你對‘管理’的興趣改變有多少”，其中約5人（4.2%）回答“增加非常多”，72人（61%）回答“增加較多”，39 人（33.1%）回答“沒有變化”，2 人（1.7%）回答“降低較多”，可以看出其和觀看視頻的比例相近（如圖6 所示）。這個現(xiàn)象對教師的啟示是否說明，學(xué)生看完了視頻就可能會激發(fā)他的興趣，但問題是他不看視頻，因此教師在課堂上就不能僅僅是講解知識，而要講解知識的作用和價值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些重要的知識，強(qiáng)化學(xué)生的深入理解，這可能很重要。

（3）關(guān)注簡單問答反饋的課程理解度。課程進(jìn)程中，學(xué)生是否聽懂了教師的講解是個問題，尤其是在線情況，教師不能察言觀色，但教師可以通過簡單問答，如直接詢問課堂講解的內(nèi)容，由所有學(xué)生在平臺中做出簡答。通過瀏覽學(xué)生的回答情況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是根據(jù)課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行回答，而有些學(xué)生則利用百度等搜索到的答案來回答。這基本可以判斷，有哪些學(xué)生沒有到課（盡管有簽到），有哪些學(xué)生到課但并沒有聽講或沒有聽懂（因?yàn)榛卮鹂赡懿恢呺H）。

圖6 觀看視頻比例與興趣變化比例

（4）關(guān)注課堂作業(yè)反饋的課程理解度。前述的簡答或單選題目，僅能判斷學(xué)生是否基本理解。學(xué)生是否會運(yùn)用，學(xué)生是否真的理解，有時還需要用主觀的作業(yè)來考核，需要學(xué)生自我表達(dá)出來，只有自己表達(dá)出來，才是真學(xué)懂，因此，訓(xùn)練學(xué)生自我表達(dá)能力的作業(yè)必不可少。如圖5示意的，讓學(xué)生在QQ 群中提交作業(yè)，教師在學(xué)生提交作業(yè)的過程中，迅速瀏覽并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我表達(dá)過程中的不正確之處，并迅速加以講解，引導(dǎo)學(xué)生做出正確解答。

（5）關(guān)注學(xué)生反饋的課程理解度。課程結(jié)束前，發(fā)起一個課程理解度的調(diào)查問卷，了解學(xué)生自己的感受。如圖5 示意，1人100%理解，78 人能夠理解60%以上內(nèi)容，占比79.6%，剩余20%的學(xué)生能夠理解40%左右。

3.2 混合式教學(xué)的課堂效率

圖7 給出2 學(xué)時一堂課的教學(xué)活動及其持續(xù)時間分布（從視頻中分離），其中教師講解64 分鐘，組織3 次問卷調(diào)查8 分鐘，7 次簡答15 分鐘，1 次師生問答（2 人）6 分鐘，1 次作業(yè)提交6 分鐘，總計(jì)35 分鐘。本次課程教師發(fā)現(xiàn)有2 人“興趣降低”，要有針對性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，故此點(diǎn)名學(xué)生回答問題，可以看出師生一問一答，效率是比較低的，但有時也是需要的。以問卷形式的簡答，采取的是教師提問、學(xué)生群體參與答題，則效率相對較高，而且是背對背的，即學(xué)生看不到其他學(xué)生的回答，教師快速瀏覽學(xué)生的回答情況，依據(jù)學(xué)生的回答精準(zhǔn)情況有針對性地判斷學(xué)生知識的掌握程度，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生回答的過程中，教師可以繼續(xù)講解課程內(nèi)容，由此促進(jìn)學(xué)生邊思維、邊回答、邊聽講，既避免學(xué)生長時間聽講產(chǎn)生的疲勞與厭倦，又調(diào)動學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該說課堂效率相對較高、效果較好。

圖7 課堂教學(xué)活動及其持續(xù)時間示意

4 混合式在線教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)比較分析

以DB 課程為例，本輪在線教學(xué)實(shí)施前，任課教師已在實(shí)體課堂實(shí)施“慕課自學(xué)+實(shí)體課堂以練代講/案例點(diǎn)評”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，采取每生一張紙一支筆，課堂上，教師即時出題，學(xué)生實(shí)時答題，教師巡視學(xué)生答題情況，對錯誤答案做出講解，學(xué)生及時糾正，取得了很好的效果。相對應(yīng)的混合式在線教學(xué)，直播課堂進(jìn)行過程中，學(xué)生通過即時消息群提交作業(yè)，一次2 學(xué)時課堂在進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容直播講解后，能夠進(jìn)行約10 余個題目（非簡單選擇題目）的練習(xí)，學(xué)生提交作業(yè)導(dǎo)出到Word 中約有500 余頁，這種在線問答，教師與學(xué)生互動不再是串行的，而是并行的；而且一些內(nèi)向型學(xué)生、害怕答錯丟丑不愿當(dāng)面回答的學(xué)生，回答問題的積極性大幅度提高。從教師對學(xué)生作業(yè)的瀏覽結(jié)果看，學(xué)生深度掌握了課程教學(xué)內(nèi)容。通過實(shí)體課堂、直播課堂與混合式教學(xué)的比較可發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)教師在限定教學(xué)時間內(nèi)瀏覽的學(xué)生作業(yè)數(shù)量明顯增多，并能及時發(fā)現(xiàn)問題，通過直播課堂予以解惑。實(shí)施在線教學(xué)的6 周時間里，學(xué)生普遍感覺到“課堂有壓力，但確實(shí)學(xué)會了知識”。

從兩個角度比較混合式教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)。一是從基本的教學(xué)要素角度，從教學(xué)形式、教學(xué)限制因素、學(xué)時、教學(xué)活動、課堂節(jié)奏、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和課堂效率角度，比較直播課堂教學(xué)、實(shí)體課堂教學(xué)和本課程采用的混合教學(xué)，見表1。結(jié)論是混合式教學(xué)能夠優(yōu)于直播課堂教學(xué)和實(shí)體課堂教學(xué)。

另一是從優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)角度，從講解“領(lǐng)進(jìn)門”、思考與作業(yè)“自修行”、指導(dǎo)“搭梯子”和督學(xué)“勤督促”4 個方面，比較直播課堂教學(xué)、實(shí)體課堂教學(xué)和本課程采用的混合教學(xué)，見表2。結(jié)論是在教師水平和投入充分保證的前提下，混合教學(xué)能夠優(yōu)于直播課堂教學(xué)和實(shí)體課堂教學(xué)。

5 結(jié) 語

當(dāng)前在抗擊疫情期間，由于實(shí)體課堂不能聚集學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，就需要開展在線教學(xué)踐行“停課不停教，停課不停學(xué)”，然而在線教學(xué)不僅是疫情期間的應(yīng)急手段，同時也是疫情過后解決實(shí)體課堂教學(xué)矛盾的重要手段。通過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程和企業(yè)資源規(guī)劃與供應(yīng)鏈系統(tǒng)課程的在線教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為只要教師不斷提高水平和投入，在線教學(xué)是能夠達(dá)到和實(shí)體課堂一樣的教學(xué)質(zhì)量，甚至更高。我們也相信，疫情過后，在線教學(xué)與實(shí)體課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)更是未來的主流教學(xué)模式。