吳楠

摘要：十八大和十八屆三中全會提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。在這一教育方針政策指導(dǎo)下，作為教師，我們有必要改變以往對學習者的相關(guān)觀念和態(tài)度。本文就這一背景下對于學生的地位進行了新的定性，同時就步入21世紀以來，作為一名準教師，應(yīng)該如何正確對待學生提出筆者見解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學生;21世紀;獨立;個性

引言：

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。教育部提出，各級各類學校根據(jù)這一總體框架，結(jié)合不同年齡階段的不同個性的學生，制定出不同的培養(yǎng)方案。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，也是中國適應(yīng)實施人才興國，順應(yīng)世界教育改革去世的迫切需要。在21世紀，教師通過轉(zhuǎn)變對學生傳統(tǒng)的認識觀念，重視學生個性發(fā)展，對其獨立性的培養(yǎng)，才能更好的實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

一、21世紀學生的地位簡述

進入21世紀以來，學生的地位發(fā)生了深刻的變化。教師正確看待學生的一個重要前提就是對學生在教育教學活動所處的地位有明確地認識和把握。

德國教育家Johann Friedrich Herbart倡導(dǎo)“教師”、“書本”、“課堂”的傳統(tǒng)教育學三中心，他認為在教育過程中應(yīng)該以教師為中心，學生出于一個被動接受的狀態(tài)。在這一指導(dǎo)思想下，大多學生過于依賴教師傳授知識，而且忽視了學生作為一個獨立的，個性的人的需要。而美國教育學家John Dewey則倡導(dǎo)要以?“兒童”、“活動”、“經(jīng)驗”的新的教育教學模式，被稱為“新三中心論”，他認為教育應(yīng)該與兒童為中心，尊重兒童的天性，。但是，這一指導(dǎo)思想過于注重兒童的個人經(jīng)驗，不可避免地導(dǎo)致了一定程度上教育質(zhì)量的下降。

值得我們思考的是，學生在教育活動，教育過程中處于一個怎樣的地位呢？在我看來，一方面，學生在教育活動，教育過程中處于客體地位。也就是說，學生是在教師的教導(dǎo)下進行學習活動，完成學習任務(wù)，在學校里，學生的學習過程是在教師的主導(dǎo)作用下，有目的，有計劃，有組織地進行的。因此，作為教師，我們要明確學生是教育的客體，能夠?qū)W生有充分的認識，從而發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。另一方面，學生在教學，教育過程是學習的主體。作為學習主體的學生是具有主觀能動性的活生生的人，學生對外界刺激是一種積極地能動反應(yīng)，即學生用自己的頭腦主動地加工者外界的刺激。所以，教師不能把學生視為被動的工具，進行一味灌輸和說教。

二、21世紀教師應(yīng)該如何對待學生

教師在明確了當前時代學生在教學活動和教學過程所處的地位之后，就要能夠正確地在教學過程中對待學生。在教學過程中基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生具備能夠終身學習發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在我看來，這種能力的發(fā)展需要從一下三個方面著手：

1.認識學生是獨立的人

我們要明白什么是“獨立”？“獨立”在字典上的解釋是：關(guān)系上不依附，不隸屬。依靠自己的力量去做某事。在教學活動中，首先教師應(yīng)該認識到每個學生都是獨立的個體，有自己的想法，教師不能代替學生去思考，分析問題，不可把自身的觀念強加于學生身上。其次，學生從出生到成長，已經(jīng)形成了屬于自身的一套認知體系，這是教師很難一日之功去改變的。因而，教師應(yīng)該把講究教學藝術(shù)，使得自身的教學在一定程度上順應(yīng)學生的認知體系。最后，最重要的是，教師應(yīng)給予學生足夠機會去發(fā)展自身的獨立性和創(chuàng)造性，讓學生能夠自主學習，學會學習，獨立思考，成為一個有獨立思考，創(chuàng)造性的人，這一點是至關(guān)重要的。

2.明確學生是發(fā)展的人

首先，必要明確一點，學生之所以學習成績有好有壞，和一個人的先天素質(zhì)并沒有多大關(guān)系。先秦教育大家墨子把教育對人發(fā)展的關(guān)系闡述為?“素絲說”--“染于倉則倉，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。也就是說，遺傳素質(zhì)只是為人的發(fā)展提供了可能性，實際上，教育才是人發(fā)展的主導(dǎo)因素。其次，教師應(yīng)該以一種動態(tài)的眼光來看待學生的發(fā)展，學生是在成長的過程中不管是認知還是心智都是不斷發(fā)展的，一方面要看到學生發(fā)展的可能性，另一方面，要創(chuàng)作充分環(huán)境促進學生的發(fā)展，比如說可以通過小組合作學習，與更有能力的同伴合作，激發(fā)學生發(fā)展可能性。最后呢，至于學生發(fā)展是遵循怎樣的一個規(guī)律，教師應(yīng)該如何把握這一規(guī)律有效引導(dǎo)學生，是目前教師面臨的主要問題，因而教師還應(yīng)該主動提升自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，積極參與跨學科的學習和交流，學習相關(guān)的心理學知識也是十分必要的。

3.關(guān)注學生是個性的人

由于學生所處的生長環(huán)境不同，所造成人格特征和性格特質(zhì)也有所不同。在現(xiàn)實教學過程中，學生的思維能力和思維模式的差別是普遍存在的，這一點作為教師來說也是不可忽視的。在日常教學中，有學生擅長語言學習，有學生擅長邏輯思維運算，等等。教師需要認識到這是由于學生是千差萬別的個體，這是正常的現(xiàn)象，并沒有所謂的優(yōu)劣之分。那么這也就決定了教師的教學活動是具有一定復(fù)雜性的，對待學生不能搞“一刀切”而應(yīng)該針對不同學習者的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，做到因材施教、循循善誘、因勢利導(dǎo)，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生的全面發(fā)展。

總結(jié)：

總之，面對21世紀教育新的變革，為了更好地發(fā)展中國學生核心素養(yǎng)，需要教師認真探討關(guān)于如何看待學生這一問題，順應(yīng)符合時代發(fā)展潮流的學生觀。這是順應(yīng)黨提出的“教育先行”，“百年大計，教育為本”教育指導(dǎo)方針的必要選擇，是時代的必然要求。

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